部编版语文四年级上册20《陀螺》(教学反思).docx
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1、I年级上册陀螺教学反思批注指阅读时对文本进行个性化标画,写评语或注解。阅读时养成批注的好习惯,既能加强学生对文本的理解,又能促进思维品质 的提升,是提升学生阅读能力的有效策略。统编教材对“批注方法的 训练贯穿整个小学阶段:低年级段的圈画标点、字词等,是“批注的 启蒙,四年级上册第六单元则把阅读策略“批注作为了一个独立单元, 系统训练批注的角度和方法。那如何引导学生学会批注呢?针对四年 级上册第20课陀螺一课我是这样设计的:这一单元的语文要素是:学习用批注的方法阅读;通过人物的 动作、语言、神态体会人物的心情。两个要素关系密切,互为依托。 在陀螺这一课教学中,我采用聚焦“我的心情变化为线索,边读
2、 边圈画描写我心情变化的句子、词语,体会人物心情练习批注,从 而对批注的形成获得真实感受,加深了对文本的理解。一、聚焦心情变化,练习批注上课伊始,我们先进行了初读课文,感知心情变化,并画出曲 线图。通过初读课文,得知课文可分为:做陀螺-盼陀螺-得陀螺-陀螺 亮相-斗陀螺-得启示六个部分。针对每个部分,我的心情是怎样起 伏变化的,我引导学生分享交流“我心情变化的过程,完成曲线图。做陀螺T盼陀螺T得陀螺T陀螺亮相T斗陀螺接着聚焦文中我的心情变化,边读边圈画描写“我心情变化的 句子、词语,体会人物心情,练习批注。教学实录如下: 师:同学们,围绕陀螺,文中“我的心情真可谓跌宕起伏,一波 三折,就像过山
3、车一样。其中哪个部分让你体会比较深刻?(生分享交流,大部分集中在盼陀螺、得陀螺和斗陀螺部分)接下来,我们对印象深刻的部分进行细致交流。师:同学们,在“盼陀螺部分,作者的心情是渴望,你从文中哪些语 句中可以看出来呢?生:大家请跟我看第5自然段,这消息曾使我一整天处于恍惚的状 态,老想象着那只陀螺英武的风姿,可以看出他非常的渴望得到新 陀螺。师:那“恍惚是什么意思呢?谁能联系上下文说说意思?生1:作者一开始因为没有一个得心应手的陀螺而感到懊恼,而叔叔 却答应在生日这天送一只新陀螺,对于作者来说,这个消息太让人兴 奋了,以至于一整天都迷迷糊糊,沉浸在这种喜悦中,可能对其他事 都无暇顾及了。生2:我联
4、系生活实际说说我的感受,我在过生日时妈妈也说给我准 备了生日礼物,但是没告诉我是什么,我对礼物期待的心情也是非常 渴望,时时刻刻都想着心心念念的礼物,一整天都处于恍惚的状态。 师:同学们都对小作者的心情感同身受,那你会在旁边批注什么呢? 一边默读,一边批注。(生做批注,师巡视指导)师:谁来分享一下你做的批注内容?生:针对第五自然段,我标画了“这消息曾使我一整天处于恍惚的状 态,老想象着那只陀螺英武的风姿,我批注的是:“恍惚一词生动 形象地写出了我盼陀螺的状态,写出了渴望的心情。生2:我也是针对这句话,我的批注是:我在生活中也是这样,可真 有趣,我们对喜欢的东西那种渴望的状态都一样。生3:我的批
5、注是:叔叔会送一只什么样的陀螺呢?把作者迷成这样, 我很好奇。师:同学们都写下来自己的感受,那你批注的角度是什么呢?生1:我刚才从“写得好的角度进行了批注,对“恍惚一词进行了评 析,恍惚生动形象地写出了作者盼陀螺的状态。生2:我从“有类似生活经历的地方的角度做批注,“生活中,我也有 等待心爱礼物时那种渴望的心情,非常复杂。生3:我从有疑问的角度做批注,非常好奇这只陀螺到底什么样子。 师:是啊,小作者在盼陀螺的过程中不知经历了多少煎熬,我们通过 体会描写作者恍惚的神态的句子中体会他渴望的心情,结合你的批注, 再来读读课文。(生再读课文,结合批注,加深对文本的理解)师:在这种煎熬的等待中,小作者终
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- 陀螺 部编版 语文 四年级 上册 20 教学 反思
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