A11评价量规设计与应用-量规设计+反思 (17).docx
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1、初中语文课堂学习量规、等评价等级及标准ABC个人 评价组长 评价师价 教评参与 程度积极举手发言,积极参与讨 论与交流。能举手发言,有参与讨论与交流。少有举手发言,较少参与讨论 与交流。合作 情况团结合作,在小组中起领导 作用,吸收接纳并能给出建 议,并樗助其它小组成员, 贡献大。帮助协调,推动整个小组的工作, 鼓励其他成员。工作至最后一刻, 对最终成果有一定的所贡献。参与了讨论、工作,并对最终 成果进行了评价,对评价过程 只是旁观。创新 情况学习中有明显的创新意识, 且观点有一定的合理性。学习中有一定的创新意识。学习中能开始培养创新意识。学习 态度能刻苦钻研,枳极主动交 流、思考回答问题,努
2、力争 取最出色的完成任务。能认真听讲,参与交流,努力完成 自己的任务。能认真听讲,在同伴帮助下完 成任务。自主探究有强烈的求知欲,不断提出 许多与任务相关的问题,并 努力寻找答案。能在遇到问 题时独立寻找解决办法,不 放弃。能够提出与主题相关问题,希望找 到答案。能在遇到问题时自己进行 探究或与同伴讨论寻求解决途径。能提出问题,但有时偏高主题 或不作进一步的思考。能对遇 到的问题进行一些探究,但缺 乏毅力,喜欢依赖同伴。此表分A、B、C三个等级。A等能积极举手发言,能团结合作,有创新意识,积极主动有自己独到见解。B等能举手发言,帮助协调,有创新意识,能认真听讲,能够提出与主题相关问题。C等发言
3、少,不主动举手,回答问题 条理不清。量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动,就有什么样的教学成果。我们常常试图通过 期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力,但是你想想,你在教学活动中培养这些东西没有?你在教学活 动当中形成这样的能力没有?所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动,你想培养什么能力,你就去把能力的培 养嵌入到活动当中。如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次,我们怎么能得到能力培养的结果呢? 一句 话,要能力之果,却只种知识之树,这怎么能行呢?我认为,本次课程培训必须实现一个观念的确立,就是:能力培 养一一教学活动设计与教学评价的统一。而实现三者的统一,必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。有 了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。有 了清晰的评价量规,你对于目标的设计和层次才是清晰的,指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候, 你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。
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