人教版小学数学教学设计【优秀6篇】.docx
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1、该文本为Word版,下载可编辑人教版小学数学教学设计【优秀6篇】 作为一名教职工,总不可避免地需要编写教学计划,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。我们应该怎么写计划呢?下面是白话文整理的最新人教版小学数学教学设计【优秀6篇】,您的肯定与分享是对我最大的鼓励。 最新人教版小学数学教学设计 篇一 【教学内容】 苏教版义务教育课程规范实验教科书数学三年级(下册)第9294页。 【教学目标】 1、在具体问题情境中,感受求平均数是解决一些实际问题的需要,通过操作和考虑体会平均数的意义,学会并能灵活运用方法求简单数据的平均数(结果是整数)。 2、能运用平均数的知识解释简单的生活现象,解决简单
2、实际问题,进一步积累分析和处置数据的方法,发展统计观念。 3、进一步发展同学的思维能力,增强与同伴交流的意识与能力,体验运用知识解决问题的乐趣,建立学好数学的信心。 【教具、学具准备】 教具:课件、男女生套圈成果图。 学具:每四位同学一副男女生套圈成果学具板。 【教学过程】 一、创设情境,激趣导入。 谈话:很多同学都知道套圈游戏,一起来看。(媒体出示:三年级一班的男女生进行套圈竞赛,每人套15个圈。下面的统计图表示他们套中的个数。)想请大家来当裁判,愿意吗?可要比比哪个裁判最公正哦! 二、合作探索,解决问题。 (一)两队人数相同,每人套中的个数不同。 屏幕出示第一小组男、女生套圈成果统计图。
3、提问:要知道男生套得准一些还是女生套得准一些,你认为可以比什么呢? 同学回答后教师相机引导并小结。 (二)两队人数不同,每队中每人套中的个数相同。 屏幕出示第二小组男、女生套圈情况统计图。 请同学一起回答是哪个队套得准一些。 提问:有同学认为可以比比他们套中的总个数,你们觉得公平吗? 结合媒体演示小结。 (三)两队人数不同,每人套中的个数也不完全相同。 1、提出问题,自主探究。 出示第三小组的套圈成果图(例题),引导比较,得出与第二小组套圈成果图的异同。 小小组四位同学利用学具板探索解决问题的方法,教师巡视。 全班交流比的结果。 指出:其实,象这样移了以后再比,是分别求出了男、女生平均每人套中
4、的个数再去比的。 结合电脑演示教师讲解揭示平均数的含义。 2、提问:你还能用其他方法求出男生平均每人套中了几个吗?女生呢? 指名列式并说说想法。 3、理解平均数的意义。 谈话引导同学观察、比较,加深对平均数意义的理解。 4、小结。 三、巩固深化,拓展应用 1、辨一辨、说一说。 2、移一移、估一估、算一算。 (1)“想想做做”第1题。 (2)“想想做做”第2题。(三条丝带的长度分别改成6厘米、44厘米、13厘米。) 3、想一想,选一选。 四、全课总结 最新人教版小学数学教学设计 篇二 教学内容: 13-15页图示和例1 教学目标: 1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法(被除数各个数位上的数都能
5、被除数整除的)口算方法。 2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。 3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。 教学重点、难点: 通过分木棍的实践操作活动,让同学理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。 教学过程: 一。教学例1 1、出示60个小木棍。 观察:这里有几个小木棍?(同学数,并口答。) 2、假如要把这些小木块平均分成3份,你打算怎样分?怎样列式?每份有多少?(同学实践操作,得出结论。) 3、分好后在小组里交流一下自身分的方法合解雇。 4、假如不分小木块棍,我们又怎样口算603能? 结合同学汇报,教师板书: 这样算 63=2 603=20 6、试一试。(同学独立完成) 804
6、 602 (1)口算写出结果。 (2)说说口算方法。 二。教学例1第二个问题 1、出示第二个(2)问题 6003你能口算得出结果吗? 先独立考虑,然后在组内交流一下口算的方法。 2、结合同学汇报,出图验证并板书: 这样算 63=2 6003=200 3、试一试。 3606 6408 二。教学例1第三个问题 1、出示第三个问题 2403你能口算得出结果吗? 先独立考虑,然后在组内交流一下口算的方法。 2、结合同学汇报,出图验证并板书: 这样算 243=8 2403=80 一、巩固练习 1、口算下列各题,并说说口算的方法。 405 6408 2、课堂小结 在这堂课上你学会了什么?你有什么收获? 五
7、、作业:17页1.2 最新人教版小学数学教学设计 篇三 教学过程: 一、创设生活情境 1、电脑显示:小红家卫生间是长方形,如右图,小红爸爸准备装修卫生间,要在地面上铺正方形地面砖,要选边长为几分米(整数)的地面砖,才干不用锯分就能整齐地铺满地面砖呢? 同学说出:用边长1分米的正方形地面砖铺地。 12分米 师:怎么铺?会多出来吗? 18分米 同学说出:每行铺18快,铺12行,不会多出来。 师:有没有其它铺的方法? 同学说出:我用边长2 分米的正方形地面砖铺。 师:怎么铺? 同学说出:每行铺9快,铺6行。 师:有没有其它铺的方法? 同学说出:我用边长3分米的正方形地面砖铺,每行6块,铺4行,也正好
8、。 同学还可能说出:用边长4分米的正方形地面砖铺地。 让同学小组讨论:按要求能不能铺?让同学明确要锯分铺了。 师:还有其它铺的方法吗? 让同学说出:还可以用边长6分米的正方形铺地,每行3块,铺2行。 师:哦,原来小红家卫生间有这么多的铺法? 小红爸爸要铺得快一点,那一种铺法最好? 设计意图:课始,创设生活情境,将同学有然地带入求知的情境中去,通过设疑,让同学从这些生活情境中提出问题。创设这样的情境,一是调动同学的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系;二是初步培养同学提出问题、解决问题的能力。这样既激发了同学探求知识的欲望,同时又为后面解决问题提供了学习的目标。 二、引导自主探索 1、自主探索、
9、形成概念 师:那我还要问一问,你们是怎么想出可以用边长是1、2、3、6分米的正方形地面砖铺呢? 让同学说出:1、2、3、6都是18的因数,又都是12的因数 1、2、3、6是18和12的公有的因数 师:18的因数和12的因数有几个?能举完吗? 让同学说出:能,只有4个,个数是有限的 师:我们可以把这4个数叫做18和12的公因数,最大的一个是几? 师:谁给它起个名字? 由此引出最大公因数的概念。 设计意图:在教学中,不只要求同学掌握笼统的数学结论,更应注意同学的“发现“意识,引导同学参与研讨知识的形成过程,尽可能挖掘同学潜能,能让同学通过努力,自身解决问题,形成概念。 最新人教版小学数学教学设计
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