祖父的园子教学设计及反思.pdf
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1、.-教学设计与反思教学设计与反思课题:课题:祖父的园子科目:科目:小学语文提供者:提供者:一、教学容分析一、教学容分析祖父的园子节选自著名女作家萧红的回忆性小说呼兰河传,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由,他的爱放飞了孩子的天性,在他的爱里,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。学习这篇课文,主要是让学生自主地、入情入境地读懂课文容,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者
2、对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。并对学生学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受有很重要的意义。教学对象:教学对象:502 班课时:课时:一课时莹莹单位:单位:省市镇海区育才学校二、教学目标二、教学目标1、认识 8 个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、一动不动”等词语2、熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。3、有感情地朗读课文,积累文中优美的句子。4、学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。.可修编-.-三、学习者特征分析三、学习者特征分析
3、经过一段时间的接触,发现本班学生的基础知识掌握很好,大部分学生喜欢以小组的形式合作学习,而且效果很好。所以针对这点我在设计教学时,采取小组合作的方式交流学习。四、教学策略选择与设计四、教学策略选择与设计1、抓住文眼,形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节,倒更像一篇散文。设计教学过程时,我根据文本特点和学生的阅读规律,以课文第十三自然段为切入点,找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学,引领学生走进文本,与文本对话。欣赏园中景物的自由生长,品味作者童年生活的快乐自由,寻找自由的根源祖父的爱,是祖父的爱给了“我”
4、一颗自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒发自己渴望自由的心灵,最后引导学生读一读自由背后的故事,把学生视角引向经典原作-呼兰河传。由浅入深,使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满,做到形散神聚,重点突破。2、品味细节,感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语,其中的一些细节值得推敲,往往一个简单动作却蕴含着丰富的容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的生长点,从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对女的教育,把这个“笑”字读活了,祖父的形象就会跃然纸上,我们就会自然进入课文叙述的情境。3、关注表达,学习运用。语文课程标准指
5、出:“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”,这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此,我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么,表达了怎样的情感,还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读,并且运用文中句式练习说话,进行文本语言的化迁移,既巩固了对文本语言的学习,又通过练习提升学生的语言表达能力。4、联系原著,适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本,要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解呼兰河传,了解萧红的人生经历,可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋,对祖父的怀念和对自由生活的向往,加深情感体验,增加文本厚度,同
6、时激发学生阅读原著的兴趣。五、教学重点及难点五、教学重点及难点1、体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。2、领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。六、教学过程六、教学过程教师活动教师活动教学过程教学过程教师活动教师活动学生活动学生活动学生活动学生活动设计意图设计意图设计意图设计意图.可修编-.-一、复习导入。1、揭题,读题。这节课我们继续学习第十九课,读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品呼兰河传。2、检查预习情况3、说说课文主要写了什么?2、学生认读生字,词语3、主要写了我童年时代跟
7、着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。复习旧知,复习旧知,为学为学习习新知做准备。新知做准备。.可修编-.-二、赏读园 中 景物自由。我、祖父、园子构成了多彩的生活,给萧红留下了童年美好的记忆,令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。2、引读第二节。你读出了一个怎样的园子?我想,读着这些文字,漫步在这个大园子中,你就会产生一种感觉,你的脑海中会出现一两个词(板书:无拘无束,悠闲,自由,随心所欲)你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着,我觉得园子里的一切,要做什么,要怎么样,都是。4、仔细读读这一段,看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词
8、句,可以划下来。交流,相机指导朗读。5、老师读这一段时发现了一个问题,文中一连用了十个“就”,读起来是不是觉得 啰嗦?(萧红的文字很朴素,但读起来觉得很灵动,很清新,字里行间扑腾着两个字自由。)7、为什么在萧红眼里,园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文,想一想。像作者这样把人物情感倾注在事物上,借助事物来表达人物的情怀,这种写法就叫借物抒情(板书)。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。1、快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。(第 2 节、第13节)(板书:美丽的、生机勃勃的)3、自由读第 13 节。(运用了拟人、排比的手法,通过观看图片,通过观看图片,句 式
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- 祖父 园子 教学 设计 反思
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