公开课教案教学设计课件鲁教初中语文八上《马说》-(一).doc
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1、马说教材分析:马说虽是一篇议论文体,却很讲究文采。学习时要注意反复诵读,用心揣摩文中千里马和伯乐的寓意,了解作者运用的托物寓意的写作方法,体会作者蕴含在文章中的怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情。课型:新授课。学习目标:1、反复朗读课文,掌握重点字词含义。借助工具书和课下注释疏通文意。2、熟读并背诵课文,理解文章托物寓意的写法。3、了解封建社会埋没人才的现象,加深对人才问题的认识,立志做一个对社会有用的人。教学重点:1、掌握重点字词句含义。2、背诵课文,理解文章托物寓意的写法。教学难点:理解短文马说所阐明的深刻道理。教学方法:朗读法;自主、研讨、探究、点拨。教具:多媒体。教学课时:二课时教学过程:
2、一、导入新课:讲故事:相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 但是,在现实生活中,千里马往往难以遇到伯乐,自己的才华也很难发挥出来,今天让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文马说,看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、出示教学目标:1、了解作者以及“说”这
3、种文体。2、反复朗读课文,掌握重点字词含义。3、借助工具书和课下注释疏通文意.4、背诵课文。3、文体简介说,古代的一种议论体裁,用以陈述作者对某些问题的看法。本文是作者杂说四首中的第四首,“从字面上可以解作“谈马”或“论马” 。如:爱莲说、捕蛇者说就属这一文体。四、朗读课文,感知文意。1、 生听读课文,注意听准字音和节奏,并揣摩语气。读准字音:伯乐( )祗( )辱( )骈( )槽枥( )一食( )或尽粟( )一石( ) 才美不外见( )2、 学生自由朗读课文,注意读准字音并把握好节奏和语气。3、 以小组为单位,比读课文,推荐朗读。4、 小组推荐,同学评点。教师补充。5、全班同学齐读。五、 学生
4、借助课下注释及工具书疏通文意。1、 学生自行翻译,标记出不懂的字词句,同桌讨论解决 。2、 小组内交流并提出本组内的疑难问题。3、 全班共同解决各小组提出的疑难问题。4、 教师出示重点字词句:通假字:(1)食马者不知其能千里而食之 ( 2)才美不外见(3)食之不能尽其材(4)其真无马邪 一词多义:(1)马之千里者( )之 (2)策之不以其道( )(3)虽有千里之能( )(1)一食或尽粟一石 ( )食 (2)食马者 ( )(3)食不饱 ( ) (1)策之不以其道( ) 策(2)执策而临之( )(1)不以千里称也 ( )以 (2)策之不以其道 () 翻译句子:(1)祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间
5、。 (2)食不饱,力不足,才美不外见。且欲与常马等不可得,安求其能千里也? (3)策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意。5、学生以接力的形式串联全文大意,教师指导。六、学生熟读成诵。七、作业:1、积累文言词语。 2、背诵课文。 来 第二课时检查上节课学习情况。1、重点字词 2、课文背诵。二、出示学习目标:1、熟读并背诵课文,理解文章托物寓意的写法。2、了解封建社会埋没人才的现象,加深对人才问题的认识,立志做一个对社会有用的人。三、朗读课文,请用原文回答下列问题。(学生先独立自主地完成学习内容并用铅笔在相应的语句下面用“”做上标记。然后由2-3名学生起来交流答案,全班订正。) 1、作者在
6、文中的观点是什么?世有伯乐,然后有千里马2、没有伯乐,千里马的处境是怎样的?衹辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称。3、千里马都受到了哪些不公平的待遇?虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见。4、食马者的愚昧无知表现在哪里?策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”。5、千里马被埋没的根本原因?本文的主旨句是什么?食马者不知其能千里而食也。其真不知马也。四、重点研讨,课文探究:(组内讨论交流后,全班统一订正,教师适当点拨。)1、 文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各比喻什么?千里马喻人才;伯乐喻能识别人才的人;食马者喻不能识别人才的统治者。2、结
7、合重点语句体会作者对千里马、食马者的态度。说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,寄托了怎样的情感?“故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。”“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”,这一形象的概括已经显出作者的愤愤不平之意;最后用“不以千里称也”作结,再着一个“也”字,更流露出无限痛惜的情感。“安求其能千里也”一个“安”一个“也”把作者愤怒谴责的感情发展到高潮。“其真无马邪?其真不知马也。”既有作者的痛切之感,更有对食马者的深刻嘲讽之情。作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情以及对统治者不能识别人才、埋没、摧残人才表达了强烈的愤慨。(这一
8、过程同时要指导学生对以上语句的揣摩与朗读,读出其中的意味,注意朗读语气,必要时老师要加以范读。)3、本文采用什么写法? 写作手法托物寓意:这种写法的一个显著特点是:寓深刻思想于具体形象之中。例如用“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”来描绘千里马的遭遇,用“食不饱,力不足,才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因,激发人们的不平感,也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如用“策之不以其道 天下无马”来刻画“食马者”的浅薄愚妄,更具嘲讽作用。 五、拓展延伸:如果你是“千里马”,却没有被“伯乐”发现,你该怎么做?请谈谈你的看法。(设计此题,意在引导学生联系当今的社会现实,用现代观念重新审视这篇作品的思想内
9、容,以进一步加深对课文的理解。学生只要谈出自己的想法即可。)教师寄语:祝同学们成为驰骋于生活中的一匹千里马!六、再读课文,加深理解。七、当堂小测试(卷)。1、根据提示默写句子。(1)千里马不能日行千里的直接原因是 。 (2)表现食马者浅薄愚妄的句子是 (3)有一位名人说:“世上不是缺少美,而是缺少发现。”由此,我们联想到本文的一句 。(4)本文的主旨句是 。2、解释加点字词含义。(1)骈死于槽枥之间( ) (2)或尽粟一石( )(3)而伯乐不常有( )(4)策之不以其道( )(5)才美不外见( )(6)且欲与常马等不可得( )( )3、翻译句子。(1)马之千里者,一食或尽粟一石。(2)食马者不
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