第11课送东阳马生序(教案)-【大单元教学】2022-2023学年九年级语文下册备课及教案.docx
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1、送东阳马生序【教材解读】送东阳马生序的作者是明朝主要的开国文臣,明初文学家宋濂。作者以自己青少年时期在艰难条件下 刻苦学习的亲身经历,劝勉当时的太学生不要辜负良好条件,要刻苦读书,以期学有所成。全文开头就提 出“嗜学”,接下来叙述自己如何“为学”,然后又说到太学条件之优越,最后归结到马生的“善学”,脉络 分明,前后呼应。作者还运用了对比手法,有力地突出了文章的中心思想。文中作者并没有因为自己的地 位和长者身份,就板起面孔说教,而是现身说法,叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,动 之以情,晓之以理,将对马生的殷切期望寓于其中。本课除了重要文言词汇需要积累学习外,更以作者勤 奋求学的意志
2、,成为激励学生发奋读书,培养艰苦奋斗精神的好素材。【教学目标】.学习并积累文言词汇。1 .掌握本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。2 .学习古人“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学意志。【教学重难点】重点:1.翻译、理解、熟读并背诵课文。3 .学习本文对比手法的运用。难点:学习作者的求学精神和求学态度。【教法与学法】教法:1.朗读法。以朗读训练为主线,学生在反复朗读中自读自悟,合作探究,积累文言词汇,体会作者动 之以情,晓之以理的殷切期望。2 .点拨法。引导学生围绕“嗜学”这个中心词,层层剖析,并体会对比手法的运用,理解求学应有的精神和 态度。3 .复述法。引导学生用自己的话复述作者的求
3、学经历,抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难,是如何克服 的以及他能这么做的原因,感受课文语言的感染力。学法:1.自主交流法。这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。学生可通过自主 阅读感知文章大意。2 .小组讨论法。学生遇到不懂的地方,可由小组谈论解决,也可请教别的小组成员或向教师提问解决。3 .品读法。学生在熟读背诵的基础上,重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表现手法,体会其独特的表达 效果。详写自己青少年时求学的艰难和勤奋;略写太学生的求学条件。2 .用对比说理。先是将自己的缁袍敞衣和同舍生的华丽穿戴对比,又将自己求学的艰难与太学生优越的求学条件对比。 通过对比,道理不
4、言自明。3 .注重细节描写。本文以叙事为主,在叙事中穿插细节描绘,生动感人。十一、课堂小结本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历,劝勉当时的太学生不要辜负良好条件,要 刻苦读书,以期有成。十二、讨论质疑作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态 度和从师尊师方式?(1)尊重师长是我们中华民族的传统美德,也是一个人成长道路上必备的优良品质,而良好的道 德品质是取得成功的前提条件和重:要保障。(2)尊师也不等于怕师,师生关系应该是民主平等关系,在尊重的基础上能同老师成为亲密的朋友, 互相信任,互相沟通,带着愉悦的心情向老师学习,大胆质疑,
5、合理发问,这样才能从各个方面提高学生 的能力,并加深师生之间的情感。十三、板书设计送东阳马生序一第一段:总写,突出勤奋第二段:详写,突出艰苦I 对比第三段:如今太学生优越求学环境L第四段:说明写作意图十四、教学反思可取之处本文感情深切,适宜朗读,本文教学也从朗读入手,培养学生的文言语感。本文的教育意义十分明显,因此,并未详细解读,只是稍做提示,便能引导学生感悟宋濂的 学习条件和勤奋求学的精神,体会作者的思想感情。而最 后表达的观点,就是为了引导学生感受现在学习生活的幸 福和优越,从而激发其好好学习的热情,达到本文教学的 最终目的。不足之处本文生僻字词并不少,但是由于感情极深,因此,究 竟是在朗
6、读的过程中引导学生知会文意,还是在解读字词 的过程中引导学生知会文意,需视情况做出选择。【教学准备】教师:准备多媒体课件,文字资料,课文朗读录音。学生:初读课文,结合课下注释,了解文章大意。【课时安排】2课时【教学过程】一、导入新课常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绮少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习一篇这样的人物故事,看他是如何在 境中成功的?二、学习目标.掌握常用的文言实词、虚词。1 .能够领会对比的写作手法。2 .学习古
7、人专心求学,刻苦自励的精神。三、走近作者【宋濂】(13101381)字景濂,号潜溪,谥文宪。元末明初文学家,曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之 首”,学者称太史公。宋濂与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。著作有宋学士文集等。四、背景资料本文写于洪武十年( 1378年),辞官归里的宋濂应诏从家乡浦江到应天去朝见朱元璋时,他的同乡晚 辈马君前来拜访。宋濂写了这篇序,介绍自己的学习经历和学习态度,勉励他人勤奋学习,成为德才兼备 的人。五、题解本文写于洪武十一年(1378)。这一年,辞官归里的宋源乂从家乡到应天府(今江苏省南京市,当时是国都) 朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了这篇“赠序
8、”送给东阳马生。本文的重点是叙述自己的勤学苦学的情况,以激励对方努力学习为目的。序:一种文体。书序:相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考 资料,或给以必要的引导。赠序:始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当 于议论性散文的一种写法。本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。六、反复朗读,培养文言语感.读准字音嗜(shl )硕(shub)叱咄(chi dud) 俟(si)负箧(qie ) 曳屣(ye xi)皴(jUn)裂 媵人(ying)容臭(xiu) 炸然()衾(qin)缢袍
9、(yUn)砚(yAn) 弗之怠(fiidAi)逾约(yii)加冠(guan)卒(zu).读准节奏,尤其注意以下句子的朗读节奏。以是/人多以书假余,余/因得/遍观群书。又患/无硕师名人与游,尝/趋百里外,从乡之先达/执经叩问。故/余虽愚,卒/获有所闻。当/余之从师也,负使/曳屣/行/深山巨谷中。穷冬/烈风,大雪/深数尺,足肤软裂/而不知。同舍生/皆被绮绣,戴/朱缕宝饰之帽,腰/白玉之环,左/佩刀,右备/容臭,坤然/若神人;余则/编袍敝 衣/处其间,略无/慕艳意,以/中有足乐者,不知/口体之奉/不若人也。盖/余之勤且艰/若此。七、整体感知.结合注释,反更朗读,尝试在朗读的过程中感知文意。1 .小组
10、内同学合作,借助工具书,同桌之间合作,老师指导,疏通文章大意。(-)重点词语解释.生:长辈对晚辈的称呼。序:文体名,这是一篇赠序。1 .余幼时即嗜学余:我。嗜:特别喜欢.无从致书以观无从:没有办法。致:得到。2 .每假借于藏书之家,手自笔录假借:借。假,借.手自笔录手:名词活用为动词,动手。笔:名词作状语,用笔。3 .弗之怠(d6i):即弗怠之,不懈怠,不放松读书。弗:丕 怠:懈怠.走送之走:跑。4 .不敢稍逾约逾约:超过约定的期限。5 .以是人多以书假余以是:因此。以:把假:借1().余因得遍观群书得:能11 .既加冠加冠(gudn):古代男子二十岁举行加冠礼,表示已经成人。12 .益慕圣贤
11、之道益:更加道:学问.又患无硕师、名人与游患:担心硕师:学问渊博的老师游:交往13 .尝趋百里外尝:曾经趋:快步走.从乡之先达执经叩问:拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教。先达:有道德有学问的前辈。(达:通达,对事理认识得透彻)叩:教执:拿着.德隆望尊:道德声望高。望:声望,名望隆:高14 .门人弟子填其室:学生挤满了他的屋子。门人、弟子:学生填:挤满.稍降辞色:把言辞放委婉些,把脸色放温和些。辞色:言语和脸色色:脸色15 .余立侍左右侍:侍候.援疑质理:提出疑难,询问道理。援:提出 质:询问16 .俯身倾耳以请:请,请教。17 .或遇其叱咄或:有时。叱(chi)咄叱u6):训斥,呵责。18
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