六国15岁学生的科学职业期望和科学资本.docx
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1、六国15岁学生的科学职业期望和科学资本摘要基于PISA调查数据,比较分析中国、日本、韩国、英国、 美国、澳大利亚六个国家学生科学职业期望和科学资本的异同,以及 科学资本对科学职业期望的不同影响。研究发现:中日韩学生的科学 职业期望相比英美澳学生偏低,但中日韩学生科学素养成绩优于英美 澳学生冲国学生在科学喜爱度、科学的有用性认知和科学活动参与 上都高于其他国家,但中国学生父母从事科学相关工作的比例最低; 科学素养成绩、科学喜爱度、科学有用性认知、父母是否从事科学相 关职业对六国学生科学职业期望均具有显著影响,而科学活动参与的 影响基本不显著;科学资本对科学职业期望的整体预测能力有限,对 中国学生
2、不太适用。建议从培育学生的科学认同感、开展中小学职业 引导项目和对家长进行针对性影响和引导等方面来促进我国学生科 学职业期望的提升。关键词科学职业期望科学资本科学素养PISA科学教育0引言“十四五”规划和2035年远景目标纲要提出“推进科技创新、 建设数字中国、发展绿色经济”等社会和经济发展的重要方向,将新 一代人工智能、集成电路等列为科技前沿领域,将高端新材料、智能 制造与机器人技术等作为制造业核心竞争力提升方向,将大数据、物 联网、区块链等作为数字经济发展的重点产业1。这为我国科技人才 建设和培育带来了挑战和发展机遇。对基础教育而言,提升青少年学 得了良好效果。在对科学的喜爱方面,中国学生
3、与英美澳学生更加相 似,不再与日韩学生保持类似。日韩学生具有优秀的科学成绩,但在 科学喜爱度方面却很低。2六国学生科学资本相关数据(均值或占比)中国4本韩国英国美国澳大利亚2015528538515504496499科学素养成绩2018590529519505502503,爱科学20150.407-0.328-0.1350.1360.2350.073科学有用20150.517-0.0230.0320.3740.3250.149科学活动20150.546-0.567-0.280-0.206-0.028-0.294父母职业20156.2%16.2%)2.4%18.0%17.4%18.5%注:根据P
4、ISA2015和PISA20I8调件数据整理得到.大中的负值代衣低于OECD均值(3)中国学生科学有用性认知最高。六国学生对科学文凭的有用 性认知从高到低依次为:中国、英国、美国、澳大利亚、韩国、日本。 这一结果与对科学的喜爱十分相似,中国同样排列第一,而且远远高 于其他国家。中国学生与英美澳学生更加相似,而日韩学生仍然是排 列最后,明显较低。中国学生最认同学习科学对未来就他的重要性, 这与“学好数理化,走遍天下都不怕”的观点具有一致性,也说明我国 的科学教育在向学生传输科学的有用性方面做得比较好。(4)中国学生科学活动参与方面高于其他国家学生。在科学活动 参与方面,只有中国学生处于OECD平
5、均水平之上,为正数,其余 国家均为负数。我国学生科学活动参与远远高于其他国家,这也许与 我国学校在科学活动参与方面有一些统一安排有关,也可能是因为我 国京沪苏粤四地学生在科学活动参与方面比较均衡,差异不大。(5)中国学生父母从事科学相关职业的比例最低。六国学生父母从事科学相关工作的比例从高到低排序依次为: 澳大利亚、英国、美国、日本、韩国、中国。从数据来看,各国父母 从事科学相关工作的比例都不算高,但英美澳日韩五国都在10%以 上,只有我国低于10%,仅为6.2%,远远低于其他国家。这与我国 农业人口仍占较大比重有关。由上述对六国学生科学职业期望和科学资本的比较可知,英美澳 三国学生比较相似,
6、三国科学素养成绩相对较低,但是科学职业期望 处于相对高水平,在除科学成绩之外的其他科学资本方面都比较领先; 日韩两国学生有比较多的相似处,两国科学素养成绩较高,但是科学 职业期望以及科学资本的其他方面都相对较低;而中国学生有很多独 特之处,中国学生科学素养成绩较高,在对科学的喜爱、科学的有用 性认知和参与科学活动上都高于其他国家,但是中国学生父母从事科 学相关工作的比例最低,学生的科学职业期望也较低。如果科学资本 是学生科学职业期望的有效预测变量,中国学生的科学职业期望不应 该这么低。科学资本对科学职业期望的预测能力值得进一步探讨。4科学资本对科学职业期望的影响为进一步了解科学资本对各国学生科
7、学职业期望的不同影响,本 文基于PISA2015中六国数据进行了回归分析。以是否具有科学职 业期望为因变量,以科学素养成绩(分析时转换为标准分)、科学喜 爱度、科学有用性认知、科学活动参与和父母是否从事科学相关工作 为自变量,以性别和家庭社会经济水平(ESCS)为控制变量,进行 二元 Logistic 回归分析。二元Logistic回归分析结果汇总如表3。由表3可以得到以下六 点结论。表3科学资本影响科学职业期望的回归分析结果中国日本韩国英国美国澳大利亚科学成绩0.4310.2670.2740.3060.2440.282(1.539)(1307)(1.315)(1.358)(1.276)(13
8、26)百爱科学0.104*0.107*0.233*0.150*0.166*0.287*(1.109)(1.113)(1.262)(1.162)(LI80)(1.333)科学有用0.2050.831 0.8520.761 *0.634”*0.680(1.228)(2.296)(2.344)(2.141)(1.885)(1.974)科学活动0.046-0.0760,0160.068*0.0030.021(1.047)(0.927)(1.016)(1.070)(1.003)(1.021)父母职业-0.393-0.661 -0.460* -0.252-0.317 -0.289*(0.675)(0.51
9、6)(0.631)(0.777)(0.728)(0.749)性别0.1920.158*-0.160*0.0650.426*-0.008(1.211)(1.171)(0.852)(1.068)(1.531)(0.992)家庭经济-0.020-0.003-0.135*-0.006-0.0220.048(0.980)(0.997)(0.874)(0.994)(0.979)(1.049)常量-1.476-1.306-1.314 -1.153 -0.701-I.04I*(0.229)(0.271)(0.269)(0.316)(0.496)(0353)Nagelkerice R20.06!0.1980.2
10、480.2110.1570.237预测准确率81.4%82.2%82.8%74,67.5%77.1%N97(X)6361551512370532511714注/代表在01水平上显著,”代表在0.05水平上显著.二*代表在0.01水平上显著。N为各国样本量。(1)科学素养成绩对六国学生科学职业期望均具有显著影响,对我国学生的影响相对更大。科学成绩越高,其未来打算从事科学相关 职业的可能性就越大,说明学生会根据自己在科学类课程中的学业表 现来考虑未来的职业选择。学生在科学学习中的成功,优秀成绩的获 得,会提高学生在未来从事科学相关职业的倾向。科学成绩对我国学 生科学职业期望的影响相对更大,回归系数
11、为0.431,高于其他国家, 也高于其他科学资本因素。(2)科学喜爱度对六国学生科学职业期望均具有显著影响,对我 国学生的预测力相对偏低。科学喜爱度反映学生对科学的兴趣和正向 态度,对科学的喜爱会增加学生未来从事科学相关职业的可能性。科 学喜爱度对澳大利亚和韩国学生的影响相对更大。总体上,科学喜爱 度的影响低于科学成绩的影响(澳大利亚除外),说明仅仅喜爱是不 够的,不能完全决定学生的科学职业期望。特别是我国学生,由前可 知中国学生对科学的喜爱度均值在六国中是最高的,但科学喜爱度对 我国学生科学职业期望的影响力偏低。这也在一定程度上说明,我国 学生对科学的喜爱没有很好地转化为科学职业期望。(3)
12、科学有用性认知对我国学生的科学职业期望影响一般,但对 其他各国学生有很大影响。科学有用性认知是学生对科学学习能够转 化为未来职业竞争力的认识,是工具性动机。从数据来看,相比科学 喜爱度,科学有用性认知更能显著预测各国学生的科学职业期望。学 生越认同科学学习对未来就业的有用性,越倾向于在未来从事科学相 关职业。科学有用性认知的回归系数从大到小依次为:韩国(0.825)、 日本(0.831)、英国(0.761)、澳大利亚(0.680)、美国(0.634)、 中国(0.205)。可见,科学有用性认知对中国学生的影响最低。科 学有用性在其他国家的系数均超过0.6,且远远高于其他科学资本因 素,说明与其
13、他科学资本变量相比,科学有用性认知具有更强的预测 能力。虽然中国学生的科学有用性认知均值远远高于其他国家,但预 测力是六国中最低的。进一步分析发现,我国学生的科学有用性认知 与性别、ESCS (家庭济社会水平)、科学成绩均不相关。这说明 我国学生对科学有用性的认同普遍比较高,与性别、成绩高低和家庭 条件等无关。但正是因为普遍认同,因此对科学职业期望的预测能力 较低。(4)科学活动参与不能很好地预测各国学生的科学职业期望。科 学活动参与仅对英国学生的科学职业期望具有显著影响,但回归系数 较小;而对其他五国学生的影响均不显著,或者说没有预测作用。这 说明,科学活动参与的多少对学生形成科学职业期望的
14、影响十分有限, 科学活动参与不能成为一个预测学生科学职业期望的有效变量。有些 学生可能参加了很多科学活动,但是没有有效转化为科学职业期望, 这种现象在各国都存在。(5)父母是否从事科学相关职业对各国学生科学职业期望均具有 显著影响,且对中日韩学生的影响相对较大。父母职业的回归系数按 照绝对值由高到低依次为:日本(-0.661)、韩国(-0.460) 中国(-0.393)、美国(-0.317)、澳大利亚(0.289)、英国(0.252)。可以看出,父母职业对日本、韩国、中国学生科学职业期望的预测力 较大(绝对值大),高于英美澳三国。这与东亚国家学生更易受家庭 和父母影响有关,儒家文化强调家庭的概
15、念,青少年职业期望会受到 父母职业的较大影响,表现出代际继承模式13。东亚国家父母更可 能干预学生对科目、专业和职业的选择,如果家长拥有丰富的科学知 识和经历,对特定科学领域有较深的了解,又期望子女未来也从事相 关事业,那么就可能会引导子女将该领域作为今后发展的方向。具体 来看,父母职业对日本学生的影响最大,父母从事科学相关工作的学 生的科学职业期望两倍于父母没有从事科学相关工作的学生。父母职 业对中国学生的影响也较大,仅次于科学成绩的影响。由前可知,中 国学生父母从事科学相关职业的比例最低,这在很大程度上造成我国 学生科学职业期望不高。作为发展中国家,很多中国父母对科学相关 职业不熟悉,对学
16、生科学职业期望的形成产生了不利影响。(6)科学资本对科学职业期望的整体预测能力有限,对中国学生 不太适用。虽然各国回归模型的预测准确率还不错,都在65%以上, 但广义决定系数(NagelkerkeR2)都不大,均小于0.3。这说明纳 入回归方程的变量对科学职业期望的变异的解释程度有限。而且科学 活动参与这一变量的预测力不足,对多国学生科学职业期望无显著影 响。中国回归模型的广义决定系数在各国中最小,说明这些科学资本 变量不能很好地预测中国学生的科学职业期望,这与Du和Wong 对中英学生科学职业期望的比较研究结论相一致14。中国学生除了 父母从事科学相关工作的比例最低,科学资本的其他方面都接近
17、领先 地位,然而中国学生的科学职业期望却很靠后,科学资本能够有效预 测学生科学职业期望对中国学生不太适用。科学资本与科学职业期望 之间可能具有更加复杂的影响关系15。5提升我国学生科学职也期望的建议我国学生科学职业期望偏低,这与我国学生领先的科学素养成绩 形成鲜明的反差。数据分析表明,我国学生科学职业期望低难以归因 为学生对科学不够喜爱或缺乏兴趣,也很难归因于学生没有认识到科 学文凭对未来就业的益处,更不是因为学生缺乏参与相关科学活动的 机会。数据显示,我国学生父母从事科学相关职业的比例较低对学生 科学职业期望形成具有不利影响,但仅仅归因于这一因素显然是缺乏 说服力的,是不全面的。我国学生科学
18、职业期望较低的原因何在,值 得开展更多的深入研究。本文提出以下三点思考和建议,供后续相关 研究参考。(1)注重培育学生的科学认同感。科学认同感(Science Identity) 是个体对自我与科学之间的适合度的感知16。科学认同感越高,也 就是认为自己越适合科学,那么未来从事科学相关职业的期望就会越 高。科学认同感在科学资本与科学职业期望之间起着部分中介作用 17o丰富的科学资本只有转化为对科学的认同,才能促进其科学职 业期望的形成。我国学校和家长对学生的学习和成绩普遍比较重视, 课堂纪律好,教师能够给予学生较多支持,同时学习时间较长,这使 得我国学生的科学素养成绩位列世界前列,但往往会忽略
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- 15 学生 科学 职业 期望 资本
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