小学语文讲课稿(荷花).docx
《小学语文讲课稿(荷花).docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文讲课稿(荷花).docx(79页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、小学语文讲课稿(荷花)小学语文讲课稿(荷花)作为一名优秀的教育工作者,就难以避免地要预备讲课稿,讲课稿是进行讲课预备的文稿,有着至关主要的作用。那么问题来了,讲课稿应该怎么写?下面是我为大家采集的小学语文讲课稿(荷花),希望能够帮助到大家。小学语文讲课稿(荷花)1一、教材和学生情况分析(荷花)是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文,是叶圣陶先生的作品。写了“我在公园的荷花池边抚玩荷花并睁开想象的事,夸奖了荷花婀娜多姿、生机盼望盎然的美,表达了作者热爱大天然的头脑情感。课文作者因景入情,以情观景,景象融会,不只写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心好看,又有身临其境的觉得。让学
2、生随着教学历程的推进,入情、动情、抒怀、移情。课堂教学以情绪为纽带,变得更富勾引力,使学生的勤学精神得到培养,促使学生在勤学、乐学中渐渐明白爱,明白热爱高贵,寻求优美。这对于三年级的孩子来讲,具有奇特的吸引力。(点)我所教的三年级的孩子们头脑活泼,担当新事物较快,但由于生存在城镇,对荷花了解甚少。恰是思量到这个十分缘故原由,在本课的教学中,我巧妙地运用多媒体技能引导学生了解和欣赏荷花那差异不同平凡的美。二、教法和学法教法:1、采取情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。2、直观教学法:通太多媒体的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读,读
3、中理解,读中领会。学法:1、遵守以学生为主体,老师为主导,训练为主线的“三为主原则,学生采取:看、听、读、品的方法学习。2、采取探究性学习方法,使学生在阅读后自立探究合作。(点)三、教学目的和重难点根据学生和教材特点,确定教学目的:l、学习本课的生字和由生字构成的新词;2、通过观察画面、创设情景、深切进入感悟课文,欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大天然的思想感情;3、有感情地朗读课文;背诵课文。4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。本课的教学重难点是:在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的文字形象化、音效化,增进学生借助多媒体自立、个性化的阅读。进而到达感受荷花之美,培
4、养学生审美情趣和热爱大天然的情感这样的教学目的。(三)教学预备:CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材。(点)四、教学经过根据教学目的和重难点的设定,我把荷花第二课时的教学设定为四大环节:(一)录象引入,整体感悟(在初读课文和激发动机中入情)叶圣陶先生讲:“入境始于亲。新课开始,老师要让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,构成一种期盼的欲望,关注的心理。为此,我设计了如下环节来导入新课:今天,我们先来个谜语“开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。这么美的荷花,大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。(点)我利用多媒体创设情景,把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课,学生的听觉
5、、视觉、思维、想象,“多频道运作,情绪一下子被调动起来了,构成了“未成曲调先有情的良好的课堂基调。教学也由于学生的入情,而进入了积极的状况。(点)(二)直奔重点,品味美丽(在感受课文描写的形象中动情)在欣赏画面以后,我将以“作者是如何把看到的美景写下来的呢?的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三天然段。由于学生的个性品质存在着众多差别,同一种方法不一定合适每一个学生。因而,我提供三种方法让学生选择:(朗读法、画图法、讨论法)朗读法:用感情朗读表达出你领会到的美;画图法:用五彩的笔描绘美丽的荷花;讨论法:用语言和伙伴沟通学习领会。学生根据自己的喜好和特长自在组合进行自立、合作、探究学习。这样设计
6、教学,将使学生的自立性真正加强,学生的头脑不再是蕴藏知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光辉和个性的亮点。在学习后沟通学习领会时,沟通的方法是:找出自己觉得美的句子,讲讲美在哪里,能讲出理由更好。(点)借助图画,通过自立学习,孩子们一定能大胆地、自在地表达自己的观点:从“挨挨挤挤领会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄领会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂领会荷花的长势之美;从“有的有的有的领会一池荷花千姿百态的美。1、在引导学生提出“冒字后,我将采取下面步骤让学生深刻理解“冒(1)换词领会“冒的妙处;(2)读课文领会如何长才叫“冒,选一个喜欢的词填到这句话中,大声朗读、用心领会是不是这种味道?这样引
7、导学生从不同角度、不同层面解读“冒,是对“冒字内涵的领悟。随后出示迫不急待、兴致勃勃地长出来的白荷花,让孩子们想象,展开讨论:它们长出来想干什么?通过小组讨论沟通,让孩子在团结协作的气氛中更进一步地理解课文,养成孩子们擅长合作、互助学习的良好学习品质。沟通时,孩子的回答将思路开阔,富有情趣,这不仅是他们对语言文字的理论,更是情感的流淌、灵性的涌动。2、在品味荷花的美丽之后,我运用CAI课件再现画面(点),感受一大幅活的画,理解“画家,激发学生热爱大天然的情感。3、我让孩子们对着满池的白荷花讲出他想讲的话。有前边丰富的表象贮备,加上自己对表象的体验,孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘谨地畅谈
8、心得,又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计,借助文本而又超出文本,引导想象,既发展了学生的形象思维,又加深理解和丰富了课文内容,培养了创造能力。如诗的画面,优美的文字,让学生自读感悟,互读点评,用声音之美展示文字之美、景物之美。最后就能熟读成诵,由读到背,必将特别顺利地到达能力目的中的背诵目的。4、在部分学生用“画图法描绘荷花时,我将鼓励学生把自己想画的内容画到大黑板上,它综合运用文字、图画、线条、色彩等手段,变抽象为形象,强化表现力,让学生的思想情操、审美观点遭到感染和熏陶。(三)领会意境、升华情感(在表情朗读和语言训练中抒情)课文的第四天然段是写当“我仿f
9、o就是一朵荷花时眼前出现的景象。这个天然段的学习,我重要采取各种形式的读来领会意境:(点)有自己轻声读,想象美丽的意境;有配音像朗读,感受意境。在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出;还有图文对照读,学生定会情不自禁地发出感慨,学生的情感也到达了高潮,这一环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且增进了学生对优美语汇的积累和内化。然后捉住第四天然段的省略号让学生想象:(点)还有哪些动物会来和“我交谈,可能告诉“我一些什么?一石激起千层浪,孩子的思维将又一次被激活。这样,不只培养了学生的想象能力,还训练了学生的语言表达能力。(点)(四)搜集信息、拓展学习(在操作创新的原动力中移情)我
10、们要树立大语文观,构建课内外联络,学科间融合的语文课程体系。课前,布置学生采集有关荷花的资料在课上沟通。教师也将自己采集的资料与学生分享。我采集的资料有:作者简介、荷花简介、古文、古诗、各种图片等。这样,扩大学生信息量,拓展学生的视野,并让学生在课外分小组将采集到的资料办成小报,并进行评选,学生通过理论创新,综合能力得到锻炼。(点)五、板书设计荷花闻到清香观察形态欣赏姿态想象情景回到现实赶紧色彩美活化为荷花大天然板书内容突出了课文的重点,符合儿童的心理特点和认知水平,能吸引学生的留意力,并能引导、发散学生创造性思维,也为背诵有困难的学生理清了思路。(点)六、教后小结1.教学从整体到详细,再回到
11、整体,思路清楚明晰,脉络清楚。2.捉住作者写荷花荷叶的精妙之笔,咬字嚼句,反复品味,不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动精确,而且通过迁移学习,训练了学生的文字表达能力。3.多法品读,内化语言。对于文质兼美的文章,抓好读的训练是最好的教学本事。由于文章的“美是通太多种读法咀嚼出来的。精确、流畅、有情感地朗读,能使学生迷恋,孕育发生共鸣,也只要熟读才干成诵,把课文语言内化为自己的语言。4.教学中学路明白。全体学生在课堂上始终连结自立、积极、自动的运动。耳听、眼看、口读、脑想、手写,“全频道运作,“多成效和谐,“立体式睁开。本课的教学计划,力图以新的课程标准为引导,树立“大语文观的全新教学看法,巧妙地
12、运用现代教育技能,优化课堂布局、革新阅读教学,化静为动,变无声为有声,实现知识与本事、智育与美育的巧妙融合。小学语文讲课稿(荷花)2一、教材分析(荷花)是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文,是叶圣陶先生的作品。写了“我在公园的荷花池边欣赏荷花并展开想象的事,赞扬了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大天然的思想感情。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既心旷神怡,又有身临其境的感觉。让学生随着教学经过的推进,入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐步懂得爱,懂
13、得热尊崇高,寻求美妙。这对于三年级的孩子来讲,具有独特的吸引力。二、学生情况分析荷花对于三年级的孩子来讲,具有独特吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活泼踊跃,承受新事物较快,但由于生活在城镇,对荷花在本课的教学中,我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。三、教学目的根据学生和教材特点,确定教学目的:l、学习本课的生字和由生字构成的新词;2、通过观察画面、创设情景、深切进入感悟课文,欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大天然的思想感情;3、有感情地朗读课文;背诵课文。4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。四、教学重难点在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的
14、文字形象化、音效化。增进学生借助多媒体自立、个性化的阅读。进而到达感受荷花之美,培养学生审美情趣和热爱大天然的情感这样的教学目的。五教法和学法教法1、采取情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。2、直观教学法:通太多媒体的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读,读中理解,读中领会。学法:1、遵守以学生为主体,老师为主导,训练为主线的“三为主原则,学生采取:看、听、读、品的方法学习。2、采取探究性学习方法,使学生在阅读后自立探究合作。六、教学经过根据教学目的和重难点的设定,我把荷花第二课时的教学设定为四大环节:一录象引入,整体感悟在初读课文
15、和激发动机中入情叶圣陶先生讲:“入境始于亲。新课开始,老师要让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,构成一种期盼的欲望,关注的心理。为此,我设计了如下环节来导入新课:今天,我们先来个谜语“一个花姑娘,开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。这么美的荷花,大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。我利用多媒体创设情景,把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道运作,情绪一下子被调动起来了,构成了“未成曲调先有情的良好的课堂基调。教学也由于生的入情,而进入了积极的状况。二直奔重点,品味美丽在感受课文描写的形象中动情在欣赏画面以后,我将以“作者是如
16、何把看到的美景写下来的呢?的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三天然段。由于学生的个性品质存在着众多差别,同一种方法不一定合适每一个学生。因而,我提供三种方法让学生选择:朗读法、画图法、讨论法朗读法:用感情朗读表达出你领会到的美;画图法:用五彩的笔描绘美丽的荷花;讨论法:用语言和伙伴沟通学习领会。学生根据自己的喜好和特长自在组合进行自立、合作、探究学习。这样设计教学,将使学生的自立性真正加强,学生的头脑不再是蕴藏知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光辉和个性的亮点。在学习后沟通学习领会时,沟通的方法是:找出自己觉得美的句子,讲讲美在哪里,能讲出理由更好。“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的
17、,像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。借助图画,通过自立学习,孩子们一定能大胆地、自在地表达自己的观点:从“挨挨挤挤领会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄领会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂领会荷花的长势之美;从“有的有的有的领会一池荷花千姿百态的美。1、在引导学生提出“冒字后,我将采取下面步骤让学生深刻理解“冒1换词领会“冒的妙处;2读课文领会如何长才叫“冒,选一个喜欢的词填到这句话中,大声朗读、用心领会是不是这种味道?这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒,是对“冒字内涵的领
18、悟。3荷花冒出来的心情怎么样?三在领悟课文的神韵中移情精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上,进而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层,产生移情。1、借助比较区别;2、借助想象展开;3、借助语言媒介。课文第三天然段中没有对荷花的“姿态进行详细描写,因而我设计了下面环节:1、课件展现:看图想象讲话,“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿态,有的,有的,还有的。小组讨论,指名讲,集体评议。2、指图引读这一天然段最后一句话。讨论:作者为什么把这一大幅画看作是“活的画呢?用这么美的文句来描写荷花,表达了作者如何的感情?这样的设计,既锻炼了学生的想象力,又训练了学生的表达能力,而且加深了对
19、荷花美的认识,使学生更深地领会遭到作者对荷花强烈的喜欢之情,可谓一举三得。四在表情朗读和语言训练中抒情.表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读固然读的是作者的语言,但包括了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、速度来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因而,在课文第二、三天然段中,我都设计了表情朗读。十分是第二天然段,还布置了背诵训练。在反复品读欣赏后,荷花之美跃然纸上,呼之欲出。此时,学生的情感到达了高潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且增进了学生对优美语汇的积累内化,进而更好地抒发了学生的情感。学生有情,教材有情,“学生教材之间的情感
20、桥梁就是老师。由老师来传递情感,让学生随着教学经过的推进,入情,动情,移情,抒情。学生在充斥情感的课堂教学中学会热爱生活,寻求美妙。七、板书设计好的板书不仅起着举纲张目的作用,还有画龙点睛的作用,为了更好的具体表现出教学内容和教学重点,我设计了如下板书荷叶挨挨挤挤像大圆盘3荷花荷花半开全开含苞小学语文讲课稿(荷花)3一、教材分析:1、本课在教材中的地位和作用:苏教版小学语文第六册第十二课的(荷花)是一篇写景记叙文,本文写了“我在公园的荷花池边欣赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字,把满池荷花的美表现得淋漓尽致,同时也表达了作者热爱大天然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而观景,由景入情,
21、情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且突出了荷花的神韵,使读者既心旷神怡,又有身临其境的感觉。2、教学目的:知识与技能:能让学生正确流利,有感情地朗读课文,背诵课文;感受文章精确、生动的表达,养成积累语言的良好习惯;提升学生的想象能力和语言表达能力,能让学生欣赏荷花的美丽,领会大天然的神奇美妙,激发对大天然的热爱之情。3、重点、难点:1理解荷花开放时的各种姿势,领会荷花的美。2培养学生的想象能力和语言表达能力。:二、讲教法和学法根据本课的性质及小学三年级学生的心理特点,结合新课标的教学理念,特设计如下教法、学法:本堂课以情感为纽带,通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法,让学生自立体验感受作者所
22、描绘的美景。并随着教学经过的推进入情、动情、移情、抒情,让学生得到美的享受和情感的熏陶。三、学情分析:三年级学生思维活泼踊跃,求知欲强,乐于表达,但他们的生活经历体验究竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要老师提供直观的图像帮助理解。四、教学程序设计:根据教材特点以及学生实际情况,在教学中,我设计了这样四个环节:第一环节让学生对新课的学习构成一种期盼的欲望和关注的心理。为此,我是这样导入新课的:“同学们喜欢花吗?能不能讲一下“小朋友见过荷花吗?今天教师要带大家欣赏一篇题为(荷花)的课文,大家预备好了吗?以学生们喜欢,能提升兴趣的方式导入新课,学生的情绪一下子被调动起来,构成了
23、“未成曲调先有情的良好课堂基调。教学也由于学生的入情,而进入了积极的状况。第二环节儿童的情感老是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因而,主要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因此,我在引导学生从初读进入细读的经过中,饱含情感,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的艺术直观,让学生仿fo看到、听到、全部心灵都感遭到,在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精致华美的插图,形象地描绘了几种不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充足展现了荷花素洁、高雅的本质。我根据这个材料制成鲜活的课件进行展现,使学生们直观的感遭到了荷花各种
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 讲课 荷花
限制150内