我国外语热的初步思考与探析,英语论文.docx
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1、我们国家外语热的初步思考与探析,英语论文改革开放三十多年来,我们国家外语教育规模不断扩大,教育质量显着提高,获得了令人瞩目的成就。但是,最近几年来, 外语热 十分是 英语热 遭到了各方面的质疑和批评。有些人士担忧,在英语 热 的同时出现了汉语 冷 ,假设继续这样大规模地搞英语热,留给母语的空间将会更少,会严重影响汉语教育。有些人士以为英语热浪费教育资源,从小学到大学都开设英语课,学了多年的英语,大学毕业以后还是不能自若地使用英语。还有一些人士以为,国人喜欢搞极端,全民英语热的极端化不亚于任何一次政治运动,所以在媒体上大声呼吁给全民英语热降温。笔者以为,对于我们国家的外语教育应该全面客观地进行总
2、结、回首和评价,既要肯定外语教育对我们国家经济和社会发展作出的宏大奉献,又要认真总结经历体验教训,防止头脑发热。对 外语热 不能全盘否认,而要冷静考虑,找准问题,认真研究,积极探寻求索和建立具有中华特点的语言学理论和外语教学体系。有鉴于此,笔者对我们国家外语热这一课题进行初步的考虑和讨论,提出一些值得重视和关注的问题与对策,以期与大家共同反思我们国家外语教育的过去和如今,并瞻望我们国家外语教育的将来。 一、外语教育缺乏科学、合理的规划 我们国家外语教育历史悠长,甚至能够追溯到秦汉时代。当代意义上的外语教育从清末开场。固然教育行政部门在不同时期曾经公布过关于外语教育的政策性文件或指令,但是一直比
3、拟缺乏科学、合理的规划。 在我们国家,近代外语教育起源于年开创办理的京师同文馆,它设有英文馆、法文馆、德文馆和俄文馆等,专门培养外语翻译人才。 年清公布关于学制系统的文件(奏定中小学堂章程,也称 癸卯学制 ,规定各学堂均开设外语课程,外语教育开场得到普及。 年,中华民国公布(学校系统改革案,也称 壬戌学制 或者 新学制 ,推动外语教育从学制、教学资料到教学方式方法等方面继续向前发展。 年新中国成立以来,我们国家的外语教育事业得到宏大发展,但是经过非常弯曲复杂。把建国以来外语教育发展经过大体上能够划分为四个时期或阶段:俄语教学蓬勃发展阶段年至年;适度调整,英语教学恢复阶段年至年;外语教育遭受毁坏
4、阶段年至年;外语教育繁荣发展阶段年至今。我们国家是一个地域辽阔、民族诸多的国家,各地经济和教育的发展很不平衡,英语课程的开设情况、师资条件、教学条件、英语教学实际状况和当地对英语教育的需求等都存在着很大的差异。在实际的教育教学经过中,客观存在忽视这种宏大差异的倾向,以单一的教学内容和要求作为全国各地和不同类型学校英语教学、教学评价、考试和教学资料编写的根据,这是造成我们国家外语教育资源极大浪费和教学效率低下的重要原因之一。 改革开放以来,我们国家外语专业、大学外语、高职高专外语等规模不断扩大。就外语专业而言,全国高校开设的外语语种达种,而且办学点在大幅增加。 年本科英语教学点有个,日语个,俄语
5、个,法语个,德语个,西班牙语个,阿拉伯语个。同时,有些高校已经构成和构建了本、硕、博一体的外语人才培养体系。大学外语教育语种主要包括英语、俄语、日语、德语和法语等,学习外语的学生人数最多。高职高专外语教育起步较晚,但是发展非常迅速。在所独立设置的高职高专院校中有所开设了英语类专业。除全日制公办高校外,民办高校、电大、夜大、函大、网大等办学机构也开设各类外语课程,还有大量的不同类型和层次的在职教育和外语培训机构在开展脱产和业余的外语教育。 纵观百年来我们国家外语教育的发展和变革,能够看出我们国家的外语教育存在大起大落的现象,存在规划缺乏、布局不够合理、地区差异明显和发展不够平衡等问题。近年来,高
6、等教育通用语种专业点设立太多过快,缺乏整体规划。当前我们迫切需要加强对外语教育规划和外语教育政策的研究和讨论,应考虑语种布局问题,避免单一外语的倾向,大力加强除英语外的其他重要外语的教学。要从国家发展、国家安全和周边关系等方面,统筹进行外语语种教育规划,让外语更好地为国家发展服务。 二、外语教育缺乏中华特点的语言学理论指导 据统计,我们国家有超过亿的人在学习英语,这个数字几乎相当于全世界所有以英语为母语的人口。毫无疑问,我们国家拥有世界上人数最多的英语学习者,外语教学实践经历体验非常丰富。但是,从总体上看,我们国家外语教学和语言学的发展与世界先进水平相比还存在很大的差距。一百多年来,我们的基础
7、理论研究非常薄弱,语言教育观的问题没有得到本质性的解决,语言能力的问题尚未得到系统的科学阐述,基础理论研究与教学实际的有效结合问题还没有得到解决,语言教学改革还没有能够系统地引入教育研究领域的成果,语言教育的理论研究方式方法还存在问题。我们国家至今没有构成得到国际学术界广泛认可的中国教学法流派和语言学流派,也没有构成在世界上具有重要影响的、具有中华特点的语言学理论。我们国家的外语教育缺乏中华特点的语言学理论的指导,致使外语教学的目的和要求不切合我们国家的实际,造成人力、物力和财力的极大浪费。 拿教学方式方法来讲,任何教学方式方法都是建立在一定的语言学理论基础之上的,我们的教学实践经历体验非常丰
8、富,但理论研究和理论概括严重滞后,理论与实践构成强烈的反差,以致于我们没有开创建立一种外语教学法,也没有构成具有中华特点的教学法流派,结果是在过去的几十年里 拿来主义 盛行,使我们国家成为国外各种教学法的试验场。 世纪年代以前国外外语教学法,如语法翻译法、直接法、视听法、认知法、全身反响法、沉默法、社团语言学习法、交际教学法、自然法和暗示法等先后被介绍和引入我们国家。进入世纪年代,语言学和应用语言学发展得非常迅速,心理语言学和社会语言学领域对外语教学的研究在不断深切进入,语言学习和习得方面的研究获得丰富的成果,使外语教学法的理论与实践不断向纵深发展。外语教学法不断呈现出新思想、新理念,一批新的
9、教学法如任务型语言教学法、整体语言教学法、词汇法、合作学习教学法、逆向型教学法、经过教学法和浸入式教学法等逐步兴起,而且构成比拟完好的体系。这些新的教学法也不同程度地被我们国家的外语教育工作者采用或提倡。 几百年来,全球应用语言学家和外语教育研究者一直在努力探寻求索更为有效的外语教学方式方法。经过大量的理论考虑、实证研究、方式方法创新和剧烈争论,一个又一个新的外语教学法被推出,以期使外语教学愈加高效。然而,无论是定性研究还是教学实践,都无法令人信服地证明某一种教学法必然优于另一种教学法。人们对各种教学法理论和程序的实践效果始终不很满意,对教学法局限性的讨论也越来越多,比方普拉布梳理了以往的各种
10、实证研究,通过文本分析和逻辑思辨,阐述了不存在 最佳教学法 的理由;理查兹以为,决定外语教学质量的是老师而不是教学法;斯特恩以为,以教学法为中心来组织外语教学、课程设置、教学大纲、教学资料编写、测试评价和师资培训的做法过度简化了外语教学这样一个牵涉诸多因素、扑朔迷离的动态系统工程。因而,语言教学绝非仅仅仅是方式方法问题。正如麦卡锡和卡特 指出的那样, 方式方法不是问题的全部 。外语教学史上曾经出现过很多教学法流派,这些教学方式方法都是在一定的语言学和心理学等理论的基础上产生的,外语老师应该了解这些教学法产生的理论基础和背景以及优缺点,运用辩证的观点来看待它们,并在语言学理论的指导下结合我们国家
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