人教部编版二年级语文下册《画杨桃》教学设计.docx
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1、画杨桃教学设计一、教材分析画杨桃是部编义务教育教科书二年级下册第五单元第二篇课文,主要讲 的是在图画课上练习画杨桃时,“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样 子,遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下,同学们真切地感悟到从不同的角 度看杨桃,结果的确不一样。要学会从别人的角度看问题。老师的教育,不仅针 对的是画画,还适用于生活中的许多事情。课文细致描写了人物的对话、动作和 神态,形象生动,能准确反应人物的内心世界。课文还采用对比的手法,展现人 物认识和情感的变化。学生阅读本文,既能发展语言能力,又会受到启发和教育。学情分析二年级的小学生已经具备了一定的阅读能力,在前一课学习的基础上,学生 已
2、经明白通过抓住课文中的关键词句来理解课文,并通过语言文字来体会课文蕴 含的深刻道理。因此,在学习本课时,我引导学生通过上一课的学习方法,自主 阅读课文,并通过交流,教师点拨,使学生学得更轻松。二、教学目标1 .认识“靠、而”等13个生字,读准多音字“倒”,会写“图、课”等9个 生字。2 .朗读课文,能读出对话的语气。3 .能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,并说说自 己受到了什么启示。三、教学重点理解课文内容,体会老师和同学们做法的不同,读好对话的语气。四、教学难点读好对话的语气。五、课时安排二课时六、教学资源准备多媒体课件、动画朗读视频七、教学过程第二课时(一)复习巩固1
3、 .揭示课题这节课,我们继续学习课文画杨桃,请大家和老师i起书写课题。2 .复习字词认认真真老老实实哈哈大笑嘻嘻的笑声审视 严肃和颜悦色教诲(1)开火车读词语。师引导学生思考:这些都是描写人物的词语,老师这 样排列三组词语,你们有什么发现?反馈:第一组描写“我”,第二组描写“同学们”,第三组描写“老师”。(2)齐读词语3 .整体把握同学们词语读得很好。现在我们轻轻打开书,回忆一下课文内容,谁来说一 说这篇课文讲了一件什么事?出示填空。汇报:“我”在图画课上把(杨桃)画得像(五角星),同学们都(嘲笑)我, 经过老师的(教诲),大家感到很(难为情)。(二)明确目标这节课让我们继续学习课文,说一说看
4、到“我”画的杨桃,老师和同学们的 做法有什么不同,并且练习读好师生之间的对话。(三)研读课文1 .品读课文2T1自然段,感悟师生不同做法。(1)初读,概括师生的不同表现。请同学们自己小声读一读课文的2-11自然段,想一想:看到“我”画的杨 桃,老师和同学们的做法有什么不同。反馈:同学看见了,哈哈大笑起来(嘲笑);老师看了看这幅画,到我的座 位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。【板书:同学看见了哈哈大笑老师看了看审视】(2)细读,加深理解师生差异。师生分角色朗读271自然段,读好同学嘲笑的语气。指导朗读反问句表现的嘲笑语气师读:当“我”把这幅画交出去的时候,班里几个同学看见了哈哈大笑起来。生读:
5、“杨桃是这个样子的吗? ”a.请同学们自己小声读读这句话,想一想这句话是什么意思。b.请大家看这句话,指名读,体会这两句话有什么不同。电脑出示:“杨桃不是这个样子的。”c.师:结尾是句号的陈述句告诉我们一个事实情况一一杨桃不是五角星这个 样子的;结尾是问号的反问句表达了一种态度,谁知道表达了同学们一种什么态 度?反馈:嘲笑的态度。d.谁能读出同学们嘲笑的语气?(指名读)预设:他重读了 “是吗? ”,强调的是个问句,读出了同学们嘲笑的语 气。大家想一想还有不同的读法也能读出同学们嘲笑的语气吗?先自己小声练 一练。谁来读?(指名读)预设:他重读了 “这个”,也读出了同学们嘲笑的语气。师总结:这两个
6、同学读的重音是不同的,但都读出了同学们嘲笑的语气,看 来反问句更能读出人物要表达的情感。指导朗读感叹句表现的嘲笑语气师读:“杨桃是这个样子的吗? ”生读:“倒不如说是五角星吧!”预设:他重读了 “倒”和“五角星吧”读出了同学们嘲笑的语气,让我们学 习他一起来读一读。指导通过想象体验法读好嘲笑语气师:老师听到同学们对我的嘲笑后,举起我的那页画纸,问大家。师生合作 读。出示:“这幅画画的像不像? ”“不像!”“它像什么? ”“像五角星!”a.引导学生想象:同学们在说这两句话的时候心里会想什么呢?反馈:他画的根本不像杨桃,而像五角星。他竟然把杨桃画成了五角星,多好笑啊!b.此时同学们还在嘲笑我画的杨
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