《那个星期天》第二课时(教案)六年级下册语文部编版.docx
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1、那个星期天第二课时教学设计【教材简析】那个星期天是史铁生的长篇小说务虚笔记第四章童年 之门中的一部分,课文写了 “我”第一次殷切地盼望母带“我”出 去玩的经历,通过具体事例,抓住动作、环境以及内心独白等描写, 表现了 “我”从兴奋、满怀期待,后来因为母亲一拖再拖而焦急万分, 最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”的心理变化过程。【教学目标】1 .能了解“我”心情变化的过程,体会课文对“我”的内心、动 作、周围环境的细致描写,能感受“我”细腻真挚的情感。2 .能运用本课抓住内心、动作、周围环境描写的方法,迁移写话 训练。3 .能与匆匆一课作比较,体会两篇课文在情感表达方法上的 异同。【教
2、学重点】1 .能了解“我”心情变化的过程,体会课文对“我”的内心、动 作、周围环境的细致描写,能感受细腻真挚的情感。2 .能与匆匆一课作比较,体会两篇课文在情感表达方法上的 异同。【教学难点】能运用本课抓住内心、动作、周围环境描写的方法,迁移写话训 练。【教学准备】教学课件【教学课时】1课时【教学过程】一、回顾旧知,导入新课过渡:同学们,上节课我们一起初步感受了文中的“我”第一次 的盼望,谁能用简洁的语言带我们一起回顾一下,课文主要写了什 么?1 .指名说说课文主要写了什么事。2 .师:这是“我”生平第一次盼望,给“我”留下了难以磨灭的 印象,你们还记得文中写了 “我”心理的变化是怎样的吗?3
3、 .师板书课题,全班齐读课题。【设计意图】以回顾旧知导入新课,有利于帮助学生梳理课文的 脉络,对课文的整体性建立全局观,为新课的学习作铺垫。二、关注表达,体悟情感过渡:同学们,如果让你写写你快乐的心情,不出现“高兴、快 乐、开心、愉快”等这样的词,你会怎么写呢?1 .指名回答。(预设:抓住动作、神态、心理活动、语言等细节 描写;抓住周围环境描写。)2 .师:是的,这些都是表达情感的好方法。在这篇课文中,作者 史铁生是怎样表现“我”的心情的呢?请大家走进课文,用“一一” 在文中画出有关的语句,边读边想,并在课文的空白处写下批注。3 .学生读文,教师巡视指导。4 .汇报交流学生的读书情况。板块一:
4、一组动作过渡:同学们,作者是怎样表达“我”第一次盼望的心情变化的 呢?让我们一起走进课文,去体会“我”的心情吧。预设:出示:L这段话表达的主要意思是什么?它是怎样表达这个意思的?(预设:这段话围绕“这段时光不好挨”这个中心意思写。引导 学生发现,这段话围绕“这段时光不好挨”这个中心意思,作者用“跳 房子、看云彩、拨弄蚁穴和翻看画报”四个事例来写,主要是通过抓 住人物的动作描写来表达的。)2 .师:同学们,为了打发这段不好挨的时光,“我”跳房子、看 云彩、拨弄蚁穴、翻看画报”,你从中体会到“我”怎样的心情?(预设:焦急、迫不及待、兴奋、无聊、无奈等。)3 .师:是啊,只要等母亲买菜回来,“我”就
5、可以出去玩了,可 是等候的时光不好挨呀,作者通过抓住人物的动作,表达了 “我”焦 急、迫不及待而又带兴奋的心情。4,引导学生观察课文插图,将四个事例与课文插图中的四个场景 一一对应,观察图中“我”的神情,进一步体会“我”的情感。引导学生按课文叙述的先后顺序,单独观察对应的插图,体会 每一个事例,我,的心情。引导学生整体看插图,体会将不同的时空场景拼接在一起,形 成一种超时空的紧张感、紧凑感,生动地展示了 “我”在等候母亲回 来时,一个人艰难地打发时光的情形,很好地表达了 “这段时光不好 挨”的意思,体会四个事例、四个场景,实则是“我”焦急心情的延 续和程度的加深。师小结:作者通过四个具体的事例
6、,抓住动作描写,表达了“我” 等候母亲时焦急、兴奋,同时又带着无奈的心情。(适时板书:具体 事例动作描写)5 .指导感情朗读第4自然段。板块二:一段独白过渡:作者通过一组动作描写,细致地刻画了 “我”等候母亲时 焦急、兴奋而又无奈的心情。作者还有没有其他方法表达感情呢?预设:出示1 .引导学生揣摩这段话,发现这段话的独特之处。师:同学们, 你们发现这段话有什么特别的地方吗?(引导学生发现这段话的中语 言和心理活动的写法与往常的不一样)预设:(生:这段话中有些是“我”和母亲的对话,有些是“我” 自己的心理活动,但是人物的对话没有使用双引号,而且还和“我” 的心理话交织在一起写。)2 .师:是的,
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