素质教育背景下学生思维能力的培养_周丹.docx
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1、 素 质 教 育 背 景 下 学 生 思 维 能 力 的 培 养 周丹、王占芳 2 (1.哈尔滨市第九中学,黑龙江哈尔滨丨 50040;2.青岛市经济技术开发区第一中学,山东青岛 266555) 摘要: 在全面推行素质教育的今天,要求教育工作者必须将传统的只注重知识的传授,转变到注重知识传授 的同时培养学生的思维能力的轨道上来。具体做法是:设疑导学,激发学生的思维动机;培养提问意识,发展思维能 力;优化学生的思维品质;训练学生的思维方式;培养创新思维,引导学生主动学习。 关镟词 :思维;思维能力;思维品质 中图分类号: G40-OI2 文献标 识码 : A 文章编号 : 1002-0845(2
2、006丨 02-0010-02 “ 思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映 ” 。 “ 概 括的反映,是指思维能够反映事物的本质,能够反映事物的 本质联系和规律。所谓间接的反映,是指思维总是通过某种 媒介反映客观事物的 ” |。由于思维的概括性和间接性,人 通过思维,可以认识那些没有直接作用于人脑的种种事物, 也可以预见事物的发展变化。人借助思维,能从个别中看到 一般,从现象中看到本质,从现实中推测过去、预见未来。思 维能力是智力与能力的核心。 恩格斯从最广泛的意义上指出:思 维是宇宙中物质运 动的基本形式之一,是 “ 地球上最美的花朵 。它涉及从物质 到精神、从宏观到微观、从理论到应用等极
3、为广泛的方方面 面,而作为一切科学基础的数学领域 ,思维的研究就显得更 有活力因此,笔者结合中学数学教学的实际对如何培养 和提高学生的思维能力进行了探讨。 一、设疑导学,激发学生的思维动机 古人云, “ 学起于思,思源于疑 ” 。学生探索知识的思维 过程总是由问题产生的,又在解决问题中得到发展。在教学 中,学生是在教师的指引启发下,对教学设计的题材生疑, 然后明确题目要求,确定自己的思维方向,再展开积极的思 维。思维方向确定后,学生在强烈的求知欲驱使下,力求抓 住事物的本质及内在联系去探索规律,解决问题,因此设疑 导学的目的之一是启迪思维。教师要让学生学会思维,逐步 形成正确的思维方法和学习方
4、法,来实现自我评价。教师要 善于选择有代表性的差错来设疑启思,使学生吃堑、长智, 充实完善自己的数学认知结构 ,提高灵活解题能力。 思源于疑。通过质疑设问,创设良好的思维氛围,激发学 生的学习情趣和求知欲,引发学生积极的、主动的思维活动。 质疑设问要做到: 1)抓住关键,有的放矢; 2)针对迷津,设置 悬念 :3)明确具体 ;4)新奇有趣 ;5)有启发性。实行启发式教 学,贯彻 “ 教为主导,学为主体,思维训练为主 ” 的教学原则, 启发学生积极思考,主动探索。积极创设研究情景,激励学生 独立发现问题、思考问题 .解决问题,从而体验成功的喜悦。 这里,我们不妨举一例来说明。 收稿日期: 200
5、5-12-02 作者筒介:周丹 (1981-),女,黑龙江哈尔 ;宾人,哈尔滨市第九 t学教师,从事数学教学研究;王占芳 (1981-),女,黑龙江双鸭山 人,青岛市经济技术开发区第一中学教师,从事教学教学研究。 情境资料:用红、黄、蓝三 种颜色的纸片剪成大小不同的 三个圆,每种图纸片若干,它们 的半径分别为 r,、 r2、 r3 (riCrJ, 如图 1。 问 题 提 出 : 当时, 把三个圆的圆心排在一条直线 上,要求每个圆至少与另外一个 圆相切,你能拼出哪些图形?你能用圆规、直尺把这些图形 画出来吗?试画出尽可能多的图形。 (2) 当 、 r,+r2r,时,你发现问题 ( 1)的结果有什
6、么 变化吗? (3) 圆与圆的位置除了相切,还有哪些问题可以探索 在这里,所给的情景不仅活跃了学生数学活动本身,而 且,使学生的抽象思维与具体形象思维得到了有机结合。可 以看出,一个好的情境资料,可以使学生提出许多有意义的 数学问题 为此,应在新知识教学中设疑,激发学生产生认 知矛盾,吸取教训,主动剖析,探究知识的来龙去脉,自觉地 参与知识的形成过程。同时,全面深刻认识新知,灵活地运 用数学知识,提高学生思维能力。 二、 培养提问意识,发展思维能力 w 培养学生善于发现问题、提出问题、解决问题的能力, 是“ 问题解决 ” 教学模式的重要环节,而 “ 提出问题 ” 在整个 教学过程中更为重要。它
7、可使学生当堂消化理解教学难点, 及时纠正学习中的错误,拓屐思路,发展思维。 1. 克服心理障碍,让学生敢问 课堂上学生不提问,是目前普遍存在的现象,其原因是 不敢问 如何解除学生的思想顾虑,帮助学生克服障碍,让 他们积极主动地参与到学习中来呢?首先教师应在与学生 交往的过程中关心、了解每一个学生,让学生感到老师和蔼 可亲、平易近人,从而 “ 亲其师而信其道 课堂上教师要尊 重每一个学生的人格与个性,平等对待学生,营造积极、宽 松的学习氛围,建立一种民主、平等、和谐的师生关系,多用 微笑、点头和鼓励性语言对学生加以肯定和表扬,加强师生 间的心理沟通。在学生积极提出问题时,不管提的问题正确 与否、
8、质量高低,教师都应给予 热情的鼓励和真诚的表扬, 并尽可能地给予热情的解释,让学生获得从 “ 困惑 ” 到 “ 释 然 ” 的成功享受。这样,学生有 “ 疑 ” 就敢 “ 问 ” 了。 1. 创设问题情境,让学生乐问 著名教育家顾明远说 :“ 不会提问的学生不是学习好的 学生。 ” 学生不仅要 “ 学答 ” ,更应要 “ 学问 ” 。但由于学生对提 问的意义认识不足,或缺乏适当的问题情景,或没有调动起 学生的学习积极性,导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动 提问,而是只做 “ 观众 ” 、 “ 听众 ” 。对此,教师平时要深人学 生,具体了解他们在学习上的认知特点和思维方式,摸准他 们的思路脉搏,
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