《从现在开始》教学反思15篇_1.docx
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1、从现在开始教学反思15篇从现在开头教学反思1 昨天,我上了一节感觉相当“糟糕”的语文课。原想用“失败”两字来形容,但是,昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕”,那才是我始终耿耿于怀、特别沮丧的根本缘由。始终以来,我都把上课,当做是我和同学一起学习的时间,在那四特别钟里,我是欢快的,同学也是欢快的,我的欢快感染着同学,而同学的欢快则带给我更大的欢快,应当说,那是特别享受的四特别钟。可昨天的课上,我的眼里不再只有同学,而把更多的留意力放在了我三次易稿的教学设计上。如此,整节课我游离于教学和设计之外,结果,既丢掉了原先的设计,又失去了我的同学真糟糕! 下午,励老师、邬老师、郭老师、朱老师、周老师等对昨天
2、的四节课分别作了点评。名师的教育,让我拨开“感觉”的云雾,看到了问题的青天。这也让我从另一个角度来思考我的那节课,思考我的语文教学。 一、什么是同学宠爱的。 从现在开头是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事,告知人们要敬重别人的生活习惯,敬重别人,与人和谐相处,才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本,从现在开头一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了学校生的学习中。对于这样一个童话,同学最宠爱的,自然是课文的25自然段,也就是三个动物轮番担当“万兽之王”的片段。猫头鹰趾高气扬的样子,袋鼠感动万分的样子,小动物们谈论纷纷、叫苦连天的样子,都活灵敏现地消逝在了同学的
3、课本上,如此生动的情节他们怎能不宠爱?其次,同学较宠爱讲故事,他们也有讲故事的冲动和欲望。 同学宠爱的,才是他们想要的。为此,我选择了其次自然段作为本节课的主要教学内容,同时,有朗读做梯子,带着同学学习讲故事。惋惜,我选择了对的内容,却设计了错的教学。 从课一开头“始”的生字教学,到同学读生字;从开火车给生字组词,到让他们依据偏旁分析字义;从指导读带有“从现在开头” 的五个句子,到引导同学结合生活对个别句子进行理解;看似环环相扣、步步紧凑的教学设计,实际上是在一次次地磨同学的阅读爱好,以至于在课的前三分之一处,同学们就已经失去了对本节课的期盼和爱好。分析缘由,一是由于个别环节(如,依据偏旁识字
4、义)跳动多大,给同学下了“绊子”;二是由于环节太多,而且每一个环节都是脱离课文进行的,这让同学的阅读期盼一次次滞后。 经过名师们的“会诊”,我也找到了几剂“良方”。首先,给跳动过大、略有难度的环节增加几步“台阶”。在进行“依据偏旁识字义”之前,也就是同学认读生字词的时候,我可以略做铺垫:小伴侣们看,“期”这个字,左边是个“其”,表示这个字的读音;右边是个“月”,这是为什么呢?原来啊,我们中国自古的历法,就是依据月亮来支配日期的,所以说,“期”和月亮有着很深的联系。假如有了这个铺垫,同学在给“轮、路、眯”分析偏旁和字义的关系就不会太难了。其次,以课文为主线,给过碎的、孤立的环节增加连接点。也就是
5、说,在同学读字组词之后,让他们自由读课文,在读课文的过程中,自主发觉故事语言的惊奇之处消逝了五句带有“从现在开头”的句子。如此一来,既满足了同学的阅读期盼,又能激发同学的探究爱好。从现在开头教学反思 相关内容:葡萄沟其次课时教学设计数星星的孩子说课稿庆祝教学设计识字3的评课稿窗前的气球教学反思14 邮票齿孔的故事二班级语文下册3笋芽儿导学案植物妈妈有方法教材简说查看更多 学校二班级语文教案 二、什么是同学需要的。 低班级的同学需要培育哪些语文力气,这生怕不是我们站在某一册或某一学年的教材上就能提炼得出来的。 励老师说:我常想,假如是我的儿子,我希望他将来具备怎养的语文力气?这的确应当引起我们每
6、个语文老师的思考。我们的同学,是将来的公民。一个工作中的人,一个生活中的人,一个社会中的人,他需要具备什么样的语文力气?课标在前言部分就明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本力气,以及运用现代技术搜集和处理信息的力气。”而“语文课程应培育同学宠爱祖国语文的思想感情,指导同学正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培育语感,进展思维,是他们具有适应实际需要的识字写字力气、阅读力气、写作力气、口语交际力气。”也就是说,我们的语文应当从同学的持续进展动身,尽管,我们从事的可能仅仅只是低段的语文教学。
7、 从现在开头一文一篇具有浓郁现代气息的童话,把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了学校生的学习中。就这么一篇课文中,什么是同学需要的呢?我想,课文中蕴含的人文价值使同学首先需要了解的,其次,学着把这个故事用自己的语言叙述出来,这样的力气也是我们的同学欠缺的。因此,我在教学设计中支配的“多层次朗读”一个环节,完全可以把“分角色朗读”直接改进为“采访式”讲故事,昨天的课也证明,其实同学完全有力气叙述故事。而我也由于没有把握住学能的力气水平和心理需求,使“角色采访”那个情境教学进行的不伦不类。 从同学动身教语文。教语文,是这个道理;育人,也是这个道理。 从现在开头教学反思2 本学期有幸参加送课下乡活
8、动,收获很大。这是对老师的全方位的检验,参加这次送课下乡活动,感受很深,同时自己也长了不少见识,下面谈一下本课的教学反思。 本次到杨树中心学校送课,压力比较大,就像教研员说的那样,确定要把最优秀的课送给乡下老师,为此,我特别重视。我讲的是学校二班级的21课从现在开头。由于是异地异生,所以在备课时做了全方位的预备,既备同学,又备教材,同时做好同学提出问题的.各种预备。可以说有备而去,信念十足。 本节课课型是一节整合课,在一节课中,前半部分熟识生字,后半部分理解课文。重点侧重于对文章的理解。整节课的设计,充分的体现了教育教学的新理念,整节课在学中玩,在玩中学,充分的发挥了同学的主体地位。如:创设情
9、境环节,老师以感动的语气导入,今日,老师给同学们带来一个好消息,(出示大森林图)在森林中,小动物们正在进行激烈的竞选活动,选什么呢?这样给同学设下悬念,再配有生动的画面,激起了同学学习的欲望。 识字过程让同学到前面选宠爱的小动物,动物后面是生字伴侣,这样使同学乐学。在学文的过程中,接受选学,宠爱哪个小动物就读哪个小动物的话。同时以小动物的身份来学习。通过让同学做动作、说点什么使同学进入到文中,理解文章内涵。 使我感受最深的是上好一节课,最重要的是教学方法的用,同学学习乐观性的调动,同时抓住教学契机,开发同学资源,让同学把想说的说出来,给同学留有余地发表自己的见解。在课堂中还同学的自主权,创设愉
10、悦的教学氛围。平山的同学们上课乐观举手发言,想说就说,可以看出和老师的平常训练、不限制有关,这对自己是很大的收获。 从现在开头教学反思3 从现在开头是一篇布满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮番当一星期,谁做得最好,谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰,他让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。其次个上任的是感动的袋鼠,他要大家跳着走路,小动物们听着直摇头又不得不听从命令,只好苦练跳的本领。第三个星期,轮到可爱的小猴子了,他让大家照自我习惯的方式过日子,得到了大家的拥护,成为森林里的新“万兽之王”!这篇童话故事语言活泼、生动趣味,同学乐学,爱好深厚
11、。 结合课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际,我对本堂课进行了课后反思,觉得自我有以下三个亮点: 1、打破常规,以文导文 导入是老师讲授新课前的开端,一开头就把同学的惊奇心和留意力自然地引入新课,从而激发同学学习新课的猛烈欲望。好的导入,对完成新课的教学任务是大有好处的。在教学本课时,我以文导文。经过狮子大王的自述引出“从现在开头,你们轮番当万兽之王,每个动物当一个星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领”,来导入新课,既把同学带入了情境,很自然地引入新课,又学习了第一自然段。 2、留意体验与感悟 语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着深厚的感情颜色。在语文课程标准中,我们会惊异地
12、发觉,“体验”一词前后共消逝了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。所以,在教学中,我们必需进取为同学供应语文实践的机会和时空,让同学在自主参与阅读实践活动中,深化课文与阅读材料构成“对话”,从而获得丰富的情感体验。例如:当学到袋鼠的命令时,让同学在原地跳一分钟,之后让同学谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”,有的说“腿发软”,还有的说“很累”。明显,在我们的引导下,同学已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的苦痛。同学与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。最终有感于心、化而言之,实现了自我超越。 3、词
13、语教学形式多样 低班级词语教学是学校语文教学的一个重要组成部分.由于低班级的同学具有好动、惊奇心、好胜心强,留意力易分散,生活阅历不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知爱好的氛围,在教学方法上我接受同学宠爱的活动形式,让同学经过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。例如:在教学“谈论纷纷”“叫苦连天”这两个词时,我并没有让同学以词解词,而是留意让同学先想想:听了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?之后让他们在小组里说一说,让同学在想、说、议中感悟到这就是“谈论纷纷”和“叫苦连天”。又如:在教学“习惯的方式”这一词语时,我采访了课堂中的几只小动物,他们平常是怎样生活的,小白兔说:“
14、我白天出去采蘑菇,晚上回家睡觉。”小松鼠说:“我会住在树洞里,白天出去采松果,晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等,我总结说:“这就是你们的习惯方式。”经过这样循序渐进地引导,同学很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。 从现在开头教学反思4 从现在开头一篇趣味的童话故事,教学中,我由“老师主角”转换为“狮子大王”主角,让同学由“同学主角”转换为自我宠爱的.动物王国里多种动物主角。这样便拉近了同学与老师与教材之间的距离。这种生动趣味的教学方式,能点起同学主动参与欲望,激起自主沟通的进取性,有利于进展他们的思维和语言。 教学“谈论纷纷”和“叫苦连天”,我融词义理解和情感体验于一炉,让同学在不知不觉
15、中理解了词句,加深了对资料的理解,从而体会语文中蕴含的情意。 主角转换,使语文课堂布满人文魅力。 从现在开头教学反思5 优点:识字教学基础扎实,能够完成识字教学方面的教学目标,重难点突出。 缺点:阅读教学目标没有完成,课堂时间把握不足,而且在识字教学中,老师讲的太多,没有给同学思考的时间和空间,同学自主性探究性合作性学习方式没有体现。 建议:在以后的教学中,应提前预估各个教学环节的时间,在实际教学中,精确把握时间,提高课堂效率,并且转变同学学习方式,调整同学座位方式,让同学在小组学习的基础上开放自主、合作、探究性的学习,老师再在同学自主学习的基础上,赐予答疑解惑。 从现在开头教学反思6 今日,
16、我们学习从现在开头这一课,讲到“万兽之王”时,我问:“万兽之王”是什么意思?有同学就说了:老师,万兽之王意思是森林中全部野兽的大王,老虎就是万兽之王。我接着说:我们人类有没有大王?“有”。“是不是也叫大王?”“不是,叫主席。”“我们国家的主席是谁?”“。”听到这样的回答,我特殊欣慰。觉得同学们真了起。这么小,竟然知道这么多。接着,说到了我们济源市的市长、市委书记。在说济源市的市委书记是谁后,我们班的田家玮就接嘴说:老师,书记是不是书写的特别好?(他平常特别爱接嘴)我原以为教室里会有哈哈大笑的声音,谁知,根本没有,有的只是随声附和声:老师,是不是?课上到这里,消逝这种状况,实在是我没有想到的,也
17、是我从教这么多年来没有遇到过的。我真想说:田家玮,你怎么这么憨呀!但是,由于是课堂上,我还是耐着性子,讲解了书记的意思。下课后,课堂上的这个插曲始终在我脑海里萦绕。我在想:我这节课上补充的这些“时政”是不是多余呢?我们的语文究竟应当教给同学什么,是不是只要把生字写会了,课文读熟了,意思理解了,漂亮句子欣赏了,考试的时候有一个优秀的成果就形了?思来想去,我还是觉得语文不能只停留在学问的学习上,只要是对同学的成长有益,对同学的进展有益,我们都不应当吝啬。 从现在开头教学反思 教学这篇课文,我在把握语文基本训练的同时,主要是培育同学自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到同学“学”的方式,敬重同
18、学共性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的沟通,让同学感受到生命的意义,宠爱生活,敬重他人。 新课程提倡以同学为主体,发挥同学学习的主动性、独立性和制造性,但在操作的时候,关键在于老师主导作用的发挥,“教”的方式准备着“学”的方式,有什么样的引导就有什么样的教学,这是一个客观存在的教学规律。这节课开头,我没有完全地放任同学怎么学,而且通过我的引导把同学带入课文的情境中。爱好是前提,问题是关键,方法是重点。所以我先激发爱好,引导同学更具题目提出问题,“从现在开头干什么”“谁说的这句话”提出问题,唤起了同学自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性,抓不住重点和关键,所以老师提出读书的要
19、求以及方式的指导尤为重要。所以我引导同学一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是老师、同学、文本的对话,在对话中老师要力求把教的方式转化成学的方式。 “为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王?”这个问题i是在同学自主学习的基础上,让同学开放沟通活动的,同学怎么理解就怎么说,敬重同学的共性感受。老师不仅是个倾听者,还是一个引导者,时时的评价与激励同学发觉文本的价值,产生真实的情感体验。 体验的基本方式是朗读,老师要引导怎么读是关键,老师实行的.策略是以同学自我尝试在先,自我评价在先,在同学读得不到位的时候,老师再做必要的范读,这样做是以情激情,层层深化。变教教材为用教材,合理的开发课程资源,这是新课程提
20、出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应,引起了同学的共鸣,那么如何转化成自己的体验呢?我充分的利用书中的插图,让同学转换角色,说自己想说的话。教学的空间开放了,同学的思维活跃了。同学在自由的谈论中,产生了碰撞,解决了冲突,升华了情感。同学自我的课程资源得到了最大的释放。 从现在开头教学反思7 从现在开头是一篇童话故事,叙述的是:猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家依据自己习惯的方式过日子,受到人们的拥护。读着从现在开头,除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们,在享受着高度的现代文明的同时,也受到自然和人为的各种
21、限制,人们总在争取自身的解放,追求自由的空间。在这篇课文的教学中,留意语文的工具性与人文性的统一,在对同学思想熏陶的同时,扎实训练语文基本功。 语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着深厚的感情颜色,因而留意体验与感悟。在语文课程标准中,我们会惊异地发觉,“体验”一词前后共消逝了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。因此,在教学中,我们必需乐观为同学供应语文实践的机会和时空,让同学在自主参与阅读实践活动中,深化课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。例如:在教学“谈论纷纷”“叫苦连天”这两个词时,我并没有让同学以词解词,而是留意让同学先想想:听
22、了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?接着让他们在小组里说一说,让同学在想、说、议中感悟到这就是“谈论纷纷”和“叫苦连天”。明显,在老师的引导下,同学与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。最终有感于心,表现在语言中,和同学进行沟通。 教学中重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟教材,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发觉,自发建构起来。课堂上,以读为主,同学接受不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,默读等,充分顾及同学朗读的主动性,多样性,独特性。以朗读为主线,以实践活动为关心,引导同学联系教材,联系自己的生活阅历,读活动物,
23、以声传情,让同学在朗读中,体会角色的心理,读出人物共性,初步培育同学的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的感动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的共性化感悟、体验和感受。在沟通、比较中取长补短,提高朗读力气。 依据教材特点和同学的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如:角色扮演,通过活动让同学去表达、感受、体验,从而加深同学对课文的理解和运用。课堂上,我组织同学小组合作读一读、演一演,自主汇报沟通,使同学真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报呈现中,其他同学做到了很好的评议、补充,形成了生生互动乐观学
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