《圆明园的毁灭》教学反思(精选8篇).docx
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1、圆明园的毁灭教学反思(精选8篇)圆明园的毁灭教学反思 篇一 教学片断 出示句子:上( )先秦时代的青铜礼器,下( )唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝。 师:谁能把这两个空填起来? 生:两个空都填“”。 师:对吗? 生:不对。第一个空填“自己”的“自”,第二个空填“至于”的“至”。 师:这两个字有什么区别吗?能调换位置吗? 生:“自”是平舌音,“至”是翘舌音。 生:“自”和“至”不能调换位置。因为“自”是“从”的意思,“至”是“到”的意思。 师:那你把“自”和“至”分别换成“从”和“到”后再读一读。 生(读):上从先秦时代的青铜礼器,下到唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝。
2、 师:“自”和“至”的用法弄懂了吗? 生(齐):弄懂了。 师:谁同时用“自”和“至”说一个句子? 生:自山脚至山顶,我爬一个多小时。 生:自凤岗至东莞,现在可以全程走高速公路了。 师:都不错。请大家再读读这个句子,你体会到什么? (生读。) 生:我体会到圆明园收藏的历史文化很多。 生:里面的许多文物年代很久远,而且每个朝代的都有,很丰富。 生:我觉得圆明园收藏的那些东西都很珍贵,很值钱。前几天,我看了电视,里面报道正在北京展出的三件“兽头”是从外国收藏家手里买回的,就花了很多钱,而有些文物更是无价之宝,无法用金钱来计算。 师:是啊,圆明园里收藏的文物、艺术品,的确是无与伦比! 圆明园不愧是 当
3、时世界上 生:最大的博物馆、艺术馆。 师:请大家再齐读这一自然段。 (生读。读完后一生仍把手举得高高的,不肯放下。) 师:你还想说什么? 生:我发现这是个病句。 (师生都吃了一惊,大家一齐把目光投向这位同学。) 师:是吗?请你详细说说。 生:我读这句话的时候,总感觉有点别扭。后来我用您教的方法,把它缩写了一下,就成了:上自青铜礼器,下至名人书面,各种奇珍异宝。这些奇珍异宝怎么样呢? 句子里没说,所以不完整,我便断定它是个病句。 师:大家同意他看法吗? 生:同意。 师:你真了不起,很会发现,并且还敢对课本提出质疑,了不起! 好,现在,我们就来当一回编者,根据作者的思路,这句话“治治病”。谁能把它
4、补充完整? 生:上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝多得数不清。 生:上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝看得人眼花缭乱。 生:上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝多得就像天上的星星。 生:上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝,应有尽有。 师:大家为什么这么加? 生:作者的意思是要说圆明园收藏的文物从先秦时代到唐、宋、元、明、清都有、很多,而且很珍贵,所以这么加。 师:你们真会读书。如果你是编者,你会选择哪一句呢? 生:我会选第句。 师:为什么? 生:
5、第句很平淡,很一般;第句太夸张了;第句不真实,因为圆明园是一座皇家园林,而且在1860年就被烧毁了,作者不可能到圆明园里去看过。第句比较实事求是。 生:我同意他的观点,但我还想补充一点。这句话很多词都是四个字组成的,你看“青铜礼器”、“名人书画”、“奇珍异宝”,结尾也用四个字的“应有尽有”显得押韵。 师:还有不同的看法吗? (生均摇头。) 师:那我也同意刚才两位同学的意见,大家就在书上把这个病句改改吧! (生改。) 师:不过,刚才关于“押韵”的说法得纠正一下,这不是押韵,是一种内在的节奏感。同学们自己轻声读一读,体会体会。 生:(声情并茂地朗读经过自己修改的课文。) 教学反思 今天的收获可真大
6、!不仅是学生,更指我自己! 备课时,压根儿没料到这么经典的课文里竟有病句!圆明园的毁灭的公开课已经听过多节,自己也教过一遍,谁也没发现呀!可能是我们太迷信权威,也可能是我们钻研教材仍欠深入、欠推敲。看来,这个教训值得吸取! 新课程有一个全新的理念:教师也是重要的课程资源。我想,学生何尝又不是重要的课程资源之一呢?学生从书本上、从老师那里获取知识,的确没错!但学生在生活中所获得的知识,所获取的能力,所得到的锻炼岂可小视?而实际上,学生在生活中所获取的东西我却难以让学生在课堂上得到。因此,学生仅仅从书面上、从教师那儿获取知识,对完善学生的知识结构来说,是远远不够的!我们更应重视开发学生身边一切可以
7、利用的课程资源。特别是学生之间的相互启迪、相互讨论、相互交流与相互帮助。 值得庆幸的是我今天抓住了这稍纵即逝的机会。当学生对课文提出质疑时,我心里“咯噔”了一下,但很快回过神来,给了那个学生说下去的空间,听了学生的陈述,我心中已是豁然开朗。可问题怎么解决呢?我干脆顺势将难题端给了学生,当时只是觉得既然问题从学生中产生,当应该由学生来作结,若我以“权威”的身份自居,一锤定音,似有不妥。于是就发生了学生“修改”课文的情形。就当时的课堂状态及修改结果来看,似乎较为成功!其一是培养了学生不迷信权威,不迷信书本的科学态度;其二是让学生平时所学的知识在特定的时刻得到了运用;其三是较好的开发了学生的潜能,丰
8、富了这节课的课程资源;其四是培养了学生的语感,学生对几个句子的比较选择,是说不出特别的道理的,凭的就是语感。 圆明园的毁灭教学反思 篇二 教学目标: 1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭,使学生记住这一国耻,增强振兴中华的责任感。 2、理解文中含义深刻的句子,说说自己的体会。 3、学会本课14个生字,理解词语的意思。 4、有感情地朗读课文,背诵课文。 教学重难点: 重点:理解文中的重点词语和句子的。深刻含义,感受到圆明园昔日的辉煌。 难点:在辉煌与毁灭的强烈对比下,激发学生振兴中华的责任感和使命感并体会作者安排材料匠心。 课时计划:两课时 第一课时 一、谈话导入,激发情感 1、同学们,法国作家雨果曾
9、经说过:“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果不能亲眼目睹圆明园,人们就在梦中看到它。”圆明园为什么有如此的美赞?我们引以为荣的圆明园又经历了些什么呢?今天我每年就来学习21课圆明园的毁灭。 2、人们梦中的圆明园昔日究竟是怎样的辉煌?它又是怎样毁灭的呢?请同学们放声朗读,走进圆明园。 二、初读课文,自学字词 1、自由读课文,读准生字的读音,把课文读通顺。 2、交流反馈,正音。 3、理解词语 三、细读课文,了解圆明园的建筑风格 1、默读课文,边读边想,通过读文,你对圆明园有了哪些了解? 2、读后交流,在交流中深入感悟课文 (1)感悟第二
10、自然段 圆明园在北京的西北郊,是一座举世闻名的皇家园林。“举世闻名”指什么? (指圆明园在世界园林史上享有盛名) (2)哪一部分介绍了圆明园的组成?找出后读一读 (3)感悟第三自然段 1你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑? 指名读第三段 2圆明园的哪些建筑给你留下了深刻的印象? 交流反馈 3感悟重点语句 圆明园中,有 的殿堂,也有 的亭台楼阁;有象征着 的“买卖街”,也有象征着 的山村乡野。 请按课文填空,并仿照上面的句式用上“有也有有也有”说一句话。 4代表我们民族特色的建筑课文中列举了哪些? 文中还有许多建筑没介绍到,你能想象下并介绍各大家吗? 5指名读圆明园的景物,脑海中想象
11、。 6“漫步园中,有如漫游在天南海北,包揽着中外风景名胜;流连其间仿佛置身在幻想的境界里。”读这句话时会有什么感受?应该用什么语气、心情来读? (欣赏、赞美、自豪) 四、课堂小结 人们梦中的圆明园只有这些宏伟的建筑吗?不!远远不止这些,下节课我们将继续走进圆明园,欣赏我们的圆明园。 五、布置作业 1、小字本、笔记本上的生字词语练习 2、课堂作业本基础部分 板书: 圆明园的毁灭 举世闻名 建筑宏伟:有也有 教学反思: 圆明园的毁灭这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无比仇恨,激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和
12、使命感。但圆明园的辉煌已成为历史的记载,课文所介绍的内容都已消失,无法再现,文章的内容相对单薄,缺少生动感性的描述,更缺乏对民族苦难的深层思考。 为了达到本课的情感目标,突破重难点,我出示了有关圆明园的资料、图片,向学生展示了当年圆明园的辉煌之处:它是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华;它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。教学中还注重以引导为主,以读为本,读中感悟。突出语文课“以读为本,以读代讲,熟读成诵,在读中感悟”的特点,课堂上留给学生充足的读书时间,采用自由读、指名读、默读、赛读等多种形式的朗读,充分调动学生学习的积极性,活跃了课堂的气氛,使学生在读中思、读中悟。让学生充分感知课文语言,品味
13、语言去感受昔日圆明园的辉煌、美丽。使学生深切感受圆明园它作为万园之园的独特魅力,激起学生对昔日圆明园的无比热爱,无限向往,从而萌生一种强烈的民族自豪感。由衷地发出“圆明园真的太美了”这样的感叹。 当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转:“这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了,是谁毁灭了它?为什么会被毁灭?”引导孩子感受圆明园的毁灭“他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉”,“大火连烧三天,烟云笼罩了整个北京城”等,这时组织学生说话练习:“假如此时你正在圆明园的废墟旁,你最想说些什么?”这样同学们都感慨万千。最后我再次组织学生通读课文,鼓
14、励学生发表自己的阅读感受和体会,有的为圆明园的毁灭而感到惋惜,有的是对侵略者的行径仇恨让他们认识到了他们这一代肩挑重担,必须发奋学习,保卫祖国,决不让列强再踏进国土一步,要让庄严的五星红旗永远高高地飘扬。 在教学时由于课堂时间的限制,学生的思维发展、情感体验没有充分拓展开。在课上如果安排学生动笔下下自己的感受就更好了。 圆明园的毁灭教学反思 篇三 圆明园的毁灭是一篇讲读课文,它的教学主要目标是有感情地朗读课文,通过朗读了解圆明园的辉煌历史和它的毁灭,使学生记住这一国耻,增强他们振兴中华的责任感,并且能背诵课文三、四自然段。而通过朗读、学习,想象当年圆明园的辉煌景观,了解它毁灭的经过,激发学生热
15、爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感是这一课文的重点和难点。 在教学过程中,我特别注重学生的朗读,让学生深入到课文中去,感受圆明园惜日的辉煌历史。在这一部分我主要是通过在朗读的基础上加上图文结合的方法来让学生了解、感悟。当同学们对祖国的壮丽山河发出由衷的赞叹时,我顺势引出圆明园的毁灭这一部分。同样的,也是运用朗读重点句子和出示图片的方法让学生了解这一国耻,同学们通过朗读和观看录象,对于圆明园的毁灭基本能产生较大的感触,并且对于侵略军的可耻行为纷纷表示愤怒。回首历史,让我们扼腕叹息,除此之外,我们还能干什么呢?假如此时你正在圆明园的废墟旁,你想说点什么?”从中引导学生使学生记住这一国耻,增强他们振
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