心理测量学知识.ppt
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1、心理心理测量学知量学知识第一节心理测量的概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量测量的定义:测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。l三个元素:测量的对象-事物的属性和特征;测量的规则-给事物的属性分派数字的依据;测量的结果-描写事物属性的数字或符号。(数字特性:区分性、序列性、等距性、可加性)二、测量的基本要素1参照点绝对参照点(绝对零点)相对参照点2单位好的单位须符合两个条件:确定的意义,即同一单位对所有人来说意义相同。相等的价值,即第一单位与第二单位之间的距离等于第二单位与第三单位之间的距离。三、测量的量表使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表(scale)。Stevens将量表从
2、低到高分为4个等级。1名称量表(NominalScale)或类别量表用数字来代表事物或对事物进行分类。代号类别数字:不能比较大小,不能加减乘除运算。2顺序量表(OrderScale)或等级量表:无相等单位无绝对零点 数字:有大小,但不能进行加减乘除运算。3等距量表(IntervalScale):有相等单位,无绝对零点 给个体赋值,使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序,而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度。(如温度计,偏爱程度等)但建构间距量表不是容易的事,常常只能做到次序量表。数字:可加减不可以乘除。4比率量表(RatioScale):有相等单位有绝对零点但在心理学
3、中是极少见的。数字:可加减乘除。心理测量通常都是次序量表,为方便比较,通常把次序量表转换为等距量表。第二单元心理测验的基本概念一、心理测验的基本概念(一)心理测验的理论基础l孟子说“权,然后知轻重;度,然后知长短;物皆然,心为甚。”lThorndike:1918“凡客观存在的事物都有其数量。”lMcCall:“凡有数量的东西都可以测量。”1923心理测量的准确性、可靠性、精确度还有待提高,但测量不准不等于不能测量,现在测量不准也不意味着将来永远测不准。(二)心理测量的定义依据一定的心理学理论,使用一定的操作程序,通过观察人的少数有代表性的行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数
4、量化分析的一种科学手段。1心理测量的对象是人的行为2心理测验测量的是经过慎重选择的行为样本行为样本:从总体行为中抽取出来的、能够反映个人特定心理特质的一组行为,作为直接的测量对象。取样研究的有效与否,关键在于样本的代表性,即不是任何部分都可代表全体只有在全部了解行为样本的意义以后,才能正确使用心理测验。3测验的条件对所有的被试必须是相同的。测验内容、测验情境、指导语、测验时限4个人在测验中所得的原始分数并不具有什么意义,只有将它与其他人的分数或常模相比较才有意义。常模:测验分数相互比较的标准,是解释测验结果的参照二、心理测量的性质1 心理测验的间接性 通过测量外显行为来推断内隐的心理特质。特质
5、:用来描述一组内部相关或有内在联系的行为时所用的术语,是个人对刺激作反应的一种内在倾向。2 心理测验的相对性 没有绝对的标准3 心理测验的客观性标准化测验内容、施测条件(测验情境、指导语、测验时限)的标准化评分规则的标准化分数转换和解释的标准化第三单元心理测验的种类一、按测量的功能分类1智力测验2特殊能力测验3人格测验兴趣、态度、动机、气质、性格二、按测验材料性质分类1文字(纸笔)测验2非文字(操作)测验文化公平测验三、按测验材料的严谨程度分类1客观测验:所呈现的刺激词句、图形等意义明确,只需被试直接理解,无须发挥想像力来猜测和遐想2投射性测验:刺激没有明确意义,问题模糊,对被试的反应也没有明
6、确规定四、按测验的方式分类1个别测验:一对一2团体测验:一对多或一五、按测验的要求分类1最高行为测验2典型行为测验第四单元纠正错误的测验观一、错误的测验观1测验万能论2测验无用论:其一某些人格测验侵犯了个人隐私,违背了民主原则;其二测验为宿命论和种族歧视提供了心理学的论据。3心理测验即智力测验二、正确的测验观1心理测验是重要的心理学研究方法之一,是决策的辅助工具2心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善第五单元心理测验在心理咨询中的应用在我国目前的情况下,心理门诊中运用较多的大致有这样三类心理测验:智力测验、人格测验以及心理评定量表。一、智力测验智力测验目前常用量表有:吴天敏修订的比内一西蒙量表
7、,龚耀先等人修订的韦氏成人智力量表,以及林传鼎等人修订的韦氏儿章智力量表等。这类测验可在求助者有特殊要求时以及对方有可疑智力障碍的情况下应用二、人格测验人格测验日前应用较多的有艾森克人格问卷(EPQ),卡特尔16人格因素问卷(16PF),以及明尼苏达多项人格调查表(MMPI)等:人格测验有助于治疗者对求助者人格特征的了解,以便于对其问题有更深入的理解,并可针对性地开展咨询与心理治疗工作。其中,MMPI还有助于治疗者了解对方是否属于精神异常范围。三心理评定量表心理评定量表:这类虽表有精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁虽表、焦虑量表、恐怖量表等。这类量表用法及评分简便,多用于检查对方某方面心理
8、障碍的存在与否或其程度如何,并可反映病情的演变。第六单元心理测验的发展史一、科学心理测验的产生与发展三个重要人物:高尔顿(F.Galton)卡特尔(J.M.Cattell)比内(A.Binet)20世纪心理测验的主要发展:1、操作测验的发展2、团体智力测验的发展3、能力倾向测验的发展4、人格测验的发展二、现代心理测验在我国的发展源于1914年前后。20世纪二、三十年代两次修订比内-西蒙量表。1979年后,协作修订国外智力和人格测验工具。近年来致力于编制适合我国文化背景的测验工具。第二节 测验的常模第一单元常模团体一、常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体,或者是该群体的
9、一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示出来,以提供比较的基础。对测验编制者而言,常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识,常模团体必须能够代表该总体。这种工作包括:确定一般总体、确定目标总体、确定样本。对测验的使用者来说,要考虑的问题是,现有的常模团体哪一个最合适。二、常模团体的条件(一)群体的构成必须明确界定(二)常模团体必须是所测群体的代表性样本(三)样本的大小要适当:一般不少于30或100,全国常模2000-3000人。(四)标准化样组是一定时空的产物三、取样的方法(一)简单随机抽样:每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中的一部分。随机数字表法和抽签法(二)系统抽样:关键是计算
10、组距,要求目标总体无等级结构存在,无序可排。(三)分组抽样:有时总体数目较大,无法进行编号,而且群体又有多样性,这时可以先将群体进行分组,再在组内进行随机取样。(四)分层抽样:它是先将目标总体按某种变量(如年龄)分成若干层次,再从各层次中随机抽取若干被试,最后把各层的被试组合成常模样本。包括分层比例抽样和分层非比例抽样四、常模分数与常模(一)常模:供比较的标准量数:由标准化样本测试结果计算而来。(二)常模分数:施测常模样本后,将受测者得分数按照一定规则转换出来的导出分数。原始分数导出分数第二单元常模的类型一、发展常模(一)发展顺序量表它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常,相应
11、能力或行为早于某年龄出现,说明发育超前,否则即为发育滞后。(二)智力年龄基础年龄与在较高年龄水平的题目上获得的附加月份之和。(三)年级当量二、百分位常模1百分等级:指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。2百分点:百分点也称百分位数,与百分等级的计算方法正好相反。百分等级是计算低于某测验分数的人数百分比,而百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。3四分位数4十分位数三、标准分常模标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差,所以叫标准分数。1线性转换的标准分数Z=A+BZT分数:平均数为50,标准差为10标准九分:以5为平均数,以2为
12、标准差标准十分:平均数为5.5,标准差为1.5;标准二十分:平均数为10,标准差为3。2非线性转换的标准分数四、智商及其意义1。比率智商2离差智商韦氏1960年斯-比量表IQ=100+16z必须指出,从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较,标准差不同,其分数的意义便不同注意:1发展常模换算及解释时需要注意的问题只适合于所测特质随年龄发生变化的情况,对成人不适用;只适用于在典型环境下成长的儿童;一年的差异在不同年龄有不同的含义。2百分位常模换算及解释时需要注意的问题属于顺序量表,缺少相等单位;靠近中央的原始分数差异扩大,而两极端的差异缩减;不能比较和说明不同被试间分数差异的数
13、量。3标准分常模换算及解释时需要注意的问题计算非线性转换的标准分数时,特质的分数实际上应该是常态分布;标准差不同,其分数的意义不同。第三单元常模分数的表示方法一、转换表法:最简单、最基本得表示常模的方法就是转换表法,也叫常模表。二、剖面图表示法:剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。第三节测验的信度第一单元信度的概念一、信度的定义信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验(或用另一套相等的测验)重复测量,所得结果的一致程度。信度即测验的稳定性,只受随机误差的影响,不受系统误差的影响。二、信度的指标(一)信度系数与信度指数信度
14、指数的平方就是信度系数。(二)测量标准误测量误差分布的标准差,即为测量的标准误。第二单元信度评估的方法信度的类型与估计方法一、重测信度重测信度(test-retestreliability):又称稳定性系数。它的计算方法是采用重测法,即使用同一测验,在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验,求两次得分间的相关系数。最适宜的时距随测验的目的、性质和被试特点而异,一般是两周到四周较宜,间隔时间最长不超过六个月。二、复本信度复本信度(Alternate-formreliability)又称为等值性系数,是指两个等值但题目不同的测验(复本)测量同一群体,让后求得被试在两个测验上得分的相关系数。重测复
15、本信度又叫稳定与等值系数。三、内部一致性信度1分半信度(split-halfreliability)是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半,并分别计算每位被试在两半测验上的得分,求出这两半分数的相关系数。分半法经常会低估信度,必须修正,借以估计整个测验的信度。2 同质性信度(homogeneity reliability)同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性。四、评分者信度评分者信度(scorer reliability):随机抽取若干份测验卷,由两位评分者按评分标准分别给分,然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关,即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.
16、90以上,才认为评分是客观的。第三单元信度与测验分数的解释一、解释真实分数与实得分数的相关信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的,也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。二、确定信度可以接受的水平当rxx0.70时,测验不能用于对个人作出评价或预测,而且不能作团体比较;当0.70rxx0.85时,可用于团体比较;当rxx0.85时,才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。三、解释个人分数的意义其一是估计真实分数的范围;其二是了解实得分数再测时可能的变化情形。这就是测量标准误的应用。四、比较不同测验分数的差异这种比较包括两个人不同分数的差别和同一被试在两个测验上的差别。
17、这就是差异分数的标准误问题。第四单元 影响信度的因素一、样本特征(一)样本团体异质性的影响(二)样本团体平均能力水平的影响二、测验长度(一)测验越长测题取样或内容取样越有代表性。(二)测验越长被试的猜测因素影响就越小。三、测验难度难度与信度不存在简单的对应关系。如果因为难度过大或过小,造成分数范围缩小,可使信度降低。四、时间间隔再测法求信度,间隔时间越短信度系数越大;间隔时间越久,信度系数越低。第四节测验的效度第一单元效度的概念一、效度的定义在心理测验中,效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度,或者简单地说是指一个心理测验的准确性。效度既受随机误差影响又受系统误差的影响。可信的测验
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