新课程改革与学生学习方式的(任其平).ppt
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1、新课程改革与学生学习方式的转变新课程改革与学生学习方式的转变安庆师范学院安庆师范学院 任其平教授、博士任其平教授、博士引言引言1、国家前副总理李岚清曾说过:我国的、国家前副总理李岚清曾说过:我国的英语教育是值得反思的。一个人从小学就英语教育是值得反思的。一个人从小学就开始学英语,可是到大学还讲不来英语。开始学英语,可是到大学还讲不来英语。这难道不值得反思吗?这难道不值得反思吗?2、我们的英语教师在回想自己的教学经我们的英语教师在回想自己的教学经历时是否思考过这样的问题:英语学习的历时是否思考过这样的问题:英语学习的本质是什么?我们坚持过哪些外语教学原本质是什么?我们坚持过哪些外语教学原则而获成
2、功?有哪些挫折?还存在什么问则而获成功?有哪些挫折?还存在什么问题?题?一、学习方式的内涵一、学习方式的内涵(一)概念(一)概念学习方式是人们在学习时所具备的或所偏爱学习方式是人们在学习时所具备的或所偏爱的方式,是学习者一贯表现出来的具有个性的方式,是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。特色的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者实现目标或完成某项学习学习策略指学习者实现目标或完成某项学习任务时所采用的一系列步骤、技巧或窍门。任务时所采用的一系列步骤、技巧或窍门。学习倾向性更多地指向心理方面的内容,包学习倾向性更多地指向心理方面的内容,包括学习动机、态度、坚持性以及
3、对学习环境括学习动机、态度、坚持性以及对学习环境和学习内容的偏爱。和学习内容的偏爱。学习方式中每一特定的步骤就是学习方法;学习方式中每一特定的步骤就是学习方法;学习方式是学习方法的上位概念。学习方式是学习方法的上位概念。(二)学习方式的特征(二)学习方式的特征1、明显的个性化特征、明显的个性化特征从学习策略方面看:不同的学生会采取不同从学习策略方面看:不同的学生会采取不同的学习策略;的学习策略;从学习倾向性方面看:班级中两个成绩相当、从学习倾向性方面看:班级中两个成绩相当、同样刻苦的学生,他们的学习动机往往是不同样刻苦的学生,他们的学习动机往往是不同的;同的;从学习环境角度看:不同的学生对学习
4、环境从学习环境角度看:不同的学生对学习环境的要求是不同的。的要求是不同的。学习方式是在特定的家庭、教育以及社会文学习方式是在特定的家庭、教育以及社会文化环境的共同影响下,通过个体自身长期的化环境的共同影响下,通过个体自身长期的学习活动逐渐形成。学习活动逐渐形成。2、具有相对稳定性的特征、具有相对稳定性的特征相对稳定性主要指学习者的学习方式一旦相对稳定性主要指学习者的学习方式一旦形成,很少因学习环境、学习内容等因素形成,很少因学习环境、学习内容等因素的改变而发生变化,具有相对的稳定性。的改变而发生变化,具有相对的稳定性。但学习方式通过相应的教学方式以及各种但学习方式通过相应的教学方式以及各种外在
5、环境的影响,学生的学习方式也会发外在环境的影响,学生的学习方式也会发生相应的变化,具有某些新的特征。生相应的变化,具有某些新的特征。二、学生学习方式的现状及原因分析二、学生学习方式的现状及原因分析(一)现状(一)现状1、学生学习方式的可喜变化、学生学习方式的可喜变化新课程改革以来,学生在学习的方式、态新课程改革以来,学生在学习的方式、态度、情感与兴趣上有很大改观。度、情感与兴趣上有很大改观。教师:学生学习方式有所改进;教师:学生学习方式有所改进;家长:孩子更喜欢学习了;家长:孩子更喜欢学习了;学生:学习更有趣了。学生:学习更有趣了。2、学生学习方式转变中存在的问题、学生学习方式转变中存在的问题
6、(1)课堂教学过程中,教师采用的转变学生)课堂教学过程中,教师采用的转变学生学习方式的教学形式流于形式。学习方式的教学形式流于形式。在教学中,课堂教学气氛十分热烈,学生也在教学中,课堂教学气氛十分热烈,学生也相当活跃;但一堂课结束后,我们在评估学相当活跃;但一堂课结束后,我们在评估学生到底学到了什么,教师给了学生哪些知识,生到底学到了什么,教师给了学生哪些知识,完成了哪些目标时,确实含糊不清,学习效完成了哪些目标时,确实含糊不清,学习效果究竟如何,往往教师也不知道。果究竟如何,往往教师也不知道。课堂评价中也确实存在一些问题。如:调研课堂评价中也确实存在一些问题。如:调研例。例。(2)教师在教学
7、过程中过于重视新的学习方)教师在教学过程中过于重视新的学习方式,忽视或抛弃传统的接受学习方式。式,忽视或抛弃传统的接受学习方式。新课程并不是单纯地否定或者抛弃传统的接新课程并不是单纯地否定或者抛弃传统的接受学习方式。在教学中,由于教师理解上的受学习方式。在教学中,由于教师理解上的偏差,一些教师认为传统的学习方式应该完偏差,一些教师认为传统的学习方式应该完全废除。从实质上说,接受学习对于一些基全废除。从实质上说,接受学习对于一些基本知识的掌握有重要的价值,任何学习都是本知识的掌握有重要的价值,任何学习都是以一定的知识为基础。以一定的知识为基础。(3)课堂过于吵闹,教师缺乏课堂调控技)课堂过于吵闹
8、,教师缺乏课堂调控技巧。巧。在新课程所倡导学习方式变革的同时,教师在新课程所倡导学习方式变革的同时,教师的教学方式也发生相应变革。这种变革的教的教学方式也发生相应变革。这种变革的教学方式反映在课堂上,课堂气氛确实比以前学方式反映在课堂上,课堂气氛确实比以前活跃,课堂也就活起来了。但是这种活跃决活跃,课堂也就活起来了。但是这种活跃决不是学生无目的地讨论或是整节课地讨论或不是学生无目的地讨论或是整节课地讨论或者活动,而是体现出活而不乱。课堂秩序的者活动,而是体现出活而不乱。课堂秩序的混乱往往反映出教师缺乏相应的课堂控制的混乱往往反映出教师缺乏相应的课堂控制的技巧。技巧。(4)教师不明确自己学习方式
9、转换中的)教师不明确自己学习方式转换中的角色意识。角色意识。新课程实施后,现代的学习方式几乎被应新课程实施后,现代的学习方式几乎被应用于课堂教学,但是在课堂教学中却存在用于课堂教学,但是在课堂教学中却存在这样的问题:课堂教学方式发生变化后,这样的问题:课堂教学方式发生变化后,有些教师对自己的角色感到困惑。在学生有些教师对自己的角色感到困惑。在学生讨论时,教师自己不知所措。这极大地影讨论时,教师自己不知所措。这极大地影响了教学质量。响了教学质量。(二)原因分析(二)原因分析1、教师方面:、教师方面:(1)对新课程的理解不深入;)对新课程的理解不深入;(2)缺乏课堂调控的技能和技巧;)缺乏课堂调控
10、的技能和技巧;(3)对自己在学习方式上角色定位困惑;)对自己在学习方式上角色定位困惑;2、教育行政部门:、教育行政部门:教育培训方面缺乏针对性;教育培训方面缺乏针对性;3、学校方面:、学校方面:课堂教学缺乏有效的评价标准。课堂教学缺乏有效的评价标准。三、学习方式变革的解读三、学习方式变革的解读(一)基本含义(一)基本含义基础教育课程改革纲要中明确指出:基础教育课程改革纲要中明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集
11、和处理信息的能力,获取新知识的能力,和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。能力。”从从课程变革和实施的角度看,基础教育课程课程变革和实施的角度看,基础教育课程改革关于学习方式改革的目标中至少包含下改革关于学习方式改革的目标中至少包含下面三个方面的含义:面三个方面的含义:1、倡导学生的学习方式由他主学习转向自主、倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习;学习;传统的学习方式过分强调接受学习方式,因传统的学习方式过分强调接受学习方式,因而容易使学生主体性、能动性和独立性丧失。而容易使学生主体性、能动性和独立性丧失。从学校层
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- 新课程 改革 学生 学习 方式
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