小学三年级长方形正方形面积说课稿.docx
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1、小学三年级长方形正方形面积说课稿篇1:长方形正方形面积计算说课稿 一、备课设想 长方形和正方形面积的计算一课是人教版义务教育课程标准试验教科书三班级下册第六单元面积中的教学重点。这部分内容的教学,是在同学已经把握了长方形和正方形的特征,并会计算长方形和正方形周长,知道了面积和面积单位的基础上进行教学的。学校生从学习长度到学习面积,是空间形式熟识进展上的一次飞跃。学好本单元的内容,不仅有利于进展同学的空间观念,提高解决简洁实际问题的力气,而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。教材在争辩长方形、正方形的面积计算时,留意创设适宜的问题情境,使同学在任务驱动下,亲身经受比较完整的探究过程。
2、 本节课,主要使同学探究并把握长方形、正方形的面积公式,获得探究学习的经受;会应用公式正确计算长方形、正方形的面积。 在备这节课时,结合课程标准、教材、老师用书,以及同学已有的认知基础、学问阅历。 我制定了以下教学目标: 1、经受探究长方形、正方形面积计算方法的过程,总结出长方形、正方形面积计算公式。 2、把握长方形、正方形的面积公式,能解决一些简洁的实际问题。 3、使同学熟识到数学与实际生活的亲热联系,培育同学宠爱生活、宠爱数学的情感。 教学重点:把握长方形、正方形的面积公式,能运用公式正确计算长方形、正方形的面积。 教学难点:经受长方形、正方形面积公式的发觉过程。 二、试教体会 本节课的教
3、学我力求体现以下三点: 第一,复习导入 ,夯实基础。 本节课的教学是在同学已经把握了面积和面积单位的基础上进行的。对于三班级的同学来说从学习长度到学习面积,是空间形式熟识进展上的一次飞跃。同学理解起来,并且能够很好的建立起面积空间观念对三班级的孩子来说,是一件很不简洁的事情。 记得我在试教的过程中,将新课的导入部分也做了细心的设计。以我校运动会为切入点,出示三张运动会上同学竞赛的长方形照片,通过比较三张照片面积的大小引入本节课的教学。激发同学学习的爱好。 但是在试教的过程中,我感到面积和面积单位的学问点,对于本节课教学实在太重要了。在新课教学中,我们感到班级中,中下等同学对于面积、周长;长度单
4、位、面积单位等消逝学问上的混淆,直接影响同学对本节课长方形、正方形面积的计算公式的理解和把握。 因此针对同学的认知规律,遗忘规律的特点,本着对同学负责的原则,我狠心将创设的情境删掉,换上了我们传统的教学模式,以复习旧知最为导入新课的基本环节,这种设计可能在现在新课标提倡的课堂教学中很少再看到复习旧知的环节了,但是我觉得教学始终是要为同学服务的,为同学的进展服务的。 虽然这样的设计让听课者少了眼前一亮的感觉,但是对同学学习新知意义还是深远的,扫清了学问障碍,为顺当学习新知做好预备。 其次,引导同学参与面积公式的探究过程。 同学的数学学习过程是一个以同学已有的学问和阅历为基础的主动建构过程,只有同
5、学主动参与到学习活动中,才是有效的教学。建构主义认为,所谓学习的过程不是一个由老师向同学单向输出、传递学问的过程,更不是一个同学机械、被动地接受信息的过程,而是一个同学乐观主动地构建这些学问的意义和自我进展的过程。 很明显,这个学问构建的过程是不行能由别人来完成的,它必需借助于自己已有的学问阅历与新的学问阅历之间发生交互作用来完成。长方形面积的教学不仅要让同学知道计算公式、会用面积公式进行计算,更重要的是要引导同学经受探究争论长方形面积公式的过程,通过实践操作、争辩、沟通等活动,自己探究发觉长方形面积的计算方法,并能感悟到长宽的算理,促进同学对数学的理解。 长方形面积的计算探究的难度不大,结论
6、比较简洁发觉,而且便于开放直观的操作试验,依据教学内容的这些特点,我组织同学开展了猜想和探究活动。在教学长方形面积的计算公式时,我分为三个层次: 1、猜想;让同学感受到长方形的面积与它的长、宽有关系 2、验证: (1)明确目的:我们验证什么? (2)明确方法:怎么验证? (3)明确要求:合理分工。 (4)实践活动:合作探究。 通过同桌合作,用多种方法验证上面的猜想。进而得出长方形的面积公式。 公式是刻板的,而公式的再制造过程却是鲜活的、生动而好玩的。在这一探究发觉的过程中,同学多种感官参与学习活动,同学主动参与,乐观探究,获得了长方形面积计算的方法。 使同学最大限度地投入到观看、思考、操作、探
7、究的活动中,使同学亲历做数学的过程,体现了标准中提倡的动手实践,自主探究,合作沟通的学习方式,使同学体验到学习成功的喜悦。 第三,搞好课堂训练,保证教学的有效性。 组织有效的数学教学活动,是数学课堂教学改革的重要目标,也是构建素养教育数学课堂教学模式的关键性环节。所谓有效是指通过老师在一节课的教学之后,同学所获得的具体进步或进展。教学有没有效益,并不是指老师有没有教完内容或教得认真,而是指同学有没有学到什么或是同学学得好不好。假犹如学不想学或者没有收获。即使老师教得很辛苦,也是无效教学。同样,假犹如学学得辛苦,但没有得到应有的进展,也是无效或低效教学。 本节课的教学,我既留意过程,也留意结果。
8、我设计了多层次的练习,从多种角度训练同学运用本节课所学习的学问解决生活中的数学问题。做到了数学来源于生活,又应用于生活。 篇2:长方形正方形面积计算说课稿 敬重的各位老师、各位评委: 大家好!我今日说课的题目是长方形、正方形面积的计算,下面我和大家汇报一下我的设想,我主要从教材、学情、教学流程、板书设计、教学反思这五个方面来谈一谈。 一、说教材 1、教学内容: 长方形、正方形面积的计算一课是人教版三班级下册第77、78页的内容。 2、地位和作用: 本课是在是在同学已经把握了长方形和正方形的特征,并会计算长方形和正方形周长,知道了面积和面积单位的基础上进行教学的。学校生从学习长度到学习面积,是空
9、间形式熟识进展上的一次飞跃。长、正方形面积与面积是类属关系,统一面积单位和用面积单位密铺则是探究长、正方形面积的基础学问与基本方法。本节课教学成功与否,直接关系到整个学校阶段平面图形面积的教学。如:平行四边形、三角形、梯形、圆面积等。这些平面图形面积的求法都是在计算长方形面积的基础上进行推导的。所以,这节课又是学校阶段平面图形学问的重点。教材蕴含了数形结合、不完全归纳的数学思想。 3、教学目标: 课程标准对本节课是这样表述的:探究并把握长方形、正方形的面积公式,能估量给定的长方形、正方形的面积。针对三班级同学的学问水平和年龄特征,我制定了以下的学习目标: 在动手实践过程中,通过猜想、操作、分析
10、、验证,经受探究长方形、正方形面积计算公式的推导过程。 在小组沟通活动中,通过争辩、观看、发觉,精确归纳长方形、正方形面积的计算公式。 在计算和解决问题中,娴熟把握长方形、正方形的面积计算方法。 在实际操作中,培育发觉问题、思考问题、解决问题的力气 4、教学重、难点、关键 教学重点:会用长方形、正方形面积的计算公式解决实际问题。 教学难点:体验长方形、正方形面积计算的推导过程及公式归纳。 教学关键:借助学具操作,找出长方形的面积与长和宽的关系。 为了突破重点,长方形面积公式的得出接受让同学人人动手拼摆,列表观看,分析推导的方法进行。 5、教学预备: 边长1厘米的正方形若干个、方格纸、试验记录单
11、、课件。 二、说学情 (一)同学状况 美国的著名教育心理学家奥苏贝尔说过这样一句话:影响学习的唯一最重要的因素是同学已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学.”因此,老师必需重视对同学状况的把握与分析。三班级同学(8、9岁),惊奇心强,求知欲旺盛,乐于探究感爱好的数学问题。但是同学还缺乏实践阅历,需加以引导进行学习。 本节课同学学习应具备的入门技能是:要理解乘法意义、面积的意义、常用面积单位,以及用面积单位测量一个图形面积方法的。依据图列出乘法算式。这些为同学学习长方形、正方形面积计算公式奠定了学问和技能基础,但同学具体学习长方形、正方形面积的过程中,还可能存在以下学习困难: 1、忽视了
12、用什么测量面积?为什么要用面积单位去测量? 2、部分同学不能在头脑中形成一个清晰的测量面积的表象。 3、计算长方形和正方形的周长和面积简洁混淆。 4、同学对长方形的面积为什么是长乘以宽,知其然不知其所以然。 5、保留概念可能熟识不到位,保留概念是指物体不因大小、方向、位置的转变而转变,这是测量的基础。 (二)教法和学法 数学课标指出:同学学习活动不能简洁的依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习的重要方式。三班级同学的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。我班的同学对数学有较浓的爱好,思维较活跃,好动,想像丰富,擅长发表个人观点,敢于创新,动手力气较强。所以我在教学中,依
13、据他们的特点,我主要接受操作法、观看法、发觉法、争辩法、演示法。同时借助多媒体等教学手段,增大教学容量,提高教学质量。 古人说:授人以鱼,仅供一餐之需;而给人以渔,终身受用不尽。因此,在本节课我指导同学自主探究,观看发觉,归纳总结等方法,使同学成为学习的仆人。 三、说教学流程 通过对课程标准、教材内容的把握、结合同学的实际状况,以同学的进展为主,我的教学过程设计如下:一条主线、两个重点、三个“一”、四个环节。一条主线即始终以活动探究为主线;两个重点:让同学通过动手实践、沟通发觉长方形、正方形面积的计算方法,把握面积计算公式;三个“一”即教学过程中的用到的“猜一猜、摆一摆、验一验”;四个环节即创
14、设情境,激发爱好、动手操作,探究新知、联系实际,学以致用,总结反思,深化熟识。具体环节如下: (一)创设情境,激发爱好。 激发同学爱好,为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架,让同学体会到数同学活的欢快。在新课伊始,我结合生活实际设疑导入,让同学在一个生动的教学中开头探究活动。 首先,我用课件出示乌龟和兔子竞赛画画的图画,问同学,你能想方法比较出他俩谁画的面积大一些吗?有的同学说放在一起比较,有的说用面积单位去测量,这时我就追问:假如想知道游泳池的面积、学校操场的面积也用面积单位去测量,你们觉得可以吗?为什么不行以,这样就引起了同学学习新知的欲望:是呀,用面积单位去量长方形的面积在实际生活中太
15、麻烦,也是行不通的,怎么办呢?这样就引出了一个数学问题:应当查找一个简便的计算长方形的面积的方法,从而引出我们这节课要学习的内容:长方形面积的计算。 (二)动手操作,探究新知。 1、猜想 同学有了探究的愿望和爱好,可是不能没有目标的去探究,那样只会事倍功半,甚至没有结果,这时我让同学大胆猜想,形成统一的熟识,使后边的探究和验证活动有了明确的目标。请看视频,这里我为同学了一组感性学习材料,适当进行启发,使同学的思维有了确定的指向和集中。同学靠着对学习材料的直接反应作出了大胆的设想。避开了同学盲目的猜想,同时又唤起同学主动参与学习,探究学问的欲望。当同学发觉长方形的面积等于长宽时,老师问:是不是全
16、部的长方形的面积都可以用“长宽”计算呢?同学们想不想亲自动手去验证一下,这样再次调动同学的惊奇心和乐观性,围绕猜想,验证猜想。 2、验证 同学形成基本的猜想后,我就把课堂大量的时间和空间留给同学,让他们开展有针对性的数学探究活动(验证长方形的面积=长宽),请看视频, 教学长方形正方形面积的计算课前,我在四班级选择了两个班(60人)进行了一次调查问卷。 1、长方形面积?正方形面积? 2、长方形面积计算公式为什么是长乘宽?调查的结果令人惊异:70的同学能正确回答出长方形正方形面积计算公式。25的同学回答是周长计算公式。 5的同学不知道。对于其次个问题,几乎没有同学知道为什么。在三班级时,我们已经教
17、过这一章的学问,而且进行了大量的训练,为什么只有70的同学记得结论?为什么几乎没有人能够回答出长方形的面积为什么是长乘宽呢? 明显在课堂教学中,我们过于重视学问结论的获得,而对于学问获得的过程则显得轻描淡写,学问的意义并没有完全让同学真正理解。(课程标准)那么对于本节课来说“真”理解就不仅是能够描述出长方形、正方形的面积计算公式,更为重要的是要能够描述出为什么长方形的面积计算公式是长乘宽。 长方形的面积计算公式是同学通过一次试验而发觉的,是不能成为科学发觉的结论,还必需通过“验证”这一环节,使同学明白在任何一种发觉活动中,新的熟识、新的结论不能盲目、划率地断言,必需要有充分的科学依据。在活动中
18、,我既不像过去那样告知同学怎么动手去验证,让同学做机械的操作员,不是任凭放开让同学盲目的操作,而是把放和引有机的结合,鼓舞同学乐观开动脑筋,从不同的途径探究解决问题的方法。不但让每个同学自主参与验证活动,而且使同学在经受观看、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题,进展空间观念和论证推理力气。我设计这一教学环节,既渗透了科学探究的一般方法、更重要的是培育同学一丝不苟、实事求是的严谨科学态度。 3、归纳 请看视频, 结合摆的过程,渗透“数形结合”思想,总结长方形面积公式。知其然,知其所以然。这样实现了从具体到抽象,从特殊到一般的转化,让同学接受了一次不完全归纳思维方法的熏陶,符合几何初步学问数
19、学的课堂教学结构,有助于培育同学的抽象概括力气。同时让同学尽情享受猜想成功的喜悦,从而激励同学自觉地大胆猜想、探求学问的神奇。 4、转化 同学理解了长方形的面积计算公式后,我设计了一道看似平常无奇的练习:长是9厘米、宽是6厘米的长方形的面积是多少?然后课件演示:长是9厘米、宽是6厘米的长方形的长不断缩短,我不断加速地抛出一个个同样的问题:此时长方形的面积是多少?当长方形变成长:6厘米,宽6厘米时,同学们发觉这时长方形4条边相等,它已恍然是一个正方形。从长方形奇异地变成正方形,我利用了长、正方形的关系,把抓住了学问中的生成机遇,使同学既简洁水到渠成地归纳出正方形的面积公式,又体会到了长方形、正方
20、形的面积计算的共性和差异,又一次把探究学问的机会给了同学,充分发挥了同学的主体性,培育了同学的迁移类推力气】。 (三)联系实际,学以致用 俗话说的好:“熟能生巧”。数学离不开练习,要把握学问,形成技能技巧,确定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过确定的思考练习,课程标准提倡练习的有效性。对此,我特殊留意将数学的思考融入不同层次的练习之中,很好的发挥练习作用。同学对长方形和正方形的面积计算有了明确熟识以后,让同学自己解决课前提出的乌龟和兔子谁画的面积大的问题。另外我支配相应的练习题,练习题的设计由易到难,接受闯关玩耍的方式进行,最终出示有确定难度的综合拓展题目作为作业,让同学带着新的问题走出课
21、堂,期盼下一课的到来。通过一系列的练习,使同学不但巩固了学问,更重要的是数学思维得到不断的拓展。 (四)总结反思,深化熟识。 最终,老师以提问,同学自行小结的方式结束:这节课你学到什么学问?是怎样把握的?这一部分在同学小结的基础上我在进行补充,使这一节课的内容在同学大脑中形成一个完整的体系。 在本节课的教学中,我接受的了师评、互评、生评相结合的评价方式,我留意对同学动手力气、语言表达力气以及学习热忱的评价,以此发挥评价的激励作用。 总之,本课教学从实际生活引入,创设问题情境,留意同学的信息反馈,引导同学参与学问的形成的全过程,使同学各方面的力气得到不同程度的进展。 综上述,本节课的设计理念是让
22、同学大胆猜想公式验证公式归纳公式运用公式。首先思起源于疑,让同学敢于提出猜想,围绕猜想,老师引导同学,有目的、有方向地围围着一个个问题自主合作学习,探究出真知,充分发挥同学的主体性,使同学真正成为学习的仆人,体验成功的欢快。 四、说板书设计 本节课的板书主要围绕这节课的两个重点内容,在揭示出长方形和正方形的面积公式时直接板书公式,让同学知道长方形和正方形的面积公式是什么,起到突出重点的目的。 五、说教学反思 老师的成长=阅历反思,这是美国著名学者波斯纳的一句名言。反思是老师必备的意识和行为。我认为本节课的设计特点是:力图体现:课堂教学“人本化”,让同学思动、手动、口动、互动。学习方式探究化,让
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