基础教育课程改革理论专题..ppt
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1、基础教育课程改革理论专题教育系 陈颖引言:在经验的改造与创新中成长第一部分 基础教育课程改革的全景透视第二部分 走进新课堂结语引言:在经验的改造和创新中成长引言:在经验的改造和创新中成长一、适应课改需要新思维 从从20012001年秋季开始,我国进入新一轮的基础教育课年秋季开始,我国进入新一轮的基础教育课程改革。这次课程改革有其特定的社会经济文化背景,折程改革。这次课程改革有其特定的社会经济文化背景,折射出不同于原有课程的全新理念,并对课程与教学领域的射出不同于原有课程的全新理念,并对课程与教学领域的特定假设进行了重新解释和概念重建,对教师观念的转变特定假设进行了重新解释和概念重建,对教师观念
2、的转变也提出了新的要求。也提出了新的要求。一只驴子背盐渡河,一只驴子背盐渡河,在河边滑了一跤,跌在水在河边滑了一跤,跌在水里,那盐溶化了。驴子站里,那盐溶化了。驴子站起来时,感觉身体轻松了起来时,感觉身体轻松了许多。驴子非常高兴,获许多。驴子非常高兴,获得了经验。后来有一回,得了经验。后来有一回,它背了棉花,以为再跌倒,它背了棉花,以为再跌倒,可以同上次一样,于是走可以同上次一样,于是走到河边的时候,便故意跌到河边的时候,便故意跌倒在水中。可是棉花吸收倒在水中。可是棉花吸收了水,驴子非但不能再站了水,驴子非但不能再站起来,而且一直向下沉,起来,而且一直向下沉,直到淹死。直到淹死。从前,有一个卖
3、草帽的人,从前,有一个卖草帽的人,每天,他都很努力地卖着帽子。每天,他都很努力地卖着帽子。有一天,他叫卖得十分疲累,有一天,他叫卖得十分疲累,刚好路边有一颗大树,他就把帽刚好路边有一颗大树,他就把帽子放着,坐在树下打起盹来,等子放着,坐在树下打起盹来,等他醒来的时候,发现身旁的帽子他醒来的时候,发现身旁的帽子都不见了,抬头一看,树上有很都不见了,抬头一看,树上有很多猴子,而每只猴子的头上,都多猴子,而每只猴子的头上,都有一顶草帽。他十分惊慌,因为有一顶草帽。他十分惊慌,因为如果帽子不见了,他将无法养家如果帽子不见了,他将无法养家活口。突然,他想到,猴子喜欢活口。突然,他想到,猴子喜欢模仿人的动
4、作,他就试着举起左模仿人的动作,他就试着举起左手,果然猴子也跟着他举左手;手,果然猴子也跟着他举左手;他拍拍手,猴子也跟着拍拍手。他拍拍手,猴子也跟着拍拍手。他想机会来了,于他想机会来了,于是他赶紧把头上的帽是他赶紧把头上的帽子拿下来,丢在地上。子拿下来,丢在地上。猴子也学他,将帽子猴子也学他,将帽子纷纷都扔在地上。纷纷都扔在地上。卖帽子的高高兴卖帽子的高高兴兴地捡起帽子,回家兴地捡起帽子,回家去了。回家之后,他去了。回家之后,他将这件奇特的事,告将这件奇特的事,告诉他的儿子和孙子。诉他的儿子和孙子。很多很多年后,他的孙子继承了家业。有一天在他卖很多很多年后,他的孙子继承了家业。有一天在他卖帽
5、子的途中,也跟爷爷一样,在大树下睡着了,而帽子也帽子的途中,也跟爷爷一样,在大树下睡着了,而帽子也同样被猴子拿走了。同样被猴子拿走了。孙子想到爷爷曾经告诉他的方法。于是,他举起左手,孙子想到爷爷曾经告诉他的方法。于是,他举起左手,猴子也跟着举左手;他拍拍手,猴子也跟着拍拍手。果然,猴子也跟着举左手;他拍拍手,猴子也跟着拍拍手。果然,爷爷所说的话真的很管用。爷爷所说的话真的很管用。最后,他脱下帽子,丢在地上;可是,奇怪了,猴子最后,他脱下帽子,丢在地上;可是,奇怪了,猴子竟然没有跟着他做,还是直瞪着他,看个不停。竟然没有跟着他做,还是直瞪着他,看个不停。不久之后,猴王出现了,把孙子丢在地上的帽子
6、捡了不久之后,猴王出现了,把孙子丢在地上的帽子捡了起来;还很用力地对着孙子的后脑勺打了一巴掌,说:起来;还很用力地对着孙子的后脑勺打了一巴掌,说:“开什么玩笑!你以为只有你有爷爷吗?开什么玩笑!你以为只有你有爷爷吗?”驴子为什么死于非命?孙子为何不能像爷爷当年那样驴子为什么死于非命?孙子为何不能像爷爷当年那样拿回被猴子拿走的帽子?拿回被猴子拿走的帽子?在教育工作中,虽然我们谁也不能漠视经验的价值,在教育工作中,虽然我们谁也不能漠视经验的价值,但我们不仅需要灵活运用经验,而且要不断更新经验,试但我们不仅需要灵活运用经验,而且要不断更新经验,试着让自己从另外一个角度,来看待问题本身的多变性,否着让
7、自己从另外一个角度,来看待问题本身的多变性,否则就会犯驴子的错误,就会遇到孙子失败的困惑。则就会犯驴子的错误,就会遇到孙子失败的困惑。在教育教学工作中,积累的经验是非常宝贵的,但固在教育教学工作中,积累的经验是非常宝贵的,但固守着原有的经验而不愿意接纳和尝试新的理念和做法,却守着原有的经验而不愿意接纳和尝试新的理念和做法,却可能会使我们固步自封。只有拥有教育和教学经验而又不可能会使我们固步自封。只有拥有教育和教学经验而又不断反思的教师才能获得真正的成长。断反思的教师才能获得真正的成长。木匠的门木匠的门 一个木匠,造一手好门,他费了多日给自家造了一个一个木匠,造一手好门,他费了多日给自家造了一个
8、门,他想这门用料实在、做工精良,一定会经久耐用。门,他想这门用料实在、做工精良,一定会经久耐用。后来,门上的钉子锈了,掉下一块板,木匠找出一个后来,门上的钉子锈了,掉下一块板,木匠找出一个钉子补上,门又完好如初。后来又掉下一颗钉子,木匠就钉子补上,门又完好如初。后来又掉下一颗钉子,木匠就又换上一颗钉子;后来,又一块木板朽了,木匠就又找出又换上一颗钉子;后来,又一块木板朽了,木匠就又找出一块板换上;后来,门拴损了,木匠就又换了一个门拴;一块板换上;后来,门拴损了,木匠就又换了一个门拴;再后来门轴坏了,木匠就又换上一个门轴再后来门轴坏了,木匠就又换上一个门轴于是若干年于是若干年后,这个门虽经无数次
9、破损,但经过木匠的精心修理,仍后,这个门虽经无数次破损,但经过木匠的精心修理,仍坚固耐用。木匠对此甚是自豪,多亏有了这门手艺,不然坚固耐用。木匠对此甚是自豪,多亏有了这门手艺,不然门坏了还不知如何是好。门坏了还不知如何是好。忽然有一天邻居对他说:忽然有一天邻居对他说:“你是木匠,你看看你们家你是木匠,你看看你们家这门?这门?”木匠仔细一看,才发觉邻居家的门一个个样式新木匠仔细一看,才发觉邻居家的门一个个样式新颖、质地优良,而自家的门却又老又破,长满了补丁。于颖、质地优良,而自家的门却又老又破,长满了补丁。于是木匠很是纳闷,但又禁不住笑了:是木匠很是纳闷,但又禁不住笑了:“是自己的这门手艺是自己
10、的这门手艺阻碍了自己家门的发展。阻碍了自己家门的发展。”于是木匠一阵叹息:于是木匠一阵叹息:“学一门学一门手艺很重要,但换一种思维更重要,行业上的造诣是一笔手艺很重要,但换一种思维更重要,行业上的造诣是一笔财富,但也是一扇门,能关住自己。财富,但也是一扇门,能关住自己。”二、课程改革与教师的专业成长课程改革与教师的专业成长(一)学科知识的更新与相关领域素养的提高(一)学科知识的更新与相关领域素养的提高(一)学科知识的更新与相关领域素养的提高(一)学科知识的更新与相关领域素养的提高 某校有个二年级小学生,在一堂语文课上,某校有个二年级小学生,在一堂语文课上,曾按照老师布置的曾按照老师布置的“写成
11、语,看谁写得多写成语,看谁写得多”这一这一要求,当场在黑板上写了一个成语:一饭千金。要求,当场在黑板上写了一个成语:一饭千金。谁知引来不少小学生的叫嚷:谁知引来不少小学生的叫嚷:“假的!编造的!假的!编造的!”“”“只有一字千金、一诺千金,哪来的一饭千金只有一字千金、一诺千金,哪来的一饭千金?”尽管那个小学生辩解这尽管那个小学生辩解这“一饭千金一饭千金”是从是从配图成语词典配图成语词典上看到的,教师还是执意要他上看到的,教师还是执意要他将将“一饭千金一饭千金”擦掉。擦掉。“一饭千金一饭千金”源于源于史记史记淮阴侯列传淮阴侯列传,说的是汉朝的韩信,少年说的是汉朝的韩信,少年时很穷。一次他在淮阴城
12、时很穷。一次他在淮阴城下钓鱼,有一个漂洗丝絮下钓鱼,有一个漂洗丝絮的老妇人,见他饥饿就送的老妇人,见他饥饿就送饭给他吃。后来,韩信封饭给他吃。后来,韩信封了王,拿千金来酬谢她。了王,拿千金来酬谢她。后来即称受恩厚报为后来即称受恩厚报为“一一饭千金饭千金”。从这个案例中,。从这个案例中,我们认为教师仍然需要我们认为教师仍然需要“一桶水一桶水”。(二)从关注教走向关注学生学:以学定教(二)从关注教走向关注学生学:以学定教(二)从关注教走向关注学生学:以学定教(二)从关注教走向关注学生学:以学定教 探寻和重视学生的观点、看法。探寻和重视学生的观点、看法。利用学生自己的经验和看法。利用学生自己的经验和
13、看法。重视学生的思考。重视学生的思考。(三)从教师中心走向学生中心:民主与平等(三)从教师中心走向学生中心:民主与平等(三)从教师中心走向学生中心:民主与平等(三)从教师中心走向学生中心:民主与平等 教学民主。教学民主。热爱学生、尊重学生。热爱学生、尊重学生。营造安全、宽松的学习氛围。营造安全、宽松的学习氛围。(四)从经验型走向科研型:反思与行动(四)从经验型走向科研型:反思与行动(四)从经验型走向科研型:反思与行动(四)从经验型走向科研型:反思与行动 教师要成为反思型的教师。反思是人对自身行为的深教师要成为反思型的教师。反思是人对自身行为的深刻反省,是人的一种内省活动。教师只有不断地对自己的
14、刻反省,是人的一种内省活动。教师只有不断地对自己的教育教学进行反省、总结,才能不断促进自身能力和素养教育教学进行反省、总结,才能不断促进自身能力和素养的提高。要注意的是,教师反思能力的提高有赖于教师教的提高。要注意的是,教师反思能力的提高有赖于教师教育理念的更新、教育理论素养的提高。育理念的更新、教育理论素养的提高。第一部分第一部分 基础教育课程改革的全景基础教育课程改革的全景透视透视 2020世纪教育发展的一大成就,在于完成了从世纪教育发展的一大成就,在于完成了从传统教育向现代教育的转轨,总体特征表现为教传统教育向现代教育的转轨,总体特征表现为教育体制框架的建构,通过从宏观上确立现代化的育体
15、制框架的建构,通过从宏观上确立现代化的教育体制而框定教育发展的基本轨迹。教育体制而框定教育发展的基本轨迹。进入新世纪,世界范围内的教育改革取向开进入新世纪,世界范围内的教育改革取向开始超越单纯的教育体制改革,开始关注课程与教始超越单纯的教育体制改革,开始关注课程与教学层面的革新,致力于把教育改革的理念落实到学层面的革新,致力于把教育改革的理念落实到课程与教学、课堂与师生活动的微观层面,在学课程与教学、课堂与师生活动的微观层面,在学校教育的日常生活中体验发展、寻求超越。校教育的日常生活中体验发展、寻求超越。一、基础教育课程改革的背景一、基础教育课程改革的背景 时代精神背景时代精神背景社会经济文化
16、背景社会经济文化背景深化素质教育的需要深化素质教育的需要(一)基础教育课程改革的时代精神背景(一)基础教育课程改革的时代精神背景(一)基础教育课程改革的时代精神背景(一)基础教育课程改革的时代精神背景 新的时代精神极力反对新的时代精神极力反对“非人性非人性”的课程,注重学生的课程,注重学生的生活经验和体验,关注学校教育的日常生活,还学校教的生活经验和体验,关注学校教育的日常生活,还学校教育以更人性的课程。育以更人性的课程。教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。的力量。学会学会生存生存教育世界的今天和明天教育世界的今天和明天标准化的语文教
17、学标准化的语文教学 有一次,女儿的语文作业出了两处错误。这两处错误有一次,女儿的语文作业出了两处错误。这两处错误是这样的:是这样的:“题目要求,根据句子意思写成语题目要求,根据句子意思写成语”。一个题。一个题是:是:“思想一致,共同努力思想一致,共同努力”,女儿填了,女儿填了“齐心协力齐心协力”,判错。老师的标准答案是判错。老师的标准答案是“同心协力同心协力”。另一个题是:。另一个题是:“刻画描摹得非常逼真刻画描摹得非常逼真”,女儿填,女儿填“栩栩如生栩栩如生”,老师又判,老师又判错。老师的标准答案是错。老师的标准答案是“惟妙惟肖惟妙惟肖”。真可怕,不知从几。真可怕,不知从几何时,具有有丰富词
18、汇的中国语言,竟变得比数学还精确。何时,具有有丰富词汇的中国语言,竟变得比数学还精确。这种情况在教学中可以说是随处可见。如,这种情况在教学中可以说是随处可见。如,“看图写话看图写话”。图上画的是:一个小朋友在金黄色的麦田里捉蝴蝶。老师图上画的是:一个小朋友在金黄色的麦田里捉蝴蝶。老师的答案是的答案是“小朋友捉蝴蝶小朋友捉蝴蝶”,若有同学的答案是,若有同学的答案是“庄稼丰庄稼丰收了收了”,老师就判错。语文教学中,全国数以万计的老师,老师就判错。语文教学中,全国数以万计的老师在教同一篇课文、一样的段落大意、一样的中心思想,这在教同一篇课文、一样的段落大意、一样的中心思想,这一思想,不是每个教师的思
19、想,也不是每个学生的思想,一思想,不是每个教师的思想,也不是每个学生的思想,而是编写教参的人的思想。语文教学变得如此僵化和教条,而是编写教参的人的思想。语文教学变得如此僵化和教条,语言和文学的语言和文学的“神神”怎么能生存呢!怎么能生存呢!邹静之邹静之审视中学语文教育:女儿的作业审视中学语文教育:女儿的作业推荐阅读:答案标准:一个关乎语文及课改全局的微观答案标准:一个关乎语文及课改全局的微观问题问题 作者:王元华(王元华,男,北京师范大学作者:王元华(王元华,男,北京师范大学二附中高级教师,语言学及应用语言学博士。博二附中高级教师,语言学及应用语言学博士。博士论文士论文基于语用学的语文教学模式
20、研究基于语用学的语文教学模式研究,是,是我国最早综合应用语用学、应用语言学、中国传我国最早综合应用语用学、应用语言学、中国传统语言学、语文教育学,系统研究语文教学与改统语言学、语文教育学,系统研究语文教学与改革本体规律、应用理论与操作模式的著作。)革本体规律、应用理论与操作模式的著作。)20092009年年0808月月2121日日 来源:中国教师报来源:中国教师报 学校教育是培养人的事业,学校应该成为儿童的人性学校教育是培养人的事业,学校应该成为儿童的人性发展的殿堂。新世纪的教育应该还给儿童以人性的课程和发展的殿堂。新世纪的教育应该还给儿童以人性的课程和教学。这种人性的课程应该是以儿童发展为本
21、位的课程,教学。这种人性的课程应该是以儿童发展为本位的课程,关注儿童主体和活生生的经验与体验,把知识技能的传授关注儿童主体和活生生的经验与体验,把知识技能的传授跟儿童的日常生活经验联系起来,统整儿童经验与知识体跟儿童的日常生活经验联系起来,统整儿童经验与知识体系。系。(二)基础教育课程改革的社会经济文化背景(二)基础教育课程改革的社会经济文化背景(二)基础教育课程改革的社会经济文化背景(二)基础教育课程改革的社会经济文化背景 经济全球化和信息社会化成为新世纪时代精神的主旋经济全球化和信息社会化成为新世纪时代精神的主旋律律.全球范围内的基础教育课程改革蓬勃兴起。全球范围内的基础教育课程改革蓬勃兴
22、起。尽管各国的具体措施不同,但体现的一些基本理念是相尽管各国的具体措施不同,但体现的一些基本理念是相同的,如注重同的,如注重基础学力基础学力基础学力基础学力的提高、注重信息素养的养成、注的提高、注重信息素养的养成、注重创造性与开放性思维的培养、强调价值观教育和道德教重创造性与开放性思维的培养、强调价值观教育和道德教育、尊重学生经验、发展学生个性等等。育、尊重学生经验、发展学生个性等等。基础学力是学生基本的学习能力及其发展潜力,是学生今后学习和社会生活的基础。德国巴伐利亚州课程改革指导思想是,向成长着的一德国巴伐利亚州课程改革指导思想是,向成长着的一代传授广泛的、出色的、综合的基础知识,培养学生
23、终代传授广泛的、出色的、综合的基础知识,培养学生终身学习的能力和关键素养,包括问题解决能力、迁移能身学习的能力和关键素养,包括问题解决能力、迁移能力、灵活性、交际能力、合作能力、创造性能力、自主力、灵活性、交际能力、合作能力、创造性能力、自主性和可信性;北威州的课程改革理念则强调对成长着的性和可信性;北威州的课程改革理念则强调对成长着的一代进行广泛的、集中的本质性教育,培养他们具有成一代进行广泛的、集中的本质性教育,培养他们具有成熟的对社会负责的个性,向他们传授能整体地认识世界熟的对社会负责的个性,向他们传授能整体地认识世界和建立整体观念的基础知识,使他们具有基本的能力和和建立整体观念的基础知
24、识,使他们具有基本的能力和技巧。技巧。英国新实施的国家课程以提高学力为基本方针。从提英国新实施的国家课程以提高学力为基本方针。从提高学生基础学力的立场出发,新课程特别强调要加强对高学生基础学力的立场出发,新课程特别强调要加强对本国语和数学的学习指导。在中学的本国语教学中,特本国语和数学的学习指导。在中学的本国语教学中,特别重视阅读能力的培养。在小学,英国政府推行了别重视阅读能力的培养。在小学,英国政府推行了“国国家读写战略家读写战略”和和“国家计算战略国家计算战略”,统称为,统称为“国家基础国家基础学力战略学力战略”,从,从19991999年年9 9月开始实施。月开始实施。除了发达国家,发展中
25、国家为了改变经济的欠发达状除了发达国家,发展中国家为了改变经济的欠发达状况、培养人才从而为本国的富强而服务,也大都采取了通况、培养人才从而为本国的富强而服务,也大都采取了通过教育振兴国家的战略方针,大力推行基础教育课程改革,过教育振兴国家的战略方针,大力推行基础教育课程改革,为培养建设国家的人才而努力。为培养建设国家的人才而努力。可见,无论是发达国家还是发展中国家,各国都把新可见,无论是发达国家还是发展中国家,各国都把新世纪的基础教育改革落实到课程与教学的层面上进行,掀世纪的基础教育改革落实到课程与教学的层面上进行,掀起了新一轮全球性课程改革的浪潮。起了新一轮全球性课程改革的浪潮。(三)基础教
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