拓展信息技术与课程整合的教学模式.ppt
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1、拓展资料信息技术与课程整合的教学模式 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望学习目标学习目标o了解信息技术与课程整合教学模式的基本分了解信息技术与课程整合教学模式的基本分类。类。o理解各模式在教学实践中的应用。理解各模式在教学实践中的应用。o掌握信息技术与课程整合的教学模式的实践掌握信息技术与课程整合的教学模式的实践操作流程。操作流程。学习指导学习指导o在学习过程中,注意理论联系实际。对于教在学习过程中,注意理论联系实际。对于教材中系统知识的讲解,通过典型
2、的事例,深材中系统知识的讲解,通过典型的事例,深入浅出地阐明其基本的原理、设计的方法和入浅出地阐明其基本的原理、设计的方法和技巧,旨在开拓学习者的思维,并积极引导技巧,旨在开拓学习者的思维,并积极引导学生开展实际的设计和分析过程。学生开展实际的设计和分析过程。o在教学和实验各环节中,将理论与实践有机在教学和实验各环节中,将理论与实践有机结合,通过讨论、分析、赏析、评价等方法结合,通过讨论、分析、赏析、评价等方法提高学生的设计和分析能力。提高学生的设计和分析能力。目录目录p教学模式简述教学模式简述p任务驱动中的整合模式任务驱动中的整合模式p课堂教学整合模式课堂教学整合模式p综合实践活动整合模式综
3、合实践活动整合模式2.1 教学模式简述教学模式简述o什么是教学模式什么是教学模式o关于教学模式定义的研究关于教学模式定义的研究o教学模式的分类教学模式的分类2.1.1 什么是教学模式什么是教学模式o 模式模式是再现现实的一种理论性的简约形是再现现实的一种理论性的简约形式,它通常是指处理某类确定事务的标准形式,它通常是指处理某类确定事务的标准形式,也就是说可以让人们按照这个标准形式式,也就是说可以让人们按照这个标准形式去处理确定事务。去处理确定事务。o 教学模式教学模式就是指在一定的教育思想、教就是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,对某种教学环境学理论和学习理论指导下,对某种教学环境
4、和资源支持下的教与学活动中各要素之间的和资源支持下的教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要描述。稳定关系和活动进程的简要描述。2.1.2 关于教学模式定义的研究关于教学模式定义的研究o国外对教学模式的定义国外对教学模式的定义 在国外较有影响的教学模式定义就是乔在国外较有影响的教学模式定义就是乔以斯和韦尔的定义。他们认为,教学模式是以斯和韦尔的定义。他们认为,教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。他们把教学模式定义为的一种范型或计划。他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。一种教学范型或计划。2.1.2 关于教学模式定义
5、的研究关于教学模式定义的研究o国内对教学模式的定义国内对教学模式的定义n认为模式属于方法范畴,其中有的认为模式就认为模式属于方法范畴,其中有的认为模式就是方法,有的认为模式是多种方法的综合是方法,有的认为模式是多种方法的综合 n认为模式与方法既有联系又有区别,各种方法认为模式与方法既有联系又有区别,各种方法在具体时间地点和条件下表现为不同的空间结在具体时间地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列,从而形成不同的模式构和时间序列,从而形成不同的模式 n认为模式与认为模式与“教学结构教学结构功能功能”这对范畴紧密这对范畴紧密相关,教学模式是人们在一定的教学思想指导相关,教学模式是人们在一定的教学
6、思想指导下,对教学客观结构作出的主观选择下,对教学客观结构作出的主观选择 2.1.2 关于教学模式定义的研究关于教学模式定义的研究o 对教学模式的概念作如下理解较为妥对教学模式的概念作如下理解较为妥当:当:“教学模式是在一定教学思想或教学理教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的,较为稳定的教学活动论指导下建立起来的,较为稳定的教学活动结构框架和活动程序结构框架和活动程序”。“结构框架结构框架”,意,意在突出教学模式从宏观上把握教学活动整体在突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能;及各要素之间内部关系的功能;“活动程序活动程序”,意在突出教学模式的有序性和可行
7、性。,意在突出教学模式的有序性和可行性。o教学模式包含的要素:教学模式包含的要素:n指导理念:社会动机、建构主义等;指导理念:社会动机、建构主义等;n主题:如问题、主题、方案;主题:如问题、主题、方案;n目标:完成主题所规定的任务;目标:完成主题所规定的任务;n程序:完成目标和教学步骤的过程。程序:完成目标和教学步骤的过程。n策略:指完成目标的一系列途径、手段和方法策略:指完成目标的一系列途径、手段和方法 体系。体系。n内容:有适合自己主题的课程设计方法,以形内容:有适合自己主题的课程设计方法,以形 成达到一定目标的课程结构。成达到一定目标的课程结构。n评价:评价包括对过程的评价和对结果。评价
8、:评价包括对过程的评价和对结果。2.1.3 教学模式的分类教学模式的分类o传统课堂教学模式传统课堂教学模式 n历史上的课堂教学过程模式历史上的课堂教学过程模式o赫尔巴特的四段(或五段)教学过程模式赫尔巴特的四段(或五段)教学过程模式 o凯洛夫的课堂教学过程模式凯洛夫的课堂教学过程模式o加涅的课堂教学过程模式加涅的课堂教学过程模式n我国的课堂教学过程模式我国的课堂教学过程模式 o我国当前流行的课堂教学过程模式我国当前流行的课堂教学过程模式o“六步三段两分支六步三段两分支”课堂教学过程模式课堂教学过程模式2.1.3 教学模式的分类教学模式的分类o计算机辅助教学中的教学模式计算机辅助教学中的教学模式
9、 n传授式教学传授式教学 n探索型教学模式探索型教学模式 n协作型教学模式协作型教学模式 赫尔巴特的四段(或五段)教学过程模式赫尔巴特的四段(或五段)教学过程模式o赫尔巴特四段教学模式:赫尔巴特四段教学模式:n明了明了给学生讲授新知识给学生讲授新知识n联想联想帮助学生新旧知识联系起来帮助学生新旧知识联系起来n系统系统指导学生在新旧知识的基础上做出概指导学生在新旧知识的基础上做出概括和总结括和总结n方法方法将所学的知识用于实际将所学的知识用于实际 赫尔巴特的四段(或五段)教学过程模式赫尔巴特的四段(或五段)教学过程模式o五段教学过程模式:五段教学过程模式:n预备预备唤起学生的原有有关观念和吸引学
10、生的注意唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意n提示提示教师清晰地讲授新教材教师清晰地讲授新教材n比较比较使新旧知识形成联系使新旧知识形成联系n概括概括帮助学生进行抽象和概括,形成新的统觉团帮助学生进行抽象和概括,形成新的统觉团n应用应用以适当方法应用新知识以适当方法应用新知识o五段教学过程模式实质是在四段教学过程模式的基五段教学过程模式实质是在四段教学过程模式的基础上增加了础上增加了“预备预备”阶段。阶段。凯洛夫的课堂教学过程模式凯洛夫的课堂教学过程模式o凯洛夫将教学过程概括为六个环节:凯洛夫将教学过程概括为六个环节:n组织上课组织上课n检查复习检查复习n告诉目标告诉目标n讲授新课讲授新课n
11、复习巩固复习巩固n布置作业布置作业 加涅的课堂教学过程模式加涅的课堂教学过程模式o九大教学事件九大教学事件n引起注意引起注意n告知学习者目标告知学习者目标n激活相关的原有知识激活相关的原有知识n呈现刺激材料呈现刺激材料n提供学习指导提供学习指导n引发学习行为引发学习行为n提供反馈提供反馈n评估学习行为评估学习行为n促进记忆与迁移促进记忆与迁移我国当前流行的课堂教学过程模式我国当前流行的课堂教学过程模式o我国当前流行的课堂教学模式吸收了凯洛夫我国当前流行的课堂教学模式吸收了凯洛夫教学论思想,并概括了我国广大教师的教学教学论思想,并概括了我国广大教师的教学实践经验,主要分为五个阶段:实践经验,主要
12、分为五个阶段:n组织上课组织上课n检查复习检查复习n讲授新教材讲授新教材n巩固新教材巩固新教材n布置课外作业布置课外作业“六步三段两分支六步三段两分支”课堂教学过程模课堂教学过程模式式经过引起注意与告知目标经过引起注意与告知目标提示学生回忆原有知识提示学生回忆原有知识呈现有组织的信息呈现有组织的信息阐明新旧知识关系并促进理解阐明新旧知识关系并促进理解引出学生的反应并提供反馈与纠正引出学生的反应并提供反馈与纠正提供技能应用的情境并促进迁移提供技能应用的情境并促进迁移第一段第一段第二段第二段第三段第三段各段中心任务各段中心任务知识的理解知识的理解知识的巩固和转化知识的巩固和转化知识的提取与运用知识
13、的提取与运用“六步六步”“三段三段”计算机辅助教学中的教学模式计算机辅助教学中的教学模式 o计算机辅助教学中的教学模式是学习理计算机辅助教学中的教学模式是学习理论、计算机技术、网格技术和教学实践的有论、计算机技术、网格技术和教学实践的有机结合,是为完成现代教学与学习任务而采机结合,是为完成现代教学与学习任务而采用的相对稳定的,用以设计、组织、实施、用的相对稳定的,用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。简化形式。传授式教学传授式教学 o在网络上实施传授式教学,主要有两种形式:在网络上实施传授式教学,主要有两种形式:同步讲授和异
14、步讲授同步讲授和异步讲授 n同步讲授指教与学的过程是同步进行的,除了同步讲授指教与学的过程是同步进行的,除了教师、学生不在同一地点上课之外,学生可在教师、学生不在同一地点上课之外,学生可在同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单的交互,这与传统教学模式是一样的。的交互,这与传统教学模式是一样的。n异步式讲授中,教师的教和学生的学可以在不异步式讲授中,教师的教和学生的学可以在不同时间内进行。它可以很简单地实现,只要利同时间内进行。它可以很简单地实现,只要利用网络的用网络的WWW服务及电子邮件服务就可以满服务及电子邮件服务就可以满足基本要求。足基本要求。同步
15、讲授模式示意图同步讲授模式示意图授课教师授课教师视频显示台视频显示台电子白板电子白板摄像机摄像机麦克风麦克风教学服务器教学服务器学生学生模拟教师模拟教师学生学生异步讲授模式示意图异步讲授模式示意图教教师师学学生生网络网络教学教学服务服务器器发布课件发布课件课件学习课件学习批改电子作业批改电子作业完成作业完成作业反馈信息和答疑反馈信息和答疑讨论提问和反馈讨论提问和反馈探索型教学模式探索型教学模式 o 探索型教学模式的指导思想主要是建构探索型教学模式的指导思想主要是建构主义学习理论。基于主义学习理论。基于Internet的探索型教的探索型教学是指让学习者根据学习任务和学习需要,学是指让学习者根据学
16、习任务和学习需要,自定学习步调,自主选择学习媒体内容和学自定学习步调,自主选择学习媒体内容和学习方式,独立地进行探索性学习的活动。习方式,独立地进行探索性学习的活动。应用实例:木星邮件列表应用实例:木星邮件列表o美国宇航局(美国宇航局(NASA)伽利略项目组()伽利略项目组(Galileo)为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表,为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表,任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的们关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料后,学生或教师可以向这些专
17、介绍。阅读这些材料后,学生或教师可以向这些专家请教任何问题,专家还给学生一些实际的数据,家请教任何问题,专家还给学生一些实际的数据,要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣,并破除了习方式极大地促进了学生对木星的兴趣,并破除了对科学研究的神秘感。而要参加这个学习,无需任对科学研究的神秘感。而要参加这个学习,无需任何费用和手续,只需发送一个邮件给何费用和手续,只需发送一个邮件给Listmanager quest.arc.nasa.gov,便可,便可参加该学习小组。参加该学习小组。探索型教学模式探索型教学模式o基于网
18、络的探究型学习模式以问题情境基于网络的探究型学习模式以问题情境或课题项目为导向,通过各学习者提出与现或课题项目为导向,通过各学习者提出与现实生活情景相联系的任务情景,让学习者经实生活情景相联系的任务情景,让学习者经历一个由问题分析、收集信息资料、反思深历一个由问题分析、收集信息资料、反思深化到最后提出自己解决问题的最终方案的学化到最后提出自己解决问题的最终方案的学习过程。习过程。探索型教学模式探索型教学模式o探索型教学模式的探索型教学模式的5个阶段个阶段问题分析阶段问题分析阶段信息收集阶段信息收集阶段综合阶段综合阶段抽象提炼阶段抽象提炼阶段反思阶段反思阶段协作型教学模式协作型教学模式o协作学习
19、是与个别学习、竞争学习不同协作学习是与个别学习、竞争学习不同的学习方式,它指学习者以小组形式,在共的学习方式,它指学习者以小组形式,在共同的目标和一定的激励机制下,为获得最大同的目标和一定的激励机制下,为获得最大的个人小组学习成果而进行合作互助的学习的个人小组学习成果而进行合作互助的学习方法。方法。与个别学习和竞争学习相比,协作学习与个别学习和竞争学习相比,协作学习能更有利于问题的深化理解和知识的掌握运能更有利于问题的深化理解和知识的掌握运用,能促进高级认知能力的发展、合作精神用,能促进高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。的培养和良好人际关系的形成。协作型教学模式协作型教学
20、模式o 在基于因特网的协作学习中,协作型教在基于因特网的协作学习中,协作型教学模式有组内协作与组间协作,学习者开展学模式有组内协作与组间协作,学习者开展下列学习过程:下列学习过程:n协作者结成学习伙伴,确定合作学习的主题协作者结成学习伙伴,确定合作学习的主题n通过进一步协商,制定合作学习方案通过进一步协商,制定合作学习方案n积极探索,在互助的氛围中展开合作行动,共积极探索,在互助的氛围中展开合作行动,共同协作完成主题同协作完成主题n分析、评价合作成果,反思协作学习过程,总分析、评价合作成果,反思协作学习过程,总结协作学习结果结协作学习结果网络协作模式流程图网络协作模式流程图教教 师师创设情境,
21、情感渲染创设情境,情感渲染思考补充,思考向导思考补充,思考向导网络探究,共享交流网络探究,共享交流递交作业,纠正偏差递交作业,纠正偏差评价总结,意义建构评价总结,意义建构成员成员A1协作小组协作小组成员成员B成员成员C成员成员A成员成员B成员成员C2协作小组协作小组学学 生生反馈反馈调控调控网网络络课课堂堂环环境境网网络络课课堂堂环环境境协作型教学模式协作型教学模式 2.2 任务驱动中的整合模式任务驱动中的整合模式o任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动和任务驱动教学模式 o任务驱动教学模式的特点任务驱动教学模式的特点o任务驱动式教学模式的一般步骤任务驱动式教学模式的一般步骤o任务驱动教学模式中任
22、务的设计原则任务驱动教学模式中任务的设计原则o在使用在使用“任务驱动任务驱动”教学模式是要注意的问教学模式是要注意的问题题2.2.1 任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动和任务驱动教学模式o任务驱动的定义任务驱动的定义 “任务驱动任务驱动”是指教学全过程中,以若干个具是指教学全过程中,以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍和学习体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍和学习基础知识和技能,培养学生提出问题、分析问题、基础知识和技能,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。简单来说也就是学生按照教解决问题的综合能力。简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完
23、成师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。某项工作。“任务驱动任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性教学法符合计算机系统的层次性和实用性的特点,提出了由表及里、逐层深入的学和实用性的特点,提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习需要掌握的知识习途径,便于学生循序渐进地学习需要掌握的知识和技能。和技能。2.2.1 任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动和任务驱动教学模式o任务驱动教学模式的定义任务驱动教学模式的定义 任务驱动教学模式是通过教师精心设计的一个任务驱动教学模式是通过教师精心设计的一个个任务,让学生在一个个任务的驱动下展开学习活个任务,让学生在一个个任务的驱
24、动下展开学习活动。在这个过程中,教师引导学生由简到繁、由易动。在这个过程中,教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成序列任务。在完成任务的过到难、循序渐进地完成序列任务。在完成任务的过程中,学生自己动手、动脑,主动思考发现问题、程中,学生自己动手、动脑,主动思考发现问题、分析问题、解决问题,然后通过自己动手操作,完分析问题、解决问题,然后通过自己动手操作,完成任务,解决问题,获得成功的喜悦,树立自信心。成任务,解决问题,获得成功的喜悦,树立自信心。2.2.2 任务驱动教学模式的特点任务驱动教学模式的特点1.教师要讲授的知识蕴含于任务之中,学生通教师要讲授的知识蕴含于任务之中,学生通过完成
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- 拓展 信息技术 课程 整合 教学 模式
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