生本教育理论与三位一体课堂教学模式改革.ppt
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1、生本教育理论与三位一体课堂教学模式改革 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望20092009年年年年9 9月月月月1 1日,我校的四个非毕业年级开始实施日,我校的四个非毕业年级开始实施日,我校的四个非毕业年级开始实施日,我校的四个非毕业年级开始实施“三位一三位一三位一三位一体体体体”课堂教学模式改革,从而使我校走向了一条寻求自我改革、课堂教学模式改革,从而使我校走向了一条寻求自我改革、课堂教学模式改革,从而使我校走向了一条寻求自我改革、课堂教学模式改革,
2、从而使我校走向了一条寻求自我改革、自我发展的康庄大道。自我发展的康庄大道。自我发展的康庄大道。自我发展的康庄大道。然而,改革的道路异常艰辛然而,改革的道路异常艰辛然而,改革的道路异常艰辛然而,改革的道路异常艰辛一个月、两个月过去了,一个学年也即将结束,我们看到一个月、两个月过去了,一个学年也即将结束,我们看到一个月、两个月过去了,一个学年也即将结束,我们看到一个月、两个月过去了,一个学年也即将结束,我们看到了学生的一些变化,但进展缓慢。有的老师在左右观望举步不了学生的一些变化,但进展缓慢。有的老师在左右观望举步不了学生的一些变化,但进展缓慢。有的老师在左右观望举步不了学生的一些变化,但进展缓慢
3、。有的老师在左右观望举步不前,有的老师开始抱怨,而有的老师甚至退回到从前。前,有的老师开始抱怨,而有的老师甚至退回到从前。前,有的老师开始抱怨,而有的老师甚至退回到从前。前,有的老师开始抱怨,而有的老师甚至退回到从前。石头在哪儿?石头在哪儿?石头在哪儿?石头在哪儿?难倒我们选择的道路错了吗?难倒我们选择的道路错了吗?难倒我们选择的道路错了吗?难倒我们选择的道路错了吗?郭思乐教授简介:郭思乐教授简介:广东梅州人。现任华南师范广东梅州人。现任华南师范大学博士生导师,教授,教育科大学博士生导师,教授,教育科学研究所所长。学研究所所长。1989-1990年作年作高级访问学者访问前苏联教育科高级访问学者
4、访问前苏联教育科学院。从学院。从1999年开始提出生本教年开始提出生本教育理论并开展一系列的研究工作。育理论并开展一系列的研究工作。他是全国教育科学规划领导组基他是全国教育科学规划领导组基础教育学科组成员。主要研究领础教育学科组成员。主要研究领域为,基础教育理论,数学教育域为,基础教育理论,数学教育理论,著有教育走向生本、理论,著有教育走向生本、教育激扬生命等多本专著。教育激扬生命等多本专著。生本教育实验是国家生本教育实验是国家生本教育实验是国家生本教育实验是国家“十五十五十五十五”和和和和“十一五十一五十一五十一五”重点研究课题,重点研究课题,重点研究课题,重点研究课题,开展开展开展开展11
5、11年来,在全国各地(除海南、西藏外的内地各个省市和年来,在全国各地(除海南、西藏外的内地各个省市和年来,在全国各地(除海南、西藏外的内地各个省市和年来,在全国各地(除海南、西藏外的内地各个省市和香港)的数百所学校的实践取得了巨大成就。在生本教育学校,香港)的数百所学校的实践取得了巨大成就。在生本教育学校,香港)的数百所学校的实践取得了巨大成就。在生本教育学校,香港)的数百所学校的实践取得了巨大成就。在生本教育学校,学生学习积极性被最大限度地调动起来,学生学习积极性被最大限度地调动起来,学生学习积极性被最大限度地调动起来,学生学习积极性被最大限度地调动起来,生动生动生动生动、热烈热烈热烈热烈、
6、快乐快乐快乐快乐、高质高质高质高质、高效高效高效高效地学习,既地学习,既地学习,既地学习,既有效发展了人的素质有效发展了人的素质有效发展了人的素质有效发展了人的素质,又,又,又,又取得终端考试取得终端考试取得终端考试取得终端考试优异成绩优异成绩优异成绩优异成绩,使素质教育取得了可运行的良好动力机制。,使素质教育取得了可运行的良好动力机制。,使素质教育取得了可运行的良好动力机制。,使素质教育取得了可运行的良好动力机制。一、生本教育产生的背景一、生本教育产生的背景1.1.解放前:解放前:解放前:解放前:沿用孔夫子的沿用孔夫子的沿用孔夫子的沿用孔夫子的“传道、授业、解惑传道、授业、解惑传道、授业、解
7、惑传道、授业、解惑”的理念进行教的理念进行教的理念进行教的理念进行教育工作,当时的育工作,当时的育工作,当时的育工作,当时的“师道尊严师道尊严师道尊严师道尊严”是神圣不可侵犯的。是神圣不可侵犯的。是神圣不可侵犯的。是神圣不可侵犯的。2.2.解放后:解放后:解放后:解放后:照搬苏联教育家凯洛夫的照搬苏联教育家凯洛夫的照搬苏联教育家凯洛夫的照搬苏联教育家凯洛夫的“三中心三中心三中心三中心”理论,即理论,即理论,即理论,即“教师教师教师教师为中心、教材为中心、课堂为中心为中心、教材为中心、课堂为中心为中心、教材为中心、课堂为中心为中心、教材为中心、课堂为中心”。3.3.二十世纪八九十年代以后:二十世
8、纪八九十年代以后:二十世纪八九十年代以后:二十世纪八九十年代以后:在所谓在所谓在所谓在所谓“高考指挥棒高考指挥棒高考指挥棒高考指挥棒”的作用下,应试教育盛行,的作用下,应试教育盛行,的作用下,应试教育盛行,的作用下,应试教育盛行,以高考分数论英雄。以高考分数论英雄。以高考分数论英雄。以高考分数论英雄。归纳起来,都是老师说了算,学生往往处于被动、归纳起来,都是老师说了算,学生往往处于被动、归纳起来,都是老师说了算,学生往往处于被动、归纳起来,都是老师说了算,学生往往处于被动、从属的地位,其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的从属的地位,其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的从属的地位,其聪明才智受到
9、限制、潜力得不到应有的从属的地位,其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展。发挥和拓展。发挥和拓展。发挥和拓展。郭教授在研究中发现,过去老师一些苦教不果的郭教授在研究中发现,过去老师一些苦教不果的郭教授在研究中发现,过去老师一些苦教不果的郭教授在研究中发现,过去老师一些苦教不果的东西东西东西东西,在某种考虑学生天性的教育条件下在某种考虑学生天性的教育条件下在某种考虑学生天性的教育条件下在某种考虑学生天性的教育条件下,会使学生对会使学生对会使学生对会使学生对学习变得兴奋不已,而且每个事实都在彰显学生们的学习变得兴奋不已,而且每个事实都在彰显学生们的学习变得兴奋不已,而且每个事实都在彰显学生
10、们的学习变得兴奋不已,而且每个事实都在彰显学生们的潜能无限,都在呈现出他们是天生的学习者,并由此潜能无限,都在呈现出他们是天生的学习者,并由此潜能无限,都在呈现出他们是天生的学习者,并由此潜能无限,都在呈现出他们是天生的学习者,并由此带来极高的学习效率。带来极高的学习效率。带来极高的学习效率。带来极高的学习效率。我们原来的体系基本上是一种我们原来的体系基本上是一种我们原来的体系基本上是一种我们原来的体系基本上是一种师本的教育体系师本的教育体系师本的教育体系师本的教育体系,也就是说,过去我们的教学,一切都是为了也就是说,过去我们的教学,一切都是为了也就是说,过去我们的教学,一切都是为了也就是说,
11、过去我们的教学,一切都是为了教师好教教师好教教师好教教师好教而设计的,以教师为中心的。而且,有许多时候,教而设计的,以教师为中心的。而且,有许多时候,教而设计的,以教师为中心的。而且,有许多时候,教而设计的,以教师为中心的。而且,有许多时候,教师与学生相互之间的关系甚至是对立的。师与学生相互之间的关系甚至是对立的。师与学生相互之间的关系甚至是对立的。师与学生相互之间的关系甚至是对立的。我们需要设计一种以我们需要设计一种以我们需要设计一种以我们需要设计一种以学生好学学生好学学生好学学生好学为中心的教育体系。为中心的教育体系。为中心的教育体系。为中心的教育体系。特别是现代社会,经济发展、社会进步、
12、学生现状的特别是现代社会,经济发展、社会进步、学生现状的特别是现代社会,经济发展、社会进步、学生现状的特别是现代社会,经济发展、社会进步、学生现状的改变,以及人们自身的认识,都促使我们作出从师本改变,以及人们自身的认识,都促使我们作出从师本改变,以及人们自身的认识,都促使我们作出从师本改变,以及人们自身的认识,都促使我们作出从师本教育走向生本教育的重大思考和实践。教育走向生本教育的重大思考和实践。教育走向生本教育的重大思考和实践。教育走向生本教育的重大思考和实践。郭思乐郭思乐二、生本教育的概念二、生本教育的概念1.1.生本教育:生本教育:生本教育:生本教育:就是以就是以就是以就是以一切为了学生
13、一切为了学生一切为了学生一切为了学生,高度尊重学生高度尊重学生高度尊重学生高度尊重学生,全面全面全面全面依靠学生依靠学生依靠学生依靠学生为旨的教育,是真正为旨的教育,是真正为旨的教育,是真正为旨的教育,是真正以学生为主人以学生为主人以学生为主人以学生为主人的,的,的,的,为学生好学为学生好学为学生好学为学生好学而设计的教育。而设计的教育。而设计的教育。而设计的教育。生本教育的深层意义:生本教育的深层意义:生本教育的深层意义:生本教育的深层意义:以生命为本。以生命为本。以生命为本。以生命为本。生本教育认为:生本教育认为:生本教育认为:生本教育认为:教育的本质是实现生命的提升,而生命的教育的本质是
14、实现生命的提升,而生命的教育的本质是实现生命的提升,而生命的教育的本质是实现生命的提升,而生命的提升最终和基本上是依靠生命自身。提升最终和基本上是依靠生命自身。提升最终和基本上是依靠生命自身。提升最终和基本上是依靠生命自身。生本教育强调:生本教育强调:生本教育强调:生本教育强调:学生是教育的真正主体。学生是教育的真正主体。学生是教育的真正主体。学生是教育的真正主体。生本教育关注和弘扬的理念是:生本教育关注和弘扬的理念是:生本教育关注和弘扬的理念是:生本教育关注和弘扬的理念是:人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能;人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能;人具有发展的无限可能性,
15、教育应充分发挥人的潜能;人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重、信任、依靠学生,是教育成功的秘诀。尊重、信任、依靠学生,是教育成功的秘诀。尊重、信任、依靠学生,是教育成功的秘诀。尊重、信任、依靠学生,是教育成功的秘诀。生本教育是一种崭新的教育
16、体系。它不仅仅在生本教育是一种崭新的教育体系。它不仅仅在生本教育是一种崭新的教育体系。它不仅仅在生本教育是一种崭新的教育体系。它不仅仅在方向上强调以学生为主体,而是方向上强调以学生为主体,而是方向上强调以学生为主体,而是方向上强调以学生为主体,而是探讨落实学生在探讨落实学生在探讨落实学生在探讨落实学生在整个教育教学过程中的主体地位的整个体系问题整个教育教学过程中的主体地位的整个体系问题整个教育教学过程中的主体地位的整个体系问题整个教育教学过程中的主体地位的整个体系问题。它把过去的教育基本上看成是师本的,在对比的它把过去的教育基本上看成是师本的,在对比的它把过去的教育基本上看成是师本的,在对比的
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- 教育 理论 三位一体 课堂教学 模式 改革
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