中小学学校教学课程实施方案.doc
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1、 中小学学校教学课程实施方案5篇 教学目标: 1、熟悉生字,读准字音。 2、正确、流利、有感情地朗读对话,能分角色朗读课文。 3、发挥想象,初步理解寓意。 教学重点:认读生字,正确、流利、有感情地朗读对话。 教学难点:提醒寓意,理解成语“坐井观天”的意思。 教法与学法:1、师:质疑引导。 2、生:合作探究、读议结合法、体验法。 教具预备:小鸟、青蛙图、词卡,多媒体课件 教学过程: 一、谈话激趣导入 1、同学们,今日教师给大家带来了两只得意的小动物?小青蛙和小鸟(出示图片),它们想和大家做朋友,你们情愿吗? 2、可是,小青蛙和小鸟为了一件事争吵起来,谁也不让准,我们来看看是为了什么事,请同学们帮
2、着解决一下好吗? 二、初读课文,了解大意 1、自由读文,不熟悉了字可以问同桌或教师。 2、边读边标出自然段。 3、认读字词: (1)沿信际沿着信任边际 (2)读一读:井沿答复口渴喝水别说 弄错无边无际坐井观天 4、指导书写“信、沿、际”3字。 三、学习课文,理解内容 1、同学们,课文中讲青蛙住在什么地方? 2、那么,小鸟从哪儿来的呢?(出示有关图片) 3、师小结:现在同学们知道了,这只小青蛙的家住在井里,小鸟呢?从天上飞来了,飞累了,落在井沿上,那么它们为什么事争辩起来了呢? 4、小鸟的观点呢?它眼中的天又是怎样的?(联系生活实际和上下文理解“无边无际”的意思并练习说话) 5、你认为青蛙和小鸟
3、谁说的对?(四人小组争论) 6、哪组情愿把你们的争论结果说给大家听? 7、小结:大家都认为青蛙错了,那你知道青蛙为什么错了吗?它眼中的天为什么只有井口那么大呢?请同学们做个试验,把你的书卷起来,往天上看,你看到了多大一片天? 8、我们这节课学习的课文题目是什么?现在你明白“观”是什么意思吗?是谁坐在井里看天呢?同学们可千万不要学井里的小青蛙呀,教师盼望你们看更多的书,了解更多的学问,千万不要当“井底之蛙”啊! 四、指导朗读 1、课文中小鸟和青蛙总共对话几次? 2、你认为小鸟是什么语气?青蛙呢?(小组争论并练习对话) 3、分角色朗读对话,学生自评。 五、拓展延长,提示寓意 1、请续编第四次对话。
4、青蛙假如跳出井口会看到什么,会说些什么? 2、学了这篇课文,你受到什么启发?(看问题、熟悉事物要向小鸟那样站得高,看得要全面,不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。) 中小学学校教学课程实施方案篇2 一、素养教育目标 (一)学问教育点 1、了解沈从文描绘的湘西风土人情。 2、感受沈从文小说的语言特色。 (二)力量训练点 1、训练学生的想象力量。 2、体会沈从文小说的表达特点。 (三)德育渗透点 走进构筑的善与美的抱负世界,体会人性之美。 二、重、难点 情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。 三、课时安排 1课时 四、学生活动设计 要求学生用划出文中集中描写环境的文句或段落,边诵读边体会其意境的作
5、用;找出文中表现翠翠心理的文句甚至文段,揣摩其含而不露的特点,分析这些心理描写对塑造翠翠这个人物和表现小说主题的作用。 五、教学内容和过程: 1、重难点的学习与目标完成过程 (1)导入新课 A简介沈从文。 B人物得意,是沈从文先生小说的一大特征。他的作品全部人物全都得意和善,可又为什么能从中感到悲伤的重量呢?请读课文。 (2)检查预习,学生快速阅读课文中几种描写环境的内容,并与学生共同探讨:这些景物描写有何共同特点?又有何作用? 文中集中描写的有四处。(景情结合、衬托) (3)理清小说的情节构造,主要抓住翠翠心理,理解课文。 翠翠心中的凄凉翠翠的父亲、母亲翠翠的梦爷爷上城爷孙谈“唱歌”翠翠爱听
6、“歌” A翠翠为何要“胡思乱想”?谈谈你的感受。 B翠翠的梦,有什么深刻含义?祖父为什么“不告知翠翠昨天晚上的事实”? C“翠翠不敢生祖父的气”,这句话该如何理解?她可能生谁的气呢? D翠翠开头问爷爷“我万一跑了呢”,到后来她又问“爷爷,我肯定不走,可是,你会不会走”,这种变化说明白什么? (4)参考解释,分析课文中消失过的人物形象的共性,进而领悟文章的主旨 2、总结与引申 反复研读,体会文章所表现出的“和善的悲剧”。 3、作业布置 以“成人之美和自我牺牲”为题,写一篇小作文。 4、板书设计 翠翠 漂亮多情 天真得意 爷爷 安于清贫 忠于职守 中小学学校教学课程实施方案篇3 一、教学目标: 1
7、、学会观赏古典诗歌,对古典诗进展审美性解读。 2、引导学生理解诗意,分析重点诗句,了解诗的意境,体会诗人的感情。 3、了解饮酒一诗景、情、理融为一体的写法,感受情景描写的传神特征。 4.、了解陶渊明及其诗歌的创作背景和艺术风格;初步了解五言古诗的一般特征。 二、教学重点: 了解诗中人、景、情、理融为一体的写法,体会本诗的意境,感受情景描写的传神特征。 三、教学难点: 了解诗的意境美,感受诗人对田园生活的深切体会及其情感表现特征。 四、教学方法: 1、朗读:学生各自读齐读。 2、提问:用提问方式设计课程讲读。 五、课前作业: 学生查找陶渊明的生平及其作品。 六、教学设计: 两个目标:一是体会的感
8、情,了解本诗意境;二是如何从写作角度 呈现本诗的审美性。 1、导入新课。 我国诗歌,有很多题材分类。比方以前学到过的边塞诗、山水诗、送别诗,今日我们来学习一种新题材的诗歌田园诗。它是由东晋的陶渊明开创的,并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。那么今日我们就来学习陶渊明的饮酒。 2、学生反复朗读,把握语调、语气和节奏。初步了解诗的内容。 学生各自读。 教师学生共同争论朗读时对语调、语气和节奏的处理。 这是一首田园诗,表达的是诗人悠闲得意、安静淡泊的心境,所以,语调、语气和节奏都应是舒缓的。这是五言诗,朗读时按二/三构造。 按分析的节奏、语调、语气有感情的朗读课文。 3、处理字词。 让学生挑出不会的字词
9、。 结庐:结,建筑、构建。庐,这里指简陋的居室。结庐就是建筑简陋的居室,这里指居住在此。 尔:代词,这样,指上句。 远:此处为动词,当远离讲。 见:指不经意观察。 山气:指山中风光。日夕:指黄昏。 相与:共同、一道。 4、学习课文。 第一段 提问:前四句怎么理解? 这几句的意思是:住在众人聚居的地方,却感觉不到车马的吵闹声,请问你怎么能够这样呢?这是由于精神超脱世俗,自然觉得住的地方偏僻了。 第一层描写“身居闹市,一尘不染”,根本的缘由是“心远”,“远”的对象是什么?是远离官场,更进一步说,是远离尘俗,超凡脱俗。这四句,从感觉方面确定了自己“心远”的正确。 “采菊东篱下,悠闲见南山”,怎么理解
10、?表达了怎样的情感?“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣? 明确:在院中东边的篱笆下,诗人正在用心聚志闲适得意地采菊花,偶一抬头,悠远的南山无意消失在眼前,心与山悠闲相见自身仿佛与南山融为一体了。这两句,刻画了诗人自己闲适得意,与大自然融为一体的形象。表达了超脱尘俗、喜爱自然的情感。(营造了一种和安静穆,恬淡自然的意境。) “菊”是花之君子,采菊,实际上是自我高洁的表现。这一动作不是一般的动作,它包含着诗人超脱尘世,喜爱自然的情趣。 “悠闲见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字?表达效果有何不同? 明确:表达效果明显不一样。 “见”是无意中观察,似乎是景物自己撞上来的,其中含有人与物融为
11、一体的感觉,用“见”追求的是一种无意为之而境与意融汇的完善的境地;而“看”或“望”是有意远观,使人和物拉开了一段距离。没有“见”的表达效果好。 “山气日夕佳,飞鸟相与还”这两句是什么描写?有何深刻意义?跟前两句有何关系? 明确:A、诗句的外表意思是:山中风光在夕阳下更加漂亮,成群的飞鸟结伴而还,这两句是景物描写。 B、这两句诗的深刻含义是:鸟飞倦了,也知还家,可有些人呢?为什么还要奔波于龌龊的官场之中,不愿承受这种美妙的归宿呢?不思返归这美丽安静的大自然的怀抱呢?诗人在归去来兮里说过:“鸟倦飞而知还”,这句正好应和“飞鸟相与还”。“相与”指“成群”,这时我们隐隐可知诗人不光在鼓励自己“还”,还
12、在奉劝其他人,不妨也“还”吧,我们仿佛又一次听到诗人在呼吁:“归去来兮,田园荒凉胡不归”? C、这两句虽是写景,实是抒情悟理,与上两句是严密相关的,首先是悟理飞鸟尚知还,人亦更知还,用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。假如没有悟出这个理,哪会有诗人悠闲得意的心境?所以,这个“理”,正好为“悠闲”的行为供应了哲理根底。由此可见,这几句写人写景,抒情悟理,互为表里。 最终两句应怎样理解? 明确:这两句说的是这里边有人生的真义,想区分出来,却忘了怎样用语言表达。“忘言”就是不知道用什么语言来表达,只可意会,不行言传。“真”字,指出辞官归隐乃是人生的真谛。 、艺术特色 叙事、说理、抒情、写景交融
13、一体。 一、二句叙事,概括写出诗人生活环境。三、四两句谈论,以自设宾主的设问方式提醒出心志淡远是在“人境”中独享安闲的缘由。 前面四句在事理情中融情,透露出诗人恬淡的心境。 “采菊东篱下,悠闲见南山”两句,既是写景又是抒情,将诗人淡泊的心境和美丽的环境, “山气日夕佳,飞鸟相与还”将景、情、理融为一体,流露出了诗人归隐后怡然得意的情怀。由此可见,这几句写人写景,抒情悟理,互为表里。 最终两句“此中有真意,欲辨已忘言”,“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷宠爱,同时又蕴涵了丰富的人生哲理。于抒情中蕴含着哲理。整首诗无不是景中含情,情中见理,余音绕梁,回味悠长。 七、小结: 这首诗为我们建构了一个
14、远离尘世、恬淡、悠闲的田园意境,表达了归隐的情感。这也是当时士大夫的审美追求和审美情趣。 八、作业: 1、背诵饮酒 2、找出陶渊明其它的一些诗与这首诗做比拟,体会是人的表达的情感,试着写一遍读后感 中小学学校教学课程实施方案篇4 教学目的 学问与力量 1.学习文章抓住事物特点,运用程序说明挨次,使用简明、平实、精确的语言说明事物的特色。 2.把握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词义和用法,初步熟悉文言文中一词多义的现象,了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。 方法与过程 自学文言文字词,找出说明的要素。 情感态度价值观 了解我国古代科学技术的宏大成就,
15、熟悉我国古代人民的聪慧才智,激发学生的爱国主义精神。 教学重点与难点 1.本文文字比拟浅易,文章也较简短,结合课文下解释,学生大体可读懂。因此,在扫清文字障碍的根底上,可以帮忙学生对文中的一词多义现象加以归纳,并辅导学生把握文言中单音节词的翻译方法。 2.学习按工作程序说明的挨次,是学习本文的重点,可以结合疏通文字初步提出,之后再强调分析。行文的简洁,语言的精确也应作适当讲解。 3.预备辞海一部和若干铅字印模,备用。 课时安排 安排两课时,连上最好。 1.介绍毕昇和他的活板印刷术,沈括和他的梦溪笔谈。 2.疏通文意,朗读、背诵。 教学过程 一、解题。 我国古代的四大创造纸、印刷术、指南针和火药
16、。它们都是由中国相继传入世界各地的,是中国对世界文明的巨大奉献。在辞海中,对“印刷术”是这样介绍的: 我国是最早创造印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的,称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开头盛行,并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国,影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(10411048),毕昇首创泥活字板,使书籍印刷更为便利。之后,又间续消失用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板,用油墨印刷,为现代金属活字印刷术奠定了根底。 可见,毕昇的活字印刷早于西方四百多年,毕昇开创了现代印刷术的先河。这篇课文就是介绍毕昇活字印
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