英语阅读策略有哪些.docx
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1、英语阅读策略有哪些 摘要:文章结合课堂教学实践及浙江省温岭市泽国镇第五中学(简称我校,下文同)英语组成员的视察和探讨,以寻求有效阅读教学为目标,通过连续两次课的教学实践及优化改进,总结出提高学生阅读水平的有效策略,以期对阅读教学有所裨益。 关键词:阅读;教学情感;整体阅读;拓展升华 中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)15-0066-03 阅读是汲取学问,获得信息的重要手段,在语言学习中扮演着重要角色,阅读实力的凹凸干脆关乎语言学习的成败。阅读课的目标旨在培育学生阅读策略,培育语感,培育学生在阅读过程中获得处理信息的实力。然而,在阅读教学过程中有
2、诸多因素制约着学生阅读水平的提高,常见情形是:学生的主动情感体验少,焦虑心情严峻;阅读文章篇幅长,句式困难,词汇障碍多以及学生阅读习惯不良等;老师对课文的处理不得当,如对阅读教学本身的定位不准等。这些问题抑制了课堂教学效率的提高,阻碍了学生阅读实力的发展。 我校英语组成员以探求提高阅读教学效果的良方为目标,支配笔者先后在两个班,针对同一教学内容进行教学实践,英语组成员进行现场课堂视察,并一起探讨影响教学效果的缘由,最终总结出结论。 一、第一次课的试教 笔者选择执教的内容是人教版义务教化课程标准试验教科书Go for It!八年级下册She said helping others changed
3、 her life. 这节课是该单元最终一个课时的教学内容。在执教过程中,笔者发觉了以下一些问题。 1.急于活跃课堂气氛,忽视学生的焦虑心情及语篇中蕴含的情感因素。 (1)在第一次试教过程中,笔者通过多媒体介绍了2008感动中国人物山村老师李桂林和陆建芬的事迹。让学生对山村教学资料和师资的匮乏有所了解,引起了他们对文章主子公的新奇,激发了学生的学习热忱。然后笔者通过介绍课文的插图让学生对内容进行预料,并提出了三个问题:Who is she? What do you think of her? What can we learn from her?但学生仅能回答较浅易的第一个问题,然后就低头躲避
4、回答后面的问题。 (2)学生在完成阅读后,笔者设置了检测题,以考查语篇中涉及的事实性学问为主,所设计的练习过于简洁,致使学朝气械地翻阅课文找词填空,对语篇情感资源挖掘不够,没有把课文学问扩展和延长到平常的学习和生活中。 诊断: (1)初中学生在进行长篇阅读时很简单产生焦虑感,假如老师不进行有效的引导和铺垫,则难以激发学生对阅读话题的爱好。当学生在阅读过程中有焦虑心情时,就会对学生的学习爱好、信念等有严峻的抑制作用。学生生怕老师提问自己,往往都是低着头,这严峻影响了阅读的速度和教学的效果。老师应把改善学生的学习心理环境作为一项重要工作。学生的情感与教学活动的难易度有很大的关系,没有梯度和过难的问
5、题简单挫伤学生学习的信念,不利于激发学生的内心情感。 (2)忽视对语篇中情感资源的挖掘。阅读教学不能只停留在句子本身的语法说明上,更重要的是理解这种语言形式背后真实的含义以及蕴含的情感。老师应充分挖掘课文中的情感因素,奇妙设计、加工和组织教学内容,引导学生从情感角度理解语篇。要突破单一的教学模式,追求阅读的欢乐,情感的陶冶和思维的挑战。 2.过分重视课文中语言学问的驾驭,忽视整体阅读。在教学中,笔者在导入主题后,随即对各个段落进行分解处理、讲解。学生学习词汇和短语之后,就在课件中呈现挖掉几个单词的本段内容,让学生进行填空。 诊断:这种阅读活动偏重于词、句的教学,过于注意语法,忽视了教授学生一些
6、阅读技巧,对课文肢解过度,逐段呈现、讲解、操练,而不是让学生整体感受语篇,完整理解语篇意义。教学形式单一,令学生对文章的理解只限于表面。这种以字、词为中心的教学很枯燥,很难让学生真正感受语篇的语言美,也很难激发英语阅读的爱好,留在学生记忆中的是一些支离破裂的、孤立的字、词,而不是传情达意,鲜活的言语。因此,阅读教学目标定位与否干脆确定课堂的成败。 3.急于进行语言的输出,忽视对语言支架的搭建。在阅读后,笔者向学生抛出:Can you tell Yang Leis story?让学生通过这个综合性的问题对全篇文章进行复述。虽然课堂气氛热情,但由于对课文本身处理不够,学生输出的语言质量较差,错误较
7、多。 诊断:该活动没有关注学生的学问储备和实力水平,违反了拓展活动应侧重深化和巩固学问的原则。为了活跃课堂气氛,笔者在活动形式上费尽心思,却不重视语言的输入,对课文本身的信息输入处理的不够。忽视了对语篇深层意义的挖掘,课堂看似喧闹,但学生不能有效地运用所学学问,如:复述课文。其实,老师应先为学生搭建语言活动的支架,并供应一些主要词汇,适当降低难度。避开学生在完成活动的时候因活动难度过大而不能顺当完成,产生消极的心情。 二、其次次课的试教 1.改进问题一。 (1)在导入时,笔者利用标题和课本上的插图让学生进行预料。 A.利用插图 T:Look at the picture in the book
8、 and think about these questions. Where are these people? (They are in a rural area.)(引出新单词)What might life be like in a rural area?(预料内容)Who are the people in the picture?(Some students and teachers.) B.利用标题 T:Look at the title“She said helping others changed her life.”Who is“she”?Who are“others”?H
9、ow did she help others?How was her life changed?What might the story be about?(预料内容) 效果:笔者通过各种问题设置悬念,使学生在阅读前对文章内容产生新奇,同时在引导学生预料的过程中渗透词汇教学,为阅读理解扫除障碍,这样不仅缓解了学生的焦虑心情,而且调动了学生学习语言学问和运用语言技能的主动性,使他们了解课文的主要信息。 (2)在学生驾驭了本节课的基础学问和基本技能之后,笔者设计了一个拓展活动:开展小组探讨并完成表格。 通过多方面对比,让学生了解贫困山区儿童的生活状况,激发学生助人为乐的情怀。最终还设计了一个想象问
10、题:If I am a volunteer, what will I do?这样实现了让学生在整体感知课文的基础上进行自然的拓展。 效果:这两个活动的设计,不仅让学生重组了语篇中的语言,更重要的是使学生形成了对自己、对世界、对人生的主动看法。学生表达了他们的感受,升华了情感。学生讲解并描述了自己的生活:I live a happy life. Every day, I eat different kinds of delicious food. /I live in a city in Zhejiang. There are many tall buildings. Our classroom
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