2023年口语交际课教学反思8篇.docx
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1、2023年口语交际课教学反思8篇 经过教学反思能够提高老师的自我指导实力,作为一名老师,大家须要习惯性地撰写教学反思,以下是我细心为您举荐的口语交际课教学反思8篇,供大家参考。 口语交际课教学反思篇1 本次活动主要是老师经过情景表演,帮忙幼儿熟识歌词,学唱歌曲,并能在大家面前用轻快的声音来演唱歌曲。活动部分,我就经过出示玩具电话来激发孩子的爱好,并借用了手偶教具来引入教学,所以孩子们的爱好也就被吸引了过来。接下来我边放音乐边左右手来操作两个手偶,帮忙幼儿熟识旋律理解歌词,也很好的为下一个表演的环节做铺垫。由于是以情景表演的方式来进行,加上这首歌曲歌词简洁,旋律朗朗上口,孩子们很快的就驾驭了歌曲
2、的资料,整个活动一挥而就,环节连接顺畅,活动气氛非常活跃,到达老师预设的目标。虽然孩子理解的程度超出我的预想状态,可是在活动过程中还是避开不了的出现的一些不足: 1、在利用手偶来帮忙孩子们理解歌词的时候,孩子们的留意力都被手偶的表演给吸引了,而忽视了歌词的本身。 2、在巩固歌曲时,老师都是以孩子们齐唱为主的方式,过于单一,假如能适当的分组唱、男女合唱效果应当会更好,以嬉戏的方式进行,孩子们会学的更加有爱好。 3、在请个别孩子上来进行边情景表演边演唱的时候,虽然请上来的孩子表现都不错,可是这也是比较有局限性,不能够让每位幼儿都能参加到活动中,所以课后觉得或许能够让孩子自由结伴带上头饰去进行边表演
3、边演唱,这样才不会造成上头的孩子在表演,下头的孩子无事可做。 口语交际课教学反思篇2 语文课程标准指出,“评价学生的口语交际实力,应重视考察学生的参加意识和情意看法。评价必需在详细的交际情境中进行,让学生担当有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。” 口语交际教学的过程是一个无纸化的过程,因而,老师的课堂评价语言显得特别重要。教化专家提倡口语交际课堂上采纳多元性评价。评价视点既有听说还有交往,既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面,不仅要继承听话说话课的一贯做法,借助评价激活学生语言储备,规范口头用语,还要借助评价,培育学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面,要把交
4、往看法、习惯、方法、沟通实力、处事实力等也置于评价的视野,以全面完成口语交际课教学的任务。 当然,评价并不是老师的专利,因为口语交际课讲究的是师生双方的互动,所以老师应下放评议权,让学生一起参加到我们的评价中,让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中,相互观赏、相互悦纳、相互促进,共同提高。同时培育了学生的语言运用实力和合作实力。 1、合作性评价 合作性评价是以老师、学生、家长为评价主体,采纳老师评价、学生自我评价、与同学之间相互评价相结合的方式,并且让家长也主动参加到评价活动中来。老师、家长、同学一起对学生的语言表达进行评价,客观描述学生在表达中的优点和不足,并提出中肯的建议。 在课堂上,
5、可以是老师干脆对学生做出针对性的详细的评价,也可以把学生分成若干个阅读协作小组,让学生在小组中做自我评价,或者让各小组成员和各个小组之间,根据学习目标,进行交互评价。 在课堂外,则可以把家长纳入到评价的主体中来。让学生制作评价表,回家后让家长和孩子进行沟通探讨。家长要确定孩子的优点,同时也要指出孩子存在的问题,给孩子提出更好的建议,然后在评价表中写下评价,反馈给老师。 课堂内外形成的这种多主体的合作评价氛围,让学生能够更广泛地听取到更多不同角度的看法,从而更好地促其进步。 2、差异性评价 差异性评价关注的是学生的个体差异。老师在进行差异性评价的时候,尽量避开用“很好”、“很棒”这类大众化的词语
6、,而应当依据学生的不同需求,正确推断评价其发展潜力和方向,为每个学生提出适合其发展的详细的有针对性的指导建议和评价标准。 在评价的过程中,老师要特殊留意评价的详细性,针对评价对象的特点给出不同的评价,使不同层次的学生都能得到适合自己发展的建议。让学生明白自己的优点,并加以发扬,同时也要引导学生相识到自己不足的地方,加以改进。 当然,运用差异性评价还要关注到每个学生爱好爱好的不同,从而依据学生的发展需求进行评价。这时候,老师在评价中要关注学生的爱好,顺其爱好,促其发展,而不能把自己的思想强加在学生身上,强人所难,反而引发学生的排斥。 3、激励性评价 ?语文课程标准指出:“评价学生的口语交际实力,
7、应重视考察学生的参加意识和情感看法。” 老师赞许、激励性的评价言语,是激发学生主动参加学习,乐于表达的前提。 在口语交际中,由于学生的生活阅历、性格特征、心理素养的差异,造成了学生的表达实力不一,有的学生开口成章,说得有条有理,对这些表达实力和欲望强的学生,老师要刚好对他们的发言表示庆贺,让他们体验胜利的欢乐。当胜利者被同学们所观赏时,他们会感到巨大的成就感,也会看到自身的价值; 有的学生吞吞吐吐,说得语无伦次,对于这部分同学,则要擅长发觉他们身上的闪光点,刚好赐予确定、表扬,让学生获得胜利的体验,以激起愿说、乐说的剧烈愿望。不同的学生,我们在评价时应当要区分对待。 因此,在教学中,老师要学会
8、关注个体,学会区分对待。学会多一点宽容、激励,少一点指责、指责,让我们的学生在激励声中大胆表达,为学生一生的发展奠定坚实的基础。 口语交际课教学反思篇3 ?打电话是一则相声,这是学生第一次在语文书上接触。未学之前,就有许多学生建议我阅读,更有的叫我提前上,都觉得特殊好玩。在教学时,我从网上下载了这则相声的视频,先让学生观赏,再来自主学习,颇有成效。 一、合作意识和实力得到较好的培育。“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动,又是体现人际关系的极好事例。我紧密联系生活实际创设情境,主动营造共同学习、探究、探讨提高的环境氛围,充分利用对话形式、交互式等合作学习模式,让学生在充分合作机会的个体与群
9、体交往中学会敬重、学会沟通、学会互助。如“学生自由组对练习”、“生生表演”,都是培育学生合作意识和实力的好做法。 二、注意了创新学习。学生熟识了最基本的打电话方法后,我又设计了打电话时可能出现的四种不怜悯况,其目的是设置对话障碍,加大口语交际的难度,进一步培育学生会多渠道解决问题的实力,训练学生的创新思维和口语交际的敏捷性。 三、充分发挥了学生的主体作用。这是一篇独立阅读课文,我始终把学生当作口语交际的主子,训练的主体,主动为学生的自主学习支配时间,搭建舞台,供应表现机会。如导入环节的“回忆打电话的情景”,分层训练环节中的“学生表演”、“师生评议”等都力求全员参加,把“面对全体”的要求落到了实
10、处。 口语交际课教学反思篇4 在上本单元口语交际课时,当我把介绍景物的要求提出后,教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的那样纷纷举手,而是一片缄默。看到学生有困难,我又提示学生可将景点里自己想介绍的详细景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲,好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆忙的分小组沟通、派代表介绍,草草收场。 课后与组内老师反思失败的缘由一是过分重视与作文连接,忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区分。二是一口气提出了作文的五点要求,忽视了学生年段特点,要求学生出口成章,拔高了口语交际的要求。老师贪多求全,反而拦住了学生的交际欲望
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