学前比较教育第九章蒙台梭利课件.ppt
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《学前比较教育第九章蒙台梭利课件.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学前比较教育第九章蒙台梭利课件.ppt(34页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、学前比较教育第九章蒙台梭利与蒙台梭利教育法第一节蒙台梭利教育法的兴起与复兴第二节蒙台梭利的儿童观与教育观第三节当代蒙台梭利教育方案第四节对蒙台梭利教育法的全面把握和充分利用第一节 蒙台梭利教育法的兴起与复兴FF一、蒙台梭利教育的形成一、蒙台梭利教育的形成FF(一)蒙台梭利与蒙台梭利教育法的形成(一)蒙台梭利与蒙台梭利教育法的形成FF玛利亚玛利亚蒙台梭利是蒙台梭利是意大利意大利著名幼儿教育家。著名幼儿教育家。FF第一阶段:学习与探索(第一阶段:学习与探索(1896-19061896-1906)FF蒙台梭利在任助理医生期间,主要是治疗低能儿童。期间,她认蒙台梭利在任助理医生期间,主要是治疗低能儿童
2、。期间,她认真研究了法国心理学家伊塔(真研究了法国心理学家伊塔(Jean Marc Gaspard ItardJean Marc Gaspard Itard)和塞)和塞根(根(Edouard Omesimus SeguinEdouard Omesimus Seguin)的教育思想和方法,并认为他)的教育思想和方法,并认为他们的思想和方法是们的思想和方法是“科学的教育学的先导科学的教育学的先导”。根据伊塔的实验和。根据伊塔的实验和塞根的著作,设计了一整套对智力缺陷儿童进行观察和教育的特塞根的著作,设计了一整套对智力缺陷儿童进行观察和教育的特殊方法,并对教师进行培训。殊方法,并对教师进行培训。(P
3、263P263)第一节 蒙台梭利教育法的兴起与复兴FF第二阶段:实验研究和蒙台梭利教育法的创立(第二阶段:实验研究和蒙台梭利教育法的创立(1907-19111907-1911)FF19071907年年1 1月月6 6日,蒙台梭利在日,蒙台梭利在罗马圣洛凡扎区罗马圣洛凡扎区开办了第一所开办了第一所“公寓公寓幼儿学校幼儿学校”,又称,又称“儿童之家儿童之家”,通过为儿童提供适合其身心自,通过为儿童提供适合其身心自由发展的环境、培养幼儿良好的生活习惯和对幼儿进行感官训练由发展的环境、培养幼儿良好的生活习惯和对幼儿进行感官训练等方法,对正常儿童进行观察和教育实验研究。等方法,对正常儿童进行观察和教育实
4、验研究。FF19091909年,年,她总结了她总结了“儿童之家儿童之家”的经验,出版了的经验,出版了适用于幼儿之适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法家的幼儿教育的科学教育方法(译名(译名蒙台梭利方法蒙台梭利方法,或,或蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法),全面阐述了她的教育思想和方法。),全面阐述了她的教育思想和方法。(P264P264)第一节 蒙台梭利教育法的兴起与复兴FF第三阶段:传播与发展(第三阶段:传播与发展(1911-19521911-1952)FF19121912年,第一所蒙台梭利学校也于同年在纽约州塔瑞城建立。年,第一所蒙台梭利学校也于同年在纽约州塔瑞城建立。FF1913191419
5、131914年,年,“美国蒙台梭利教育协会美国蒙台梭利教育协会”成立。成立。FF19291929年,年,“国际蒙台梭利协会国际蒙台梭利协会”在在丹麦丹麦成立,蒙台梭利任会长。成立,蒙台梭利任会长。此后,此后,“蒙台梭利学会蒙台梭利学会”在各国也相继成立,在各国也相继成立,“儿童之家儿童之家”则遍则遍及世界各地。(及世界各地。(P265P265)第一节 蒙台梭利教育法的兴起与复兴FF(二)蒙台梭利教育法的理论基础(二)蒙台梭利教育法的理论基础(P265-P267P265-P267)FF1.1.蒙台梭利教育法和生物学研究蒙台梭利教育法和生物学研究FF达尔文的进化论;孟德尔、法布尔的生物遗传学说达尔
6、文的进化论;孟德尔、法布尔的生物遗传学说FF2.2.蒙台梭利教育法和实验心理学研究蒙台梭利教育法和实验心理学研究FF费希纳和冯特为代表的德国实验心理学费希纳和冯特为代表的德国实验心理学FF3.3.蒙台梭利教育法和缺陷儿童研究蒙台梭利教育法和缺陷儿童研究FF伊塔和塞根对身心缺陷儿童的教育方法伊塔和塞根对身心缺陷儿童的教育方法FF4.4.蒙台梭利教育法和自然主义教育思想蒙台梭利教育法和自然主义教育思想FF卢梭卢梭;裴斯泰洛奇;福禄贝尔;裴斯泰洛奇;福禄贝尔第一节 蒙台梭利教育法的兴起与复兴FF二、蒙台梭利教育法的复兴及原因(二、蒙台梭利教育法的复兴及原因(P268P268)FF(一)蒙台梭利与蒙台
7、梭利教育法的形成(一)蒙台梭利与蒙台梭利教育法的形成FF2020世纪世纪5050年代后期,蒙台梭利的主张重新复苏了。年代后期,蒙台梭利的主张重新复苏了。FF(二)蒙台梭利教育法复兴的(二)蒙台梭利教育法复兴的原因原因(P269-P271P269-P271)FF1.1.蒙台梭利关于早期教育重要性的观点具有现实意义蒙台梭利关于早期教育重要性的观点具有现实意义FF2.2.蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声FF3.3.蒙台梭利对儿童个别学习的强调符合当时美国教育的需要蒙台梭利对儿童个别学习的强调符合当时美国教育的需要FF4.4.蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重
8、视蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视FF5.5.蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到证实蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到证实第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观FF一、儿童观一、儿童观FF(一)儿童心理发展是(一)儿童心理发展是“潜在能力潜在能力”在适宜环境中的自然表现在适宜环境中的自然表现FF在蒙台梭利看来,儿童具有在蒙台梭利看来,儿童具有“潜在的生命力潜在的生命力”这种潜在的生这种潜在的生命力正是儿童心理发展的原动力,而要启动它,成人必须为儿童命力正是儿童心理发展的原动力,而要启动它,成人必须为儿童提供提供“有准备的环境有准备的环境”,并用自己的爱作为润滑剂来滋润它。,并用自己的爱作为
9、润滑剂来滋润它。FF儿童具有生理和心理双重胚胎期儿童具有生理和心理双重胚胎期(P272P272)FF生理胚胎期生理胚胎期:人和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程。:人和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程。FF心理胚胎期心理胚胎期 :指儿童独有的从出生时的:指儿童独有的从出生时的“精神空白精神空白”到到1 1岁左右岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期心理胚胎期”,其形成,其形成和发展也需要一个特殊的环境和发展也需要一个特殊的环境既进行保护,又提供养料的既进行保护,又提供养料的“有准备的环境有准备的环境”,儿童依靠,儿童依靠“吸收性心理吸收性心
10、理”积极主动地吸收环境,积极主动地吸收环境,获得关于周围世界的各种经验,成人应该为儿童提供获得关于周围世界的各种经验,成人应该为儿童提供“有准备的有准备的环境环境”。第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观FF(二)儿童心理发展存在敏感期(二)儿童心理发展存在敏感期(P273P273)FF蒙台梭利蒙台梭利最早将敏感期概念引入儿童发展并运用于儿童教育中最早将敏感期概念引入儿童发展并运用于儿童教育中。FF在蒙台梭利看来,敏感期是一种与成长密切相关并和一定年龄相在蒙台梭利看来,敏感期是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象,它只持续一个短暂的时期就会消失,而且只要消失适应的现象,它只持续一个短暂的时期就
11、会消失,而且只要消失就永远不会重新出现。如果儿童在某一能力发展的敏感期里处于就永远不会重新出现。如果儿童在某一能力发展的敏感期里处于适当和环境之中,他就会轻松愉快、迅速有效地掌握某种能力,适当和环境之中,他就会轻松愉快、迅速有效地掌握某种能力,反之,即使付出巨大的努力也难有满意的效果。反之,即使付出巨大的努力也难有满意的效果。FF对于同一年龄的儿童来说,敏感期出现的早晚、持续时间的长短对于同一年龄的儿童来说,敏感期出现的早晚、持续时间的长短和敏感的程度都存在着个别差异。由此,蒙台梭利主张,教师不和敏感的程度都存在着个别差异。由此,蒙台梭利主张,教师不应该按照固定的大纲将预定的内容在预定的时间内
12、强塞给儿童,应该按照固定的大纲将预定的内容在预定的时间内强塞给儿童,而是应该开发适合儿童敏感期特点的学习内容和方法;教师不应而是应该开发适合儿童敏感期特点的学习内容和方法;教师不应该按照统一的标准要求所有的孩子,而是应该重视每一个孩子的该按照统一的标准要求所有的孩子,而是应该重视每一个孩子的独特的品质,并据此为他提供独特的品质,并据此为他提供“有准备的环境有准备的环境”。第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观FF(三)儿童心理发展具有阶段性(三)儿童心理发展具有阶段性(P274P274)FF蒙台梭利认为儿童心理发展是连续性和阶段性的统一。蒙台梭利蒙台梭利认为儿童心理发展是连续性和阶段性的统一。蒙台梭
13、利重视儿童心理发展的连续性,也特别重视儿童心理发展中的阶段重视儿童心理发展的连续性,也特别重视儿童心理发展中的阶段性,要求根据儿童心理发展中的不同阶段为儿童提供不同的性,要求根据儿童心理发展中的不同阶段为儿童提供不同的“有有准备的环境准备的环境”。FF在蒙台梭利看来,儿童心理发展呈现出阶段性,而每一阶段都表在蒙台梭利看来,儿童心理发展呈现出阶段性,而每一阶段都表现出与另一阶段明显不同的特征,前一阶段是后一阶段的准备,现出与另一阶段明显不同的特征,前一阶段是后一阶段的准备,后一阶段是前一阶段的提高。后一阶段是前一阶段的提高。FF蒙台梭利要求应该确实看到处于心理发展不同阶段的儿童对环境蒙台梭利要求
14、应该确实看到处于心理发展不同阶段的儿童对环境的要求和与环境相互作用的方式有着本质的不同,因此,教育工的要求和与环境相互作用的方式有着本质的不同,因此,教育工作者应该为处于不同心理发展阶段的儿童提供各不相同的、适合作者应该为处于不同心理发展阶段的儿童提供各不相同的、适合一定心理发展特点的一定心理发展特点的“有准备的环境有准备的环境”。第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观FF(四)儿童心理发展通过(四)儿童心理发展通过“工作工作”实现实现FF蒙台梭利对活动在儿童心理发展中的作用给予了高度评价。蒙台梭利对活动在儿童心理发展中的作用给予了高度评价。FF儿童的发展主要有两种形式:儿童的游戏;儿童的儿童的发展
15、主要有两种形式:儿童的游戏;儿童的“工作工作”。FF游戏游戏:儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动。:儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动。FF游戏的主要作用:愉悦儿童身心,促进儿童发展。游戏的主要作用:愉悦儿童身心,促进儿童发展。FF游戏的流程:兴趣游戏的流程:兴趣开始操作。开始操作。(P275P275)第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观FF“工作工作”:把儿童在:把儿童在“有准备的环境有准备的环境”中自发地选择和操纵中自发地选择和操纵活动材料并由专注于活动而发现和发展的活动。从而引出关活动材料并由专注于活动而发现和发展的活动。从而引出关于儿童心理发展是通过于儿童心理发展是通过“工作工作”而非游戏
16、实现的观点。由此,而非游戏实现的观点。由此,蒙台梭利要求成人一定要为儿童提供蒙台梭利要求成人一定要为儿童提供“有准备的有准备的”工作环境工作环境和工作材料,以引导和促进儿童心理的正常发展。和工作材料,以引导和促进儿童心理的正常发展。(P275P275)FF“工作工作”的主要作用:促进儿童发展,愉悦儿童身心。的主要作用:促进儿童发展,愉悦儿童身心。FF“工作工作”的流程:兴趣的流程:兴趣开始操作开始操作出现专注出现专注获得发现。获得发现。第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观FF二、教育观二、教育观FF(一)教育目的(一)教育目的FF蒙台梭利教育法的教育目的是帮助儿童形成健全人格(直接目的蒙台梭利教育
17、法的教育目的是帮助儿童形成健全人格(直接目的创造新人类)并通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平创造新人类)并通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会(最终目的社会(最终目的创新社会创新社会)。)。(P276P276)FF帮助儿童形成健全人格主要需要教育工作者通过提供帮助儿童形成健全人格主要需要教育工作者通过提供“有准备的有准备的环境环境”,做两个方面的工作,做两个方面的工作。(P276P276)第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观FF(二)教育内容(二)教育内容(P277P277)FF蒙台梭利教育法的内容主要包括蒙台梭利教育法的内容主要包括主题教育活动内容主题教育活动内容和和区域教育活区域
18、教育活动内容动内容。集体教育活动主要是通过主题教育的形式进行的,而个。集体教育活动主要是通过主题教育的形式进行的,而个别教育活动主要是通过区域教育活动的形式进行的。别教育活动主要是通过区域教育活动的形式进行的。(P277P277)FF主题教育活动主要是指教师和幼儿一起在用红黄等色的标志线围主题教育活动主要是指教师和幼儿一起在用红黄等色的标志线围成的圆圈上进行的团体教育活动。成的圆圈上进行的团体教育活动。FF区域教育活动可以理解为分组教育活动区域教育活动可以理解为分组教育活动不同的区域自然地将不同的区域自然地将儿童的活动分成了不同的活动小组,也可以理解为个别教育活动儿童的活动分成了不同的活动小组
19、,也可以理解为个别教育活动每一个孩子都可以自由地选择他活动的区域以及区域中的活每一个孩子都可以自由地选择他活动的区域以及区域中的活动材料。动材料。(P277P277)FF蒙台梭利的区域教育内容主要分为日常生活训练、感官教育、数蒙台梭利的区域教育内容主要分为日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现几学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现几个方面。(个方面。(P278P278)第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观FF(三)教育方法(三)教育方法FF1.1.“有准备的环境有准备的环境”(Prepared EnvironmentPrepared En
20、vironment)()(P279P279)FF蒙台梭利教育方法的蒙台梭利教育方法的核心核心。FF“有准备的环境有准备的环境”必备条件:必备条件:能适合儿童发展的节奏和步能适合儿童发展的节奏和步调的环境;调的环境;儿童能自由操作各种活动材料的环境;儿童能自由操作各种活动材料的环境;对材对材料有所限制的环境;料有所限制的环境;有秩序的环境;有秩序的环境;与成人有关联的环与成人有关联的环境;境;能保护孩子有安全感的环境;能保护孩子有安全感的环境;对儿童有吸引力和美对儿童有吸引力和美的环境。的环境。FF根本:适合儿童的环境,出发点是引导促进儿童发展。根本:适合儿童的环境,出发点是引导促进儿童发展。第
21、二节 蒙台梭利的儿童观与教育观FF2.2.作为作为“导师导师”的教师(的教师(DirectressDirectress)(P280P280)FF蒙台梭利认为教育是成人通过提供给儿童的蒙台梭利认为教育是成人通过提供给儿童的“有准备的环境有准备的环境”这个媒介协助儿童发自内心地主动发展的过程。蒙台梭利这个媒介协助儿童发自内心地主动发展的过程。蒙台梭利把把“儿童之家儿童之家”的教师称为的教师称为“导师导师”。(教育观)(教育观)FF导师最重要的是:尊重、热爱儿童,用平等、谦逊的态度对导师最重要的是:尊重、热爱儿童,用平等、谦逊的态度对待儿童;重视观察、了解儿童,真实准确地把握儿童内心世待儿童;重视观
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学前 比较 教育 第九 章蒙台梭利 课件
![提示](https://www.deliwenku.com/images/bang_tan.gif)
限制150内