初中语文说课稿《马说》集合3篇.docx
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1、 初中语文说课稿马说集合3篇第1篇: 初中语文说课稿马说 一、说教材 第一点、教材地位及作用 马说是苏教版八年级语文(下)第1单元中的第四篇课文。这篇文章采纳托物寓意的写法,通篇写马,实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才,进展了挖苦、针砭和控诉;盼望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字,愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。让学生学习名家名篇,培育学生阅读古文的力量,引发学生的思索:当代千里马是否也要依靠于伯乐? 其次点、教学目标和重点、难点确实立 1能正确朗读课文,疏通文意,积存常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的力量;这一
2、教学目标的设定是依据新课标提出的“阅读浅易文言文,能借助解释和工具书理解根本内容” 2理解的思想,领悟文章的寓意。由于新课标提出“诵读古代诗词,有意识地在积存、感悟和运用中,提高自己的观赏品尝和审美情趣”的要求 3引导学生熟悉到只要人才保持良好的心态,坚信“天生我才必有用”,持之以恒,就能实现自己的宏图大志。从而到达“培育学生的树立远大抱负,不断完善自身素养,成为坚强、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。 采纳托物寓意的写法来表述自己的观点,生动形象而寓意不言自明,是本课的一个重点,又是一个难点。 二、学情分析 8年级学生较活泼,形象思维较强,有肯定的概括力量,能抓住事物的主要特点进展分析。意
3、义识记已优于机械识记,自我意识较强,对事物有肯定的独立见解,但他们的有意留意稳定性较差。在教学过程中,可将积存词语与培育想象力结合起来,文言文教学历来是语文教学中的难点,学生虽已初步接触了文言文,对怎样学习文言文也已有了肯定的整体印象,但还是有畏难心理。所以要抓好预习。要求学生在课外利用工具书、课文下的注解疏通文意,能够找出难词难句,并对课文有初步的印象。 三、说教法 在整个教学过程中,我始终坚持表达学生的主体性,让学生自主学习。因此,我设计了以下教法: 1、诵读法 教法千变,朗读为本。对文言文的教学来说,诵读尤为重要。要克制学生学习文言文的畏难心理,激发学习兴趣,就要从朗读入手,让学生把握文
4、言文的节奏,体会其中的音乐美,感悟中国古代文化的韵味。 2、质疑法 课前作好预习,课上提出预习过程中遇到的疑难问题,学生相互释疑,教师适当补充。 四、说学法 在我的教学设计中,始终贯彻了新课标的精神,即注意学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的共同进展。 1圈点勾画法 此法主要用在预习以及检索“山市”的变化过程中。预习中,圈诞生字词,划出疑难句,在检索“山市”的变化过程中,要通过快速默读,标出“山市”的初生、进展、高潮与消逝四个阶段。 2文言文阅读法 在预习中使用“初读通语句,再读明大意,三读有感悟,四读品内涵,五读得启迪”的阅读方法,提高阅读文言文的力量。 3诵读法 把握文言文
5、的节奏,体会其中的音乐美,感悟中国古代文化的韵味。 五、教学过程 1、马的世界让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品。 这种导入既熬炼了学生自己动手查阅资料的力量,又拓展了他们的学问面,还将他们带入了文章情境。 2、解读标题标题为“马说”,实则为“说说马”,即发表一些关于“马”的看法,于是引出对“说”这种体裁的介绍。(用多媒体展现) 3、讲解背景故事这一项由学生自己完成。 4、朗读课文,解读文本 叶圣陶语“非读无以训练语感,非读无以激发美感” 当今语文教改气氛活泼,新观念、新教法层出不穷,但溯本求源,探其精华,都要求勿忘“读”这个本。所以,这个环节就是“边探究文本边朗读,解读到肯定的深
6、度,朗读也到位了。”根据这样的指导思想: 第一步:探讨“食”字的读法,带动对这个字的理解,然后教师范读。范读是为了表达教师的示范和楷模作用。 其次步一个学生朗读,然后全体朗读。这样是为了学生进一步熟识课文。 第三步细读课文、疏通文意 以四人小组为单位进展沟通,着重词语解释和句子翻译,将不能解决的字、词或句记录在本子上,全班进展沟通。根本由学生自己解决,教师点拨,同时引导学生划出本课的重点字、句;框出通假字,找出常见的一词多义和词类活用,教师进展归类板书。(课件展现板书) 新课标要求学生“阅读浅易文言文,能借助解释和工具书理解根本内容”,我设计这个环节,主要的目的是让学生能在教师的指导下,扫清字
7、词障碍,进一步理解课文内容。并积存和把握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象,培育学生依据文脉推断词义的力量。 第四步个别学生朗读,学生集体评议,并说明理由。这样学生的诵读必需建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这么几点: (1)5个“也”字句的语气 (2)最终一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。 (3)整篇文章所蕴涵的的思想感情。 第五步在理解文意的根底上,把握正确语感、语气进展朗读。 5、精品细读教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。“的观点是什么?依据是什么?提醒文章主旨的句子是哪一句?”至此,学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈
8、现出文章最实质的内核了,“文章是说马,但真的只想说马吗?”学生就很简单找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。 6、了解依据文章推想此时的境况和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈,和刚刚的推想相印证。如有欠缺,教师作补充。 7、情感延长你如何对待当代社会千里马与伯乐的关系? 对这个问题,教师应允许学生有自己的看法,但对较消极的学生要适当地进展鼓舞。 新课标要求学生“观赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启发”。“能就适当的话题即席讲话,有自己的观点,有肯定的说服力”, 我设计这一环节,一方面能够培育学生对文章内涵的拓展延长,也有利于
9、熬炼学生的口头表达力量。 8、网络大看台 我在网上摘取了一些网友的帖子,(用多媒体出示)同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后,我就要求学生们也试着写回复帖,长短形式不拘。等到微机课上发上去,大家共赏。 这个环节的设置,转变了以往读后感的形式,具有敏捷机动性,又引导学生正确合理地利用网络资源,可谓一举两得。 第2篇: 初中语文说课稿马说 一、说教材 马说就是采纳了“托物寓意”的写法,论述的是识别和选拔人才的问题,但通篇无一字谈到人才。将人才比做“千里马”,将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”,集中阐述了封建社会中人才被埋没的缘由,抒发了怀才不遇、有志难申的学问分子的愤懑与不平之情,对不能知
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