分数的初步认识教学设计模板简短分数的初步认识教学过程设计(6篇).docx
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1、 分数的初步认识教学设计模板简短分数的初步认识教学过程设计(6篇)分数的初步熟悉教学设计模板简短一 一、直接引入新课,并要求学生用分数表示出涂色局部,这对于学生来说并不难。然后要求学生把大小相等的分数填入等式。学生也很快答复出来了,就是=然后我就接着问,为什么它们是相等的,这个答案学生是从图中获得的,由于它们在图中所占的面积是一样的,所以,它们是相等的。然后我又接着追问,既然这几个分数是相等的,为什么它们的分子、分母不一样呢?这个问题把学生难住了,这就是我们今日要学习的新学问,把学生学习新知的欲望一下子激发出来。 二、注意学生的动手操作力量。事先为每个学生预备一张正方形的纸,让学生对折,并涂色
2、表示其,要求学生连续对折,每次找出一个和相等的分数,并用等式表示出来。学生通过通过折纸,对找一个和相等的分数已经有了肯定的感知。许多学生通过动手操作,找到了几个和相等的分数。这为本节课学习分数的根本性质做好铺垫。 三、课堂练习力求紧扣重点,做到新奇、多样、层次清楚,有坡度,加深了学生对分数的根本性质的熟悉,激发了学习的兴趣,活泼了课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维进展的过程,而且有效地拓宽了学生的思维空间,真正做到了学以致用。 如,=(a、b为非零的自然数) (1)当a=1、2、3、4、5时,b分别等于几? (2)a与b的关系是怎样的?为什么? 1.在形成性质的过程中,对分数根本性质与分数除法
3、的关系,商不变的规律进展了整合,只有局部学生了解,没有深入到全班。而且在学生表述自己的发觉时,没有说0除外,我本意是想再进展追问,可有局部学生书本已翻开,他们很快就说0除外。对该性质没有一个深入的理解,我想在后期的教学中,应多关注细节,培育学生良好的学习习惯,上课应学会思索,而不是依靠书本现成的答案。 2.在稳固练习阶段,如练一练的第2题,我只是指名让几个学生说说他们填某个数的依据,而没有在黑板上把过程再板演一遍,这对于学困生来说是很困难的,所以,在后来的练习中,有局部学生还不是很理解。 分数的初步熟悉教学设计模板简短二 1、说课的内容: 义务教育课程标准试验教科书(西师版)小学数学课本三年级
4、上册第七单元“分数的初步熟悉”第一教时“熟悉分数”及96课堂活动第1题,练习十八第1、3题 2、教学内容的地位作用和意义: 这局部内容是在学生把握了一些整数学问的根底上初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上,分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。分数对学生来说是生疏的,但“物体和图形的一半”却是学生所熟识的,因此,本节课主要从学生所熟识并感兴趣的现实阅历动身,并通过动手操作,帮忙学生理解一些简洁的分数的详细含义,让学生体会到分数来源于生活,而且是在“平均分”的状况下才能产生分数,给学生建立初步的分数概念,为进一步学习分数和小数打
5、下初步的根底。 3、教学目标: (1)能结合直观图初步熟悉分数,初步理解几分之一的含义,会正确地读写分数,知道分数各局部的名称。 (2)经受观看、操作、归纳等学习数学的过程,体会几分之一的含义。和建立分数数学概念的根本过程和方法。 (3)感受主动参加、合作沟通的乐趣,激发主动探求的欲望,体会分数在生活中的价值,感受数学与生活的联系 4、教材地位及作用 分数这局部学问是分两次进展教学的。第一次是三年级的分数的初步熟悉;其次次将是五年级的系统学习分数学问,它这样安排表达了新课标中对重要的数学概念与思想方法的学习应当逐级递进、螺旋上升(但要避开不必要的重复)的原则。这局部学问的把握不仅可以使学生理解
6、简洁分数的含义,建立分数的初步概念,也可为以后进一步学习分数和小数打下初步根底。在整个小学数学教学体系中占有重要地位。 、教学重点、难点及关键 初步熟悉几分之一,会读写几分之一是教学重点;理解几分之一、几分之几的意义是教学难点;教学的关键是供应学生尽可能多的材料,通过学生折、玩、涂等活动让学生充分感知分数的意义,重视学生的思维进展。 设计这节课主导思想是加强直观教学,降低认知难度,让学生在折一折、涂一涂、玩一玩中探究分数的意义,亲自经受数学学问的形成过程。符合新课标中提出的:“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。” 1、通过直观形象的
7、图形、实物中熟悉“平均分”、进而感知分数的意义。 2、在比拟、动手实践中学习数学,学会用数学的眼光去观看生活。 、激趣引入在分月饼的过程中体会平均分。 、主动探究,感悟新知。(从面到点) (1)熟悉1/2:平均分1/2的由来-分母的意义分子的意义1/2的意义分数各局部的名称 (2)1/2的读法和写法 、学生实践分正方形月饼体会1/4的意义和3/4的意义。 、引导学生归纳概括分数的意义。 教学过程 一、激趣导入:(新课标指出:要重视从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。所以我在设计本节课时,从学生最熟识的孙悟空分月饼动身,让学生感知平均分) 二、探究学习新知 、通过操作理解wor
8、d/media/的意义,学习word/media/的读法和写法请用圆片、长方形片,折一折,分一分,你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上颜色。 2、学习例2:引导学生理解1/4和3/4的意义 3、提醒分数的意义 三、练习提高 四、总结课文 五、拓展揭题 分数的初步熟悉教学设计模板简短三 1、说课内容: 九年义务教育六年制小学数学第十册第131页“异分母分数加减法”。 2、本节课在教材中的地位和作用: 异分母分数的加减法,是在学生已把握同分母分数相加减和通分的学问的根底上进展学习的。异分母分数加减法在应用上有很大的普遍性。把握异分母分数加减法是学好异分母的带分数加减法、分数加减混合运算和分数、小
9、数加减混合运算的重要根底和必要前提。同分母分数相加减的计算比拟简洁,学生只要抓住分母不变,分子直接相加减再进展计算,而异分母分数的加减法,必需要先进展通分,通分是进展异分母分数加减法计算的关键。学生对于这一要求是较为简单忽视和产生错误的。 3、本课教学目标: 依据大纲要求和教材特点,结合五年级学生的实际水平,本课确定了如下的教学目标: (1)理解异分母分数加、减法的算理。 (2)把握异分母分数加减法的计算法则。 (3)能正确进展异分母分数的加减法计算。 4、本课教学重点、难点及其关键: 教学重点:在理解算理的根底上把握异分母分数加减法的法则。 教学难点:紧扣法则正确进展异分母分数的加减法计算。
10、 教学关键:弄清通分在异分母分数加减法计算中的重要性。 依据建构主义的观点,建构主义的教学模式是以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,最终到达使学生有效地实现对所学学问的意义建构的目的。结合我校构建“自主、互动、进展”的课堂教学模式的三个理论基点:学生是教学活动的主体;教学是人际合作互动、人境和谐互动的过程;学生的进展是教学活动追求的目标,联系计算教学的特点,本课教法、学法如下: 1、以学生活动为主体,在教学过程中,学生通过动脑、动口、动手等学习活动,激发学习兴趣,对所学学问进展探究,对有关疑
11、问进展合作学习,小组沟通,教师参加其中,使课堂教学表达出较好的生生沟通和师生沟通。 2、设计由浅入深的练习,引导全体学生积极参加学习的全过程,让学生在训练中联系学问的迁移,通过观看、比拟、区分分析等环节加深对新学问的理解,对旧学问的联系与区分。 本课安排五个主要教学环节:复习导入学习探究稳固应用组织评价布置作业。 (一)复习导入:本环节是帮忙学生找到新旧学问的最近连接点,为学习新知作适当的铺垫,并设疑引入新知,学生为学习新知做好思想预备。 1、口算:4条同分母分数加减的算式,并回忆:同分母分数为什么能够直接相加减? 2、通分:三组分数,并说说通分的目的,为下面学习异分母分数加减法时通分的环节打
12、好根底。 3、设疑:当学生完成2个复习题后,教师提出:同分母分数相加减,分母不变,只要直接把分子相加减。那么,异分母分数是否也是直接相加减呢? 4、出示课题:异分母分数加减法目标:1.理解、把握2.会计算 (二)学习探究:本环节是课堂教学构造的主体局部,是学习学问,培育力量的主要途径,是关键环节,安排以下三个层次: 1、探究异分母分数相加的算理板书例1:+提出2个问题: (1)与所学过的算式有什么明显不同? (2)怎样的分数才能直接相加减? 进展试验操作一:取出取出 学生随师操作,同位合作,把取出的和放在右边的标准圆内拼好。 教师提2个问题: (1)能否直接、明显地知道合并后是几分之几吗? (
13、2)为什么不能直接、明显地看出是几分之几呢? 操作后,学生明确:两个分数单位不同地分数不能直接相加,假如它们分母一样,问题就可以解决了。教师再追问:有什么方法可以帮忙我们解决这个问题呢? 通过联系旧学问,找关系,找差异,进而明确可以用学过的通分的学问来解决问题。 随后,四人小组进展争论,试算: (1)用什么方法把和化成同分母分数? (2)公分母是几? (3)通分后分别是几?相加后是几? 教师巡察,参加大家的争论,并作适当指导。让个别小组汇报结果,师板出计算过程,标准解题格式。 进展试验操作二,进一步证明解题的方向与思路是正确的。 取出通分后的取出通分后的 学生随师操作,同位合作,把取出的和放在
14、右边的标准圆内拼好。 教师提出2个问题: (1)能否直接、明显地看出是几分之几吗? (2)为什么能? 使学生明确:通分是解决问题的关键。 同位再争论:异分母分数相加的计算方法是什么?围绕例1,导出:异分母分数相加,要先通分,再根据同分母分数加法的法则进展计算。 2、同位争论,自学例2、师板例2-提出2个问题: (1)分母不同,能否直接相减? (2)怎样化成同分母分数?公分母是几? 学生的通分学问已经能较好地把握,并且在例1地学习根底上已初步了解了方法,便有肯定力量和欲望去尝试自己类推解答例2。 当学生顺当答复2个问题后,教师提出:这道题目,你们能自己解决吗?让学生尝试,同位争论说说计算方法,填
15、在书p131上,教师巡察指导,集体订正答案。同位再争论:异分母分数相减的计算方法是怎样的?学生围绕例2进展争论,导出:异分母分数相减,先通分,再根据同分母分数减法的法则进展计算。 3、归纳,总结法则 让学生先围绕例1、例2自己归纳,提问补充,最终总结出p132的计算法则,让学生划书,读书,加深记忆和理解,并作1分钟的自我整理,质疑。 在学习例1和例2后,学生对所学学问已根本把握,自我归纳法则是能否已把握异分母分数加减法计算方法的评定标准。 (三)稳固应用:计算教学最终必需表达在“会计算”的环节上。本环节设计四类练习,让学生逐步加深对法则的熟悉,把握计算方法,提高计算速度与计算力量,培育良好的计
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