将相和教学反思(11篇).docx
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1、 将相和教学反思(11篇)将相和教学反思1 将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、进展和结果,有相对的独立性,但又严密联系,其次个故事是第一个故事的进展;第三个故事的起因又是前两个故事的结果,合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。 教学的时候,我的思路是,先引导学生比拟充分地阅读全文,从整体上弄清“将相和”这三个小故事之间的内在联系;然后再精读各个小故事,深入讨论每个小故事涉及的有关问题;最终再引导学生联系全文评价故事的主要人物。 弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后,我让学生给三个小故事
2、加个小标题,主要是训练学生的概括力量。 学生精读课文时,我让学生提出自己感兴趣或不懂的问题,组织学生沟通争论,先分小组争论沟通,再由代表参与全班的沟通争论,学生的积极性高,学习兴趣很浓。对于提出的问题,引导学生梳理,对于那些跟课文关系不大的问题,启发学生课外去讨论。这样真正到达了课堂效果。 本课不但以鲜亮的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启发和教育;廉颇这位老将脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人鄙视。教学时,我引导学生在阅读中动心动情,产生积极的情感体验。结合“思索练习”让学生说说喜爱课文中的哪个人物,为什么喜爱他,鼓舞学生发表自己的见解,把自己的见
3、讲解详细,说清晰。只要言之有理,我就加以确定。目的是鼓舞学生参加课堂,训练他们口头表达力量,培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。 回忆这一课的教学,教师教的轻松,学生学的开心,追其缘由是把新的教学理念融入课堂,把课堂这个主“阵地”交给了学生。 但细想过程,也存在缺乏。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率,当时有些忽视;对于人物形象的分析,应充分放手让学生争论沟通。 在今后的教学中仍需不断学习,不断探究,把新的教学理念贯穿课堂,让学生积极参加课堂,自学自悟,各方面的力量得到进展。 将相和教学反思2 将相和是人教版五年级下册的一篇课文,这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。它
4、以秦赵两国的冲突为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述,写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事,感受人物形象,难点是把握3个故事之间的联系。 教学本课后,主要收获表现在以下几个方面: 一是课前预习比拟到位,从四年级接班到现在,学生在预习方面有了新的突破,除了查字典正音理解字义方面,还对文章中新消失的词语进展重点理解,局部学生还能自觉地了解时代背景,加深了对文章的学习兴趣。 二是从本文比拟简单的因果关系动身,从整体上弄清晰“将相和”这个故事的来龙去脉,弄清晰三个小故事之间的内在联系。如借助过渡句,理清三个故事之间的根本关系;给三个
5、故事加小标题,说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动;细读三个故事,自学争论,理清每个故事的前因后果;在找到三个故事各自因果的根底上,领悟每个故事之间的因果联系。 三是感受栩栩如生的人物形象,教学时,采纳读、议、辩、演等有机结合的方式帮忙学生感受,体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。如议议:自己喜爱谁,为什么?消失分歧,适时让他们辩一辩,学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进展表演。 四是激发学生阅读名著的兴趣,通过课堂消失的渑池之会局部原文的理解和学生所知道故事的叙述及对资料袋的学习,激发他们今后去读读原著。 本课的教学,虽然尽可能地照看全体,但是对于学习力量低下的学生还存在对文
6、章没吃透,课堂不发言很被动学习的现象,在今后的教学中要不断学习,不断探究,把新的教学理念贯穿课堂,让学生积极参加课堂,自学自悟,在教师的指导下,全体学生都能得到进展。 将相和教学反思3 将相和这篇课文故事情节波澜起伏,曲折动人,人物形象栩栩如生,故事之间因果关系环环相扣。针对课文的特点,我采纳了“自读会读”的讲读方法,以点带面,做到“抓主线、索因果、悟品质”,课堂气氛浓浓,收到了良好的教学效果。 一、教给学生自读会读的学问和方法 “自读会读”的教学思想就是让学生能够“自主学习”。课堂教学不但要教会学生如何把握科学的学习技能和技巧,更重要的还应当教给学生“会学习”的学问和方法。比方“抓关键字词”
7、深入地阅读课文,从而更好地理解文章的内容。将相和这篇课文主要是要把握人物的性格特点,了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、讲团结,以及廉颇知错就改的优秀品质。在“完璧归赵”中,我抓住了一个“骗”字,分步进展自读会读的教学训练:1识破“骗局”。2以“骗”对“骗”。引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以“骗”对“骗”的?可以看出蔺相如具有怎样的品质? 其次,教学中,我要求学生通过自我阅读用因果句式回答下列问题:三个故事之间有什么联系?用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读,由浅入深,循序渐进,对所学的学问能敏捷运用,尤其是对故事构造进展的重新安排,使学生的认知过程得到了升华。 二、培
8、育学生良好的读书习惯 重视学生良好学习习惯的培育。如争论前要自学揣摩,写自学笔记的习惯;课堂上养成学生主动发言、质疑、争议的习惯;训练学生能按课文内容的挨次,一个问题争论透了,再换一个议题,不颠三倒四的争论习惯等等。发挥学生个体性,让他们在全班站起来表述自己分析,钻研课文的成果。 三、积极探究,使学生成为自读会读的仆人 在课堂教学过程中,我制定了阅读目标,提示了阅读的思路和方法,向学生传授了“怎样读”的根底学问和方法、技巧,放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思索、批注、评点、揣摩、质疑,使学生主动猎取学问。在这个学习过程中,我非常留意让学生反复读书,读过一遍再读其次遍第三遍,自己提出些问题来
9、自己解答,并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题,如:用恰当的词语(成语)概括文中的三个故事,在理解课文的根底上提醒人物的品质,复述故事,再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学实行了层层“剥笋”,步步推动的方法,通过自读会读的朗读训练,启发学生加深对人物性格的理解,体会文章的表现手法,领悟课文所蕴涵的思想教育意义。 将相和教学反思4 将相和这篇课文,对于六年级学生来说,理解故事内容不是重点,更不算难点,结合新课标中关于阅读教学的有关论述,教师确定了“蔺相如”和“廉颇”从“和”到“不和”的进展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过
10、学习,学生提高了分析问题和解决问题的力量。 一.新课程标准提出“积极提倡自主,合作探究的学习方式”。这一节分析课,教师抓住了目标中的一道作业提和教学的重.难点作为突破口,让学生充分发表自己的意见,并赐予鼓舞,极大地调动了学生的学习积极性。 二.通过质疑,师生互动生生互动,敬重了学生共性化的学习方式,他们对文中难懂的词句进展了争论,在仔细倾听同学的发言中,提高了综合学习语文的力量。 三.依据课文的重难点,对课文进展了分析,看到了课堂的活泼气氛,也为学生的发言感到欣慰。但学生对“双基”的把握却是我圆满的一面。这主要从中差生的作业中反映出来,完成的质量不高,表现在答案上不完整,对个别词语理解也不够精
11、确。 四.工具性和人文性的统一,在本节课上是一大缺陷,分析教多,读得太少,淡化了语文的感悟,消失了忽视语言学习的倾向。 “双基”教学必需从工具性与人文性统一的高度动身,走“三维目标整体挺进”的新路子。在坚守语文本位,打好语文根底的前提下,激活学生的思维,兼顾“双基”的训练,提高分析问题和解决问题的力量,从而提高语文的综合素养。 将相和教学反思5 将相和是一个历史小故事,对于历史小故事的教学,我认为重点在于学生对背景的认知意识的跟进,通过阅读、感悟,从而挖掘历史故事中的现代意义的,是对文本进展教学的一个重点。在教学将相和这篇课文时,我不想把时间放在对故事情节的纠缠教学中,想通过学生的自主阅读、自
12、主感悟、自主提炼来挖掘文本中的人文价值,让学生在自主学习中得到喜爱祖国的情感熏陶,让学生熟悉到一个人无论做了什么,只要是对祖国有益的事情就都是英雄的价值体验,或者说一个人要取得胜利必需有效的运用自己的才智和士气。 本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。我认为教学本单元课文,就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启发,鼓舞学生读原著中同课文有关的局部,以提高学生的文化素养。名家名篇进入课本,本就是要起范例作用,学习布局谋篇,遣词造句,如何表情达意。 以读为本,是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读将相和?假如只要求一般的读懂故事情节并不难,但要真正读懂蔺相如,读懂廉颇,读懂秦王、
13、赵王,还需要下番工夫。 因此我采纳比照法引导学生读懂课文中的人物。首先从读切入感悟几个人,这可算是整体感悟,但这种感悟还是初步的、表层的;再就是感悟重点人物蔺相如;最终以重点人物为主轴,引发比照,从比照中加深对人物的感悟。表达了“读”是内化的汲取,学生读懂了人物的品质:蔺相如大智大慧,有勇有谋,临危不惧;廉颇骁勇豪爽,知错就改,开了“负荆请罪”的先河。 将相和教学反思6 将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、进展和结果,有相对的独立性,但又严密联系,合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时,我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的
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