小学语文《秋天的雨》说课稿.docx
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1、 小学语文秋天的雨说课稿 一、教学目标 1.熟悉本课生字,理解重点词语“五彩缤纷”。 2.绽开想象感受秋天的颜色美,感悟语言的美,能仿照句子说话。 3.正确流利有感情地朗读课文的一二自然段,表达对秋天的宠爱。 二、教学重点、难点 1.通过朗读感受秋天的美妙,感悟语言的美丽,能仿照句子说话。 2. 有感情地朗读课文的一二自然段,表达对秋天的宠爱。 三、教法和学法 抓住重点语句,通过图文结合反复品读、深究、争论,感受秋雨的美。 四、教学过程 第一、通过词语积存,嬉戏导入课题,利用有感情的朗读课题,激起学生的学习热忱与兴趣。在这过程中,我觉得到达了我要的效果,学生的热忱激情都有了。 其次,整体感知,
2、体验情感。我利用总分总的学习方式,先让学生整体感知课文,利用范读让学生体验课文情感,抓住课文线索,让学生读课文,说对秋雨的印象,找对秋雨的印象,最终品读句子。 第三,品赏朗读,领悟情感。第一自然段我略带过了,只是和学生合作读了一遍,然后很快过渡到其次自然段。由于其次自然段是精读局部,所以把第一自然段看作是过渡局部。在讲其次自然段时我重视“读”的语文特点,让学生通过不同的形式读课文到达品读的效果。其中我抓住了“五彩缤纷”这个词语的理解,从而让学生细读其次自然段。我让学生划出表颜色的词引出课文内容,然后利用课件图画,抓住关键的词指导学生的朗读,也随机让学生说了说课文的比方句。第四,发挥想象,仿写句
3、子。主要是让学生用“.像”仿照课文说比方句,但是由于时间缘由,就省略了,留到下节课学习。 我觉得在这节课中我进步最大的是:时间的把握。以前我心里没有时间的概念,往往是前面松后面紧,到最终急。而这节课,在时间方面我显得比拟沉着。 五、教学反思 第一、我觉得自己许多地方没有预备得很充分,如我在指导学生朗读句子时我在教学设计时没有设计到教师要说什么,过渡语也只是临时发挥,许多都用的不好,如本想说:女孩子更喜爱花,就女孩子来读菊花仙子这句吧,结果像平常上课一样,说得很死板,最终齐读其次自然段也是这样,想用诗意一点的过渡语,结果却机械地过渡了。所以朗读指导的不是很好,没有到达我想要的效果,而后面的教学也
4、显得有点胸无成竹的感觉。又如我没有细心做课件,做得比拟单一,上的时候发觉有些缺陷,如出示水果图时,不够多,不够迷人,田野图也没有找到很好的效果图。枫叶图假如能加上动感就更形象了。另外,图片上的最终一排字被挡了一半,这是课前没有发觉的。从这里我体会到:充分的预备,具体的教案对于上好一节课是多么的重要。 其次、不够大胆放手让学生去探究新知。这节课,我许多地方都不够表达让学生自己去探究新知,如在让学生画出写对秋雨印象的句子时,本想多让几个学生答复的,但是我发觉许多学生画错了,所以就叫了一个较好的学生全说完。在划出关于颜色的词时,我没有多让几个学生说,使得一些学生想说没时机说,如始终这样就相对会降低学
5、生的学习热忱。在指导银杏树这副图朗读时,我没有先让学生说说:应当用什么语气来读,而是我直接告知了他们。上完课后我总觉得还是在上二年级的课一样,还是教师提出问题,学生去解决的教学模式。三年级是低年级跟高年级的过渡年级,要开头转变学生的学习方式,给他们的要求要高过于二年级的,但是我始终在想:怎么过渡呢?这个问题始终困扰着我,在寻常教学中我也在尝试给学生提高的要求,但是一问不知,最终还是我提问题,学生答。在这里我盼望有阅历的教师能就这么问题给我提出珍贵的建议。 第三、设计的难度不高,我觉得唯一有点难度的是在拓展上,仿照课文用“像”说句子,可是由于时间缘由,我就没讲了。或许这个是一大缺乏吧。 下面请各
6、位领导,教师多多指教,提出的珍贵意见。 感谢! 小学语文秋天的雨说课稿 篇2 今日我讲的课文是秋天的雨,下面我就秋天的雨一课来谈谈我的教学设想。 教材分析: 教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题,使学生边读边想象,体会秋天的美妙,感受课文语言的魅力。秋天的雨是一篇抒情散文,名为写秋雨,实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索,写了秋天缤纷的颜色,秋天的丰收景象,还有深秋中动植物预备过冬的情景。从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。 从而培育学生喜爱秋天、喜爱大自然和生活的思想感情。 教学重、难点 通过课文生动的描写,体会秋天的美妙,感受秋天的语言美。理解课文从哪几个方面来写秋天的雨的。
7、 教法 依据教材及学生的特点,我充分利用多媒体帮助教学为学生创设丰富多彩的教学情境,使学生如临其境,诱发他们的情感,使他们能够兴趣盎然地参加到教学活动当中去。然后,我再采纳朗读品尝法、总结学习法、合作学习法、小组争论法让美丽的秋雨画面呈现在学生的头脑当中。 教学过程: 我设计的教学流程包括五个环节: 一、情境导入走进秋天 闻名教育家布鲁纳指出:“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”兴趣直接影响到学习的效果,所以在导入新课这一环节时,我通过图片展现带着孩子们一起走进秋天的美景中并配以悦耳的音乐秋日的私语,让孩子们伴随着美丽的音乐去感受秋天的雨。从而引出课题,孩子们通过画面和音乐的渲染很简单就
8、受到美的熏陶,走进文本,同时也对秋天产生了剧烈的奇怪心。 二、整体感知诵读秋天、 先让学生初读课文整体感知文章的语言美、意境美。再让学生谈初读后的收获让学生知道秋天颜色、秋天的味道、秋天的声音。然后让学生找出描写颜色的词,思索秋天把这些颜色分别送给了谁?学生在读中找出答案,在读中发觉课文的语言美、运用的比方、拟人等修辞方法和总分的写作方式运用于以后的写作中。总结学习方法让学生自学剩下的断落。教师进展检测,让学生理解课文从哪几个方面来写秋天的雨的?最终小结课文。 三、赞美秋天 学生小组争论自己知道的秋天的美景,赞美秋天,拓展练习。 四、留住秋天 学生课前预习课文用笔画出了自己心中的秋天,让学生不
9、仅动口动脑也动手。发散学生的思维。 五、唱歌秋天 最终让学生在歌曲小雨沙沙中完毕课文,快乐的学习,欢乐的完毕。 小学语文秋天的雨说课稿 篇3 一、说教材: (一)凸现教材特点: 秋天的雨是小学语文人教版义务教育课程三年级上册第三组第三篇讲读课文,这组课文是一组以秋天为专题的课文。秋天的雨是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际写秋天。都说“万美之中秋为最”,那如诗、如画、如梦的秋天,总能给我们美的享受。在的笔下,秋雨是一把钥匙,把五彩缤纷的颜色撒向大地,把香香甜甜的果实送给果林,而且还能吹起小喇叭,预报冬天的到来。课文以秋雨为一条线索,将秋天的众多的景物奇妙地串起来,从整体上带出一个漂亮、丰
10、收、欢快的秋天。 (二)把握教学重点,彰显教学目标 我今日说的是本课的其次课时,本篇课文抓住了秋天的特点,将秋天的特色描写出来,教学中引导学生读懂课文,一边读一边想象,充分利用生活积存,体会秋天的风采,感受秋天的美妙,是本课教学的重点,本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学目标: 1,正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的宠爱和赞美。 2,读懂课文内容,感受语言美,感受秋天的美妙,激发学生对秋天喜爱。 3,积存好词佳句。 (三)设置教学难点: 使学生通过对课文生动的描写,体会秋天的美妙,感受课文的语言美。 二、说教法 (一)情境创设法 古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满
11、的容器,而是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境,使学生如临其境,诱发学生的情感,使他们兴趣盎然地参加教学活动。 (二)朗读感悟法 朗读是语文学习的重要手段,它能帮忙学生理解课文内容,领悟课文情感,积存语言,陶冶情操。语文课程标准中提出:阅读是学生的共性化活动,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,我设计了多种形式的朗读,每一次朗读或通过引导读出感受,或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛,把学生带入一种美的意境中,通过反
12、复朗读,让画面呈现在学生头脑中,让情感谢荡在学生心里。 三、说学法 语文课程提出必需依据学生身心进展和语文学习的特点,关注学生的共性差异和不同的学习需求,爱惜学生的奇怪心,求知欲,充分激发学生的学习兴趣,主动意识和进取精神。整节课的设计根本选用“我想读,我要读,我乐读”的自主读书、合作学习、自己感悟的学习方法,使“以读为本”这一理念落实到实处。而我则以一为引导者的身份给学生一些鼓舞性的评价,并作适当的指导,充分表达出学生的一种主体意识。 四、说教学流程和资源利用 (一)品小诗,提醒课题,设悬念,亲近文本 美国心理学家布鲁纳在教育过程一书中指出:学习最好的鼓励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学
13、习效果。所以在一开头上课时,我设计了一个小小的悬念,故作神奇地告知学生秋姑娘为答谢我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼,这份厚礼就是小诗,然后以秋姑娘身份恳求帮助读好这首小诗,(要求学生用以前学过的朗读方法读这首小诗)读得好的,秋姑娘就把这份礼物送给谁,这样,学生自读自评,兴趣昂扬,都盼望能得到秋姑娘送给他们的这份厚礼。(把小诗写到彩色卡片上作为礼物)再以为这首小诗取个好听的名字为由,提醒课题。 学贵在有疑,在学生读完这首诗后,我抓住时机问学生你们读完之后最想从这份礼物中知道一些什么?(由学生提出问题)再让学生带着问题去倾听光盘范读,(那亲切、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的雨丝,学生一边倾听,一边走进
14、文本,就像置身于秋雨之中,如痴如醉。)范读的利用这对于仿照力量还很强三年级学生来说,是为了让他们在朗读上有依可寻,学生在倾听文本的同时,也在思索自己提出的问题,做到了在听中把握朗读技巧,在听中思索问题,在听中绽开想象,培育了学生的一种独立自学的力量。 (二)以“读”为主线,在读中品,在读中思,在读中悟,落实朗读。 1、由诗引发的问题:为什么说秋天的雨是一把钥匙?这里让学生自己走进文本,结合自己的亲身体验,谈谈对秋雨的感受,引导学生读出秋雨的凉爽和温顺,读出秋雨那轻快的步伐,在读中感受秋雨的奇妙。在这里我重点引导学生读好“轻轻地、轻轻地”这个词语,教给学生朗读方法,给学生读好下文点上了一盏指明灯
15、。 紧接着,我又用问题创设情境,是啊,秋雨很奇妙把大门翻开了,让我们去看看外面的世界是怎样的吧?学生又一次走进文本,仔细地自读24自然段。 2、为了让学生想读,乐读,我在引导学生读好其次段设置了多种读书情境。先是让学生把看到的颜色找出来,引导学生默读课文,这样学生做到了读中有任务。这么多种颜色都给了谁呢?你最喜爱谁呢?找出喜爱的句子在小组里读一读,并在小组里评出读得比拟好的同学展现读。这样给了学生一个合作的时机,让学生自己去评价,充分表达出学生的主体地位,同时也提高了学生的鉴赏力量。接着我利用一些图片资源,让学生在画中看到了自己喜爱的事物,(那黄黄的银杏树、红红的枫叶、金色的稻田、橙红色的果园
16、、五颜六色的菊花。)观赏完后再去读读句子并说说喜爱的缘由,学生由看到的,读到的抓住一些关键的词语说出自己喜爱的理由。这些图片的利用给了学生一种感官上的熟悉,学生通过视觉感受,不仅读懂了“五彩缤纷”这个词语的意思,还给学生一种美的熏陶,美的享受,提高学生审美的力量。 讲到菊花时,让学生来补白,说说菊花的其它颜色,随后由一段奇妙的音乐声把学生带进了菊花园,学生观赏了五颜六色的菊花后又活用了“五彩缤纷”这个词语,同时也是在帮忙学生理解省略号的用法。最终学生自然而然地就在音乐中读出了一份骄傲和欢乐,将外部的言语转化为内在的言语,读出了自我,读出了味道,使学生之情与文本之情产生共振。学生也就是在这样多种
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