《影子》教学后记.docx
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1、影子教学后记 影子教学后记(精选17篇) 影子教学后记 篇1 : 朱见斓 教学影子时,明显感到同学很喜爱这篇课文。还没上课,他们都会背了。我提问:“请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后同桌说一说:我的左边是右边是,他们都是我的好伴侣。”同学们很兴奋,立刻左看看,右瞧瞧后,同桌就相互进行说话训练,然后指名说。 接着我引出了课题。你的影子也是你的好伴侣。看看,现在你能找到你的影子吗?想想,你在什么时候看到过它?这个问题一提出,同学们纷纷举手想发表自己的看法。我趁机引入课文教学。请同学们看图,看看图上画的是什么?(出示第一幅图),同学认真观看了一会儿,小手就陆间续续地举起来了,有的说:太阳在小伴
2、侣的前面走,影子在小伴侣的后面。也有的说:小伴侣向太阳走,影子在小伴侣的后面。我一一确定。又故作神奇地说:小伴侣怎样走,影子会在他前面?有个同学立刻站起来说:“老师,我知道。小伴侣背着太阳走,影子就会在他的前面。”多聪慧的孩子啊,我大大表扬了他一番,夸他是我们班里的小博士。听到表扬,孩子显得很兴奋,坐下来后,腰背挺得笔直。(这是一个上课不太听,却很聪慧的孩子。) 学完课文,我还让孩子们同桌合作,一个做影子,一个做小孩,表演书本的内容。其他孩子边看边念课文。这好像让学习变成了嬉戏,孩子们特别投入地预备,又在嘻嘻哈哈的表演中,巩固了课文。 思索: 1.教学内容如何从同学已有的生活阅历动身,激发他们
3、的学习爱好,以达到教学目的? 2.在课堂教学中,如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率?发挥同学的主体作用? 3.对于一班级同学来说,培育他们的“质疑问难”力量,这个要求会不会过高? 教学这个课时后,我有如下体会。 1.留意从生活现象入手,唤起同学的生活体验,能激发同学的学习爱好。 当学习内容和同学熟识的生活背景贴近,同学自觉接纳学问的程度就越高,就越能引起他们的学习爱好。因此,在教学中,我应当留意从同学已有的生活阅历动身,创设同学熟识的、感性的情景进行教学。如教学一开头,我请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后说说:我的左边是,右边是,他们都是我的好伴侣。“那么,你的影子也是你的好伴
4、侣,你能找到它吗?”话音刚落,许多同学纷纷举手,想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂,就能调动起同学的学习爱好。在理解“影子经常跟着我,就像一条小黑狗”这句话时,我说:“为什么不说影子像只小黑熊?”“哪位小伴侣家喂过小狗,小狗是怎么跟你玩的?”亲切的家常话题,唤起了同学的生活体验,同学很快地理解了这句话的意思。 2.通过“小组合作学习”,培育同学合作意识,发挥同学的主体作用。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智,解决同学个人不能解决的问题,而且培育了同学之间相互合作沟通的力量。如在教学过程中,让同桌看图相互争论:和影子在一起玩,小
5、伴侣愉快吗?从图上哪儿看出来?在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好伴侣”时,让四人小组绽开争论、沟通,让每个同学都有表现的机会。通过小组的学习沟通,同学解决了问题,获得了学问,体验了胜利。同时,同学思维乐观,思路开阔,相互启发、相互激励,同学真正成了学习的仆人。 3.自主质疑,培育同学的问题意识。 学源于思,思源于疑。通过让同学质疑,可以更有效地促进同学主动参加课堂教学,更有利于培育他们学习的主动性、制造性和思维力量。由于,同学的疑点往往是课文的重点和难点,一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来,其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习,而且激发起同学求异思维的
6、火花,激活了课堂教学氛围。如在同学读通了课文之后,让同学想想:你读懂了什么?还有哪些地方不明白?这个问题一提出,引起了同学更乐观地去思索。同学们提出了不同的问题。尽管有的同学提出的问题很简洁,或者不是问题,但也足以说明他们已投入到课堂教学中,已在思索,已经有了问题意识。 总之,在课堂教学中,老师应依据同学已有的学问阅历,擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景,使同学见景生情,在生活中学习,激发同学的学习爱好,让同学在自主、合作的学习中主动进展。 2022 影子教学后记 篇2 : 朱见斓 教学影子时,明显感到同学很喜爱这篇课文。还没上课,他们都会背了。我提问:“请同学们看看你的左边是谁?右边
7、是谁?然后同桌说一说:我的左边是右边是,他们都是我的好伴侣。”同学们很兴奋,立刻左看看,右瞧瞧后,同桌就相互进行说话训练,然后指名说。 接着我引出了课题。你的影子也是你的好伴侣。看看,现在你能找到你的影子吗?想想,你在什么时候看到过它?这个问题一提出,同学们纷纷举手想发表自己的看法。我趁机引入课文教学。请同学们看图,看看图上画的是什么?(出示第一幅图),同学认真观看了一会儿,小手就陆间续续地举起来了,有的说:太阳在小伴侣的前面走,影子在小伴侣的后面。也有的说:小伴侣向太阳走,影子在小伴侣的后面。我一一确定。又故作神奇地说:小伴侣怎样走,影子会在他前面?有个同学立刻站起来说:“老师,我知道。小伴
8、侣背着太阳走,影子就会在他的前面。”多聪慧的孩子啊,我大大表扬了他一番,夸他是我们班里的小博士。听到表扬,孩子显得很兴奋,坐下来后,腰背挺得笔直。(这是一个上课不太听,却很聪慧的孩子。) 学完课文,我还让孩子们同桌合作,一个做影子,一个做小孩,表演书本的内容。其他孩子边看边念课文。这好像让学习变成了嬉戏,孩子们特别投入地预备,又在嘻嘻哈哈的表演中,巩固了课文。 思索: 1.教学内容如何从同学已有的生活阅历动身,激发他们的学习爱好,以达到教学目的? 2.在课堂教学中,如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率?发挥同学的主体作用? 3.对于一班级同学来说,培育他们的“质疑问难”力量,这个要求会
9、不会过高? 教学这个课时后,我有如下体会。 1.留意从生活现象入手,唤起同学的生活体验,能激发同学的学习爱好。 当学习内容和同学熟识的生活背景贴近,同学自觉接纳学问的程度就越高,就越能引起他们的学习爱好。因此,在教学中,我应当留意从同学已有的生活阅历动身,创设同学熟识的、感性的情景进行教学。如教学一开头,我请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后说说:我的左边是,右边是,他们都是我的好伴侣。“那么,你的影子也是你的好伴侣,你能找到它吗?”话音刚落,许多同学纷纷举手,想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂,就能调动起同学的学习爱好。在理解“影子经常跟着我,就像一条小黑狗”这句话时,我说:“
10、为什么不说影子像只小黑熊?”“哪位小伴侣家喂过小狗,小狗是怎么跟你玩的?”亲切的家常话题,唤起了同学的生活体验,同学很快地理解了这句话的意思。 2.通过“小组合作学习”,培育同学合作意识,发挥同学的主体作用。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智,解决同学个人不能解决的问题,而且培育了同学之间相互合作沟通的力量。如在教学过程中,让同桌看图相互争论:和影子在一起玩,小伴侣愉快吗?从图上哪儿看出来?在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好伴侣”时,让四人小组绽开争论、沟通,让每个同学都有表现的机会。通过小组的学习沟通,同学解决了问
11、题,获得了学问,体验了胜利。同时,同学思维乐观,思路开阔,相互启发、相互激励,同学真正成了学习的仆人。 3.自主质疑,培育同学的问题意识。 学源于思,思源于疑。通过让同学质疑,可以更有效地促进同学主动参加课堂教学,更有利于培育他们学习的主动性、制造性和思维力量。由于,同学的疑点往往是课文的重点和难点,一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来,其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习,而且激发起同学求异思维的火花,激活了课堂教学氛围。如在同学读通了课文之后,让同学想想:你读懂了什么?还有哪些地方不明白?这个问题一提出,引起了同学更乐观地去思索。同学们提出了不同的问题。尽管有的同学提出
12、的问题很简洁,或者不是问题,但也足以说明他们已投入到课堂教学中,已在思索,已经有了问题意识。 总之,在课堂教学中,老师应依据同学已有的学问阅历,擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景,使同学见景生情,在生活中学习,激发同学的学习爱好,让同学在自主、合作的学习中主动进展。 2022 影子教学后记 篇3 影子教学后记 浙江省杭州市西湖区文新学校朱见斓 教学影子时,明显感到同学很喜爱这篇课文。还没上课,他们都会背了。我提问:“请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后同桌说一说:我的左边是( )右边是(),他们都是我的好伴侣。”同学们很兴奋,立刻左看看,右瞧瞧后,同桌就相互进行说话训练,然后指名说
13、。 接着我引出了课题。你的影子也是你的好伴侣。看看,现在你能找到你的影子吗?想想,你在什么时候看到过它?这个问题一提出,同学们纷纷举手想发表自己的看法。我趁机引入课文教学。请同学们看图,看看图上画的是什么?(出示第一幅图),同学认真观看了一会儿,小手就陆间续续地举起来了,有的说:太阳在小伴侣的前面走,影子在小伴侣的后面。也有的说:小伴侣向太阳走,影子在小伴侣的后面。我一一确定。又故作神奇地说:小伴侣怎样走,影子会在他前面?有个同学立刻站起来说:“老师,我知道。小伴侣背着太阳走,影子就会在他的前面。”多聪慧的孩子啊,我大大表扬了他一番,夸他是我们班里的小博士。听到表扬,孩子显得很兴奋,坐下来后,
14、腰背挺得 笔直。(这是一个上课不太听,却很聪慧的孩子。) 学完课文,我还让孩子们同桌合作,一个做影子,一个做小孩,表演书本的内容。其他孩子边看边念课文。这好像让学习变成了嬉戏,孩子们特别投入地预备,又在嘻嘻哈哈的表演中,巩固了课文。 一、思索 1、教学内容如何从同学已有的生活阅历动身,激发他们的学习爱好,以达到教学目的? 2、在课堂教学中,如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率?发挥同学的主体作用? 3、对于一班级同学来说,培育他们的“质疑问难”力量,这个要求会不会过高? 二、教学这个课时后,我有如下体会 1、留意从生活现象入手,唤起同学的生活体验,能激发同学的学习爱好。 当学习内容和同
15、学熟识的生活背景贴近,同学自觉接纳学问的程度就越高,就越能引起他们的学习爱好。因此,在教学中,我应当留意从同学已有的生活阅历动身,创设同学熟识的、感性的情景进行教学。如教学一开头,我请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后说说:我的左边是,右边是,他们都是我的好伴侣。“那么,你的影子也是你的好伴侣,你能找到它吗?”话音刚落,许多同学纷纷举手,想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂,就能调动起同学的学习爱好。在理解“影子经常跟着我,就像一条小黑狗”这句话时,我说:“为什么不说影子像只小黑熊?”“哪位小伴侣家喂过小狗,小狗是怎么跟你玩的?”亲切的家常话题,唤起了同学的生活体验,同学很快地理解
16、了这句话的意思 2、通过“小组合作学习”,培育同学合作意识,发挥同学的主体作用。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智,解决同学个人不能解决的问题,而且培育了同学之间相互合作沟通的力量。如在教学过程中,让同桌看图相互争论:和影子在一起玩,小伴侣愉快吗?从图上哪儿看出来?在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好伴侣”时,让四人小组绽开争论、沟通,让每个同学都有表现的机会。通过小组的学习沟通,同学解决了问题,获得了学问,体验了胜利。同时,同学思维乐观,思路开阔,相互启发、相互激励,同学真正成了学习的仆人。 3、自主质疑,培育同学的
17、问题意识。 学源于思,思源于疑。通过让同学质疑,可以更有效地促进同学主动参加课堂教学,更有利于培育他们学习的主动性、制造性和思维力量。由于,同学的疑点往往是课文的重点和难点,一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来,其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习,而且激发起同学求异思维的火花,激活了课堂教学氛围。如在同学读通了课文之后,让同学想想:你读懂了什么?还有哪些地方不明白?这个问题一提出,引起了同学更乐观地去思索。同学们提出了不同的问题。尽管有的同学提出的问题很简洁,或者不是问题,但也足以说明他们已投入到课堂教学中,已在思索,已经有了问题意识。 总之,在课堂教学中,老师应依据同学
18、已有的学问阅历,擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景,使同学见景生情,在生活中学习,激发同学的学习爱好,让同学在自主、合作的学习中主动进展。 影子教学后记 广西壮族自治区桂平市桂平镇城西学校黄金华 本课的教学,主要从生活现象引人,留意在课堂中唤起儿童的生活体验,最终又由课堂延长到课外,进行生活再实践,从中,让同学熟悉有关“影子” 的一些现象。在教学中,老师应当留意从同学已有的生活阅历动身,创设同学熟识的、感性的情景进行教学。如教学一开头,我请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后说说:我的左边是( ),右边是(),他们都是我的好伴侣。“那么,你的影子也是你的好伴侣,你能找到它吗?”话音刚
19、落,许多同学纷纷举手,想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂,就能调动起同学的学习爱好。 影子教学随笔 江苏省常熟市义庄中心学校姜梅 听了程老师的一席话,我也深有感受,小班制条件下课堂教学的价值取向与传统课堂教学相比较,它的优势的确很突出。 我们都清晰学习不是知道了什么,记住了什么,学习是同学通过自主活动对学问意义的主动建构过程,在小班制条件下,便于老师针对同学的熟悉水平正确地选择,组织和设计教学的内容,并以开放、对话的方式呈现。 例如影子一课以简洁、生动、形象的语言,描绘了影子和人“形影不离”的特点,但同学对太阳和影子的位置关系搞不清,是教学的难点。为了突破这一难点,40位小伴侣在老师
20、的关心下,在课堂上做起了嬉戏,我们搬开桌椅,在腾出的空地中间,小伴侣们围着灯站好:“今日,老师把太阳公公也请来了,想不想和太阳公公玩一玩,看看自己的影子什么时候在前,什么时候在后,什么时候在左,什么时候在右。”40个小伴侣拉着手,围成一个大圆圈,在教室里试着活动,他们边跑边相互持着对方的影子。“噢!影子甩不掉。”这就是书上说的“影子像条小黑狗,经常跟着我。”由于同学围成的是一个大圆,所以处在灯光的任何一个位置的影子同学都能很直观地看到,根本不需要老师对身体与影子的位置变化关系作任何解释。 这样,在实际活动中,本课难点迎刃而解,实现了玩中学,学中玩的初衷。 从课题导入看语文本体目标的落实影子教学
21、感悟 广东省北京高校附属中学深圳南山分校吴立青 新试验课程标准明确指出,语文教学要注意“工具性”和“人文性”的统一。应当确定,在此指导思想要求下,现今的语文课堂教学有了质的改观:老师“一讲究竟”或“一问究竟”的现象基本不复存在;同学的思想、情感、手脚等都得到了不同程度的解放;同学能够在老师创设的深厚情境氛围中,自由公平地与老师、与同学、与教材和环境等因素相互对话。在课堂教学实施过程中,为了加强整合,为了激发爱好,为了创设情境,老师们往往会搜肠刮肚,围围着不同的课文内容,进行大量的搜寻、解剖、分析、综合等,创设浓重的情景氛围,编排很多好玩的嬉戏活动,还能运用现代化的科技手段,制作出高级别的教学课
22、件,让同学每节课都沉醉在完全的声、光、电、画的变幻之中。然而,任何事情都是有两面性的,再好的手段方法过了头都会产生肯定的负面效应。同学常常在如此热闹隆重的课堂氛围中学习语文,留意力全都被好玩嬉戏和精彩动画夺走了,在每堂课看似热闹的课堂争论的争论中,教学时间静静地溜走。而对于语文教学的本体目标“语言的学习” 就难于落实到位了,语文课也就没了“语文”味。 新试验教材一班级语文教学有繁重的识字任务和高要求的说话训练,我认为课堂教学必需大力削减不必要的创设情境和无效争论的时间,要特殊重视语文教学本体目标的落实,要预留出充分的时间,让同学在课堂上完成每课的识字写字和说话训练等任务。而且,这种意识要贯穿渗
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