冬阳·童年·骆驼队教学设计.docx
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1、冬阳童年骆驼队教学设计 冬阳童年骆驼队教学设计(精选12篇) 冬阳童年骆驼队教学设计 篇1 【教材分析及设计理念】: 冬阳童年骆驼队这篇课文是中国.闻名女作家林海音为自传体小说城南旧事写的序言。林海音以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带进一个特定的环境,追忆了自己童年视角中的几个生活片断,其中景和情既清楚,又那么朦胧,表达了对童年生活的深深怀念之情。 课文中所攫取的几个生活片断:学骆驼咀嚼;和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事;想为骆驼剪垂在肚子底下的毛;奇怪地追问骆驼的去处,观看细致,叙写生动,布满情趣与童趣,读来回味无穷。 课题是全文的文眼,冬阳为文章创设了一种感伤与暖和交织的心情基调,童
2、年揭示了本文的内容主旨,而骆驼队则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合,勾画出一幅记忆深处的童年印象,每一个场景,每一个画面都有着深深地感怀。虽然这些生活片断与同学的现实生活有较大的距离,但文本本身对同学仍有较大的吸引力。在进行教学时要留意关注到同学阅读文本的爱好之所在。林海音的童年与骆驼队紧紧相连。是骆驼队的到来,让她的童年有了更多美妙回忆。像文中有那么一段:那样丑的脸,那样长的牙,那样宁静的态度,而且咀嚼的时候,白沫沾在胡须上林海音看得是那么投入,甚至也不由自主地跟着骆驼咀嚼起来。可见正是通过对骆驼咀嚼的样子的描写,及自己的反应来表达骆驼给她单调的生活带来的趣味,也让我们看到了一个布满童真
3、童趣的小女孩。这几个生活片断能让同学体会到骆驼给带来的欢乐,因而对骆驼有着特别的感情,这份感情,也正是对童年的怀念。 教材理清了,文章的主旨也越来越明朗起来,进而发觉了课题中所蕴含着的妙不行言的意义。于是,依据我的理解就设计了这样两课时。第一课时:读通课文,了解课文写了哪四个片断,其次课时:品尝几个片断,并抓住课文结尾部分的一段话:夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。反复诵读,体会对童年一去不复返的伤感,对童年生活的怀念。在教学时要充分调动同学的想象与思维力量,边读边想边悟,采纳多种方式,引导同学置身于文本当中,仿佛身临其境看到冬阳下的骆驼队,听到缓缓动听的驼铃声,
4、并进行移情体验,感受对童年的怀念之情。 【学情分析】: 文中所描述的这些生活片断与同学的现实生活有较大的距离,但文本本身对同学仍有较大的吸引力。在进行教学时要留意关注到同学阅读文本的爱好之所在,调动同学平常对生活的感知和童趣。正由于本文是一种回忆,因此我们在教学上也应循着一条忆的线索绽开教学,娓娓叙来、细细品之,营造一种温婉的课堂意境。另外,在文中有不少孩童特有的语言材质,应当让同学反复品赏咀嚼诵读,并绽开想象,体会林海音的感情,达到和谐共鸣。重点指导朗读课文最终两自然段。一是让同学感受美丽厚实的语言表达;,二是让同学体会真挚的情感;三是这些句子特殊适合朗读训练的指导。 【教学目标】: 1、正
5、确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的段落。 2、理解课文,谈谈骆驼给留下的印象,与同学沟通自己印象最深的场景与画面,结合重点词句体会怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 【教学重、难点】: 1、让同学入情入境地读,从忆童年生活的几个片断中体会童趣,感受的怀念之情。 2、理解课文最终两段。 【教学预备】 :多媒体课件 【教学过程】: 一、设置情境,诱发同学的阅读爱好 同学们,这节课我们连续学习第六课冬阳 童年 骆驼队(生齐读课题)。上节课,我们了解到这篇课文是自传体小说城南旧事的序言,童年的件件往事在林海音的笔下是那么鲜活、生动,令她难以忘记。这就是中国.闻名作家林海音女士
6、,她的童年是在北京度过的,每每回想起那段童年生活,她心里都涌动出几丝伤感,也布满了无限的怀念,让我们来听听她的心声吧。(播放视频) 设计意图:未成曲调先有情,用视频带同学进入那个时代,走入那样的内心。 同学们,看完刚才的片段,听着林海音那略带颤抖的声音,你体会到她当时怎样的心情? 就让我们带着这种感伤走进英子的童年故事里。 二、复习,回顾童年的几幅画面 快速阅读全文,联系上节课学习的内容想一想,在林海音心灵的童年中,哪些往事重现于她的心头,让她难以忘记呢? 设计意图:无需过多组织课堂,提问不浮、不泛,紧扣文本,使同学进入思索状态。 三、精读感悟,解读童年的几幅画面 (一)看咀嚼 1、同学们,你
7、们觉得哪件事最有意思? 设计意图:聚焦阅读,适时引导同学聚焦画面之一学骆驼咀嚼,在朗读中想象,在表演中体验。更多的是在关注同学阅读中的深度。 自由读读第四自然段,在文中找一找写骆驼咀嚼样子的句子。 两句话分别讲了什么? 理解第一句: (出示那样丑的脸,那样长的牙,那样宁静的态度。) 通读,读懂了什么。 (1)你怎么理解句子中的三个那样?揣摩去读 比较句子: 丑的脸,长的牙,宁静的态度。 那样丑的脸,那样长的牙,那样宁静的态度。 假如把这三个那样去掉,再读读,感觉有什么不同呢?比较中读 生活在旧北京城的人是常常可以观察骆驼拉煤进出的,但小英子却从没近距离看过骆驼,这可是5岁的小英子第一次近距离地
8、看到骆驼呀。小英子看到那样丑的脸,那样长的牙,那样宁静的态度,会有什么样的感受呢?(让同学带着自己的体会读。)相机板书:惊异 体会中读 (2)那样长的牙,骆驼是怎样咀嚼的?自由读相关句子。怎样磨来磨去呢?课文中用了一个什么词来说明的?(师做动作理解交叉)读句。 看到了吗?冬阳底下,骆驼的大鼻孔呼哧呼哧冒着热气,嚼着嚼着,白沫子还沾到了胡须上。(指名读。)骆驼就是这样,从不焦急,渐渐地嚼,总会吃饱的,它们咀嚼的时候(齐读) 理解词语,设置情景,发挥想象,深情朗读。 指导理解最终一句话:5岁的小英子有多高啊?比划比划。骆驼呢? (让同学把自己当作小英子,想象自己是怎么看骆驼的?师创设情境,指导同学
9、读这部分最终一句话。) 现在,让我们回到英子五岁的时候,大家都成了小英子,我来问问你,小英子,你怎么看呆了呀?随同学回答相机指导朗读,并随机板书:喜爱。 角色转换中读。 (播放骆驼咀嚼的视频)带着自己的感受再读这段话。(齐读) 设计意图:抓住重点语段,抽丝剥茧,凭借文本语言,加之视频的恰当使用,由想象到直观,激活、调取了同学本有的感性,使老北京的生活场景在他们眼前呈现,生动好玩的画面在他们头脑中深深刻下,使他们能潜心会文,读中体会文本中的情味。 2、5岁的小英子看骆驼咀嚼的样子,看得是那么的投入,觉得是那么的有意思。可是,当林海音写下童年的这段往事时,已经42岁了,她还会再去学骆驼咀嚼吗?再也
10、不会了引读(课件出示:夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。) 设计意图:开心轻松的气氛戛然而止,同学刚才还想象着骆驼咀嚼的好玩样子,现在被带入另一种氛围中:美丽而略带感伤的音乐送别轻轻响起,一张布满历史厚重感的骆驼队的黑白照片呈现在大家面前,老师的深情述说和音乐画面完善地结合在一起,转瞬间就将孩子带到了几十年前的老北京城南,带入了课文所勾画的童年生活、所营造的怀旧气氛当中。 (二)谈铃铛 1、这驼铃声让童年的小英子产生了深厚的爱好,请同学们自由地读读59自然段,想想小英子和爸爸对铃铛的作用分别有着怎样的看法呢? (同学汇报)
11、2、闭上眼睛,悄悄地想,你眼前仿佛出现了怎样的画面呢? (范读小英子说的话。同学边听边想象后,指名叙述想象的画面。) 3、 出示画面,引读小英子说的话: (指名读句)所以,小英子说,耐不住孤独的不是骆驼,而是拉骆驼的人啊!小英子的想法是多么富有诗意啊,你们更喜爱谁的想法?(再读小英子的话) 设计意图:引导同学由浅入深地进行三个层次的解读:自读自悟,找出不同的观点;读中想象说话,注意积累;进行辨析,超越文本的遐想。三个层次的阅读对话,基于文本,又不拘泥于文本,为同学供应了个性化的阅读空间。 引读: 夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还了。 (三)想剪毛 师引读:你看,
12、骆驼脱掉它的旧驼绒袍子啦!它的皮毛一大块一大块地从身上掉下来,垂在肚皮底下。我真想生读:拿把剪刀替它们剪一剪,由于太不整齐了。从这里可以看出我对骆驼有着怎样的感情呢?(板书: 关爱)再读文段。 (四)问去处 师生对读:我就是妈妈,你们是小英子,那么喜爱骆驼,就开头问吧。这里还能看出小英子对骆驼有着怎样的感情呢?(板书:思念)引读: 夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还了。 设计意图:对第三、四件事的处理上,避开繁琐的讲解,大胆略讲,只是引读课文,使同学自悟对骆驼的宠爱之情。构建较为开放的自读、自悟的读书课堂,使同学练一双慧眼,铸一颗真心。 四、情感升华,体会对童年的
13、怀念之情 (配乐)冬阳、骆驼队是我童年生活中最鲜亮的记忆,那动听的驼铃声是我童年生活中最奇妙的音响,但现在,它们早已离我远去,我只能在这深深的怀念中追忆 夏天过去一去不还了。童年的故事早已不再,随着年龄的增长,随着岁月的消逝,童年时的那份惊异不再了,那种说不清、道不明的喜爱和关怀也都不再了(边说边擦板书中的中间几个词语),一切都被岁月磨蚀了,只剩下淡淡的感伤和深深的怀念,(板书:淡淡的感伤 深深的怀念)请读夏天过去一去不还了。 正如在原著中所写的 ( 课件出示) 让实际的童年过去,让心灵的童年永存下来。 (生齐读) 设计意图:以话题引领,将夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年
14、却一去不还了。这句话作为贯穿教学的较为充实的情感铺垫,在对比中使同学的情感发生了一个180的大转弯。同学深深地感受到了对童年生活的留恋。出示林海音原著中的话既揭示了文章的主旨,也激发了同学阅读原著的爱好。 五、布置作业 课后,请同学们也把那多彩的童年记录下来吧! 板书: 冬阳童年骆驼队 惊异 喜爱 关爱 思念 淡淡的感伤 深深的怀念 设计意图:板书的设计以情感变化作为主基调,随着一件件童年往事重现于心头,回忆起当时以至于现在还回味的对骆驼的一系列情感,将之擦去,童年生活也就不再了,化为现在对童年生活一去不复返的感伤和怀念。 冬阳童年骆驼队教学设计(其次课时)来自.。 冬阳童年骆驼队教学设计 篇
15、2 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.基本读懂课文,感受对童年的怀念之情。 教学重点 从忆童年生活的几个片断中体会童趣,感受的怀念之情。 教学难点:理解课文最终两段。 教学时间:一课时 教学预备 1.老师 多媒体课件 2.同学 收集的相关信息 教学过程 (一)歌曲.,解释课题 1.上课前,咱们先一起来听一支歌,会唱的跟着一起唱,仔细听留意歌词。( 课件播放歌曲:童年) 2.谁能说说歌词都写了什么?(生自由说,师板书题目) 3.这个题目与我们平常学过的课文题目有何不同?(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。 老师读题目,请同学们闭上眼睛感受一下,在你的脑海中出现出了一幅怎样的画面
16、?(在暖和的冬阳下,一群骆驼队从远处走来,驼铃声动听悦耳,童年的我站在旁边悄悄地看着。) 这个题目把三种事物编织在一起,布满诗情画意,会令我们产生很多遐想。每个人都有美妙的童年,童年发生的事往往布满稚趣,又很有意思,它们像一颗颗闪亮的珍宝保藏在我们的记忆里,今日就让我们和一起回忆他那布满稚气的童年往事吧,齐读课题。 (二)沟通信息,简介与背景 1.全班沟通课前收集的相关信息。 2.老师总结,出示: 冬阳下的骆驼队是林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代闻名作家。她原籍中国.,1918年诞生于日本,童年时随父母回国住在北京城南,1948年举家迁回中国.。林海音女士依据在北京生活的点
17、点滴滴写成了城南旧事一书,深受读者宠爱。冬阳?童年?骆驼队一文正是城南旧事这本书的序言。 (三)初读课文,理清思路 1.用自己喜爱的方式读课文,要求(课件出示): 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 思索: 课文以什么挨次记叙了的童年生活? 回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文中的哪些自然段? 2.全班汇报、沟通(老师准时板书) 留意指导同学区分文中两个嚼字的不同读音。 课文以季节的推移为挨次记叙了的童年生活。回忆 了童年生活中的这几个片断:先讲冬天我看骆驼咀嚼(4自然段);再讲了我关于骆驼系铃铛的想象(59自然段);然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景(10自然段);最终讲夏天不见骆驼的影
18、子(1114自然段)。 (四)深化感悟课文内容, 体会思想感情 1.学习学骆驼咀嚼的片断 反复读第4自然段,细细地品尝,画出自己感受最深的词句,简洁地写出自己的体会感悟,然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。 课件出示:我站在骆驼的面前,看它们吃草料咀嚼的样子,那样丑的脸,那样长的牙,那样宁静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交叉地后来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾满在胡须上。我看呆了,自己的牙齿也动起来。 全班沟通。(从骆驼咀嚼的样子中体会观看认真、描述生动;抓住最终一句从学骆驼咀嚼,体会童真童趣、体会我的傻样) 总结学法:反复读、品尝画词句写感受有感情朗读。 2.分小组合作学习后三
19、个片断 从后三个片断中选择最感爱好的一个片断,用上述方法分小组合作学习。 同爱好的同学自愿结合小组,相互沟通、探讨。 全班沟通,老师适时点拨。 猜想挂铃铛的缘由 课件出示:老师教给我,要学骆驼,沉得住气。看它从不焦急,渐渐地走,渐渐地嚼;总会到的,总会吃饱的。骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总系着一个铃铛,走起来,铛、铛、铛地响。 爸爸告知我,骆驼很怕狼,由于狼会咬它们,所以人类给它带上铃铛,狼听见铃铛的声音,知道那是有人类在爱护着,就不敢侵害了。不是的,爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上,没有一点声音,你不是说,它们走上三天三夜都不喝一口水,只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍
20、出来的食物吗?肯定是拉骆驼的人类,耐不住那长途孤独的旅程,所以才给骆驼带上了铃铛,增加一些行路的情趣。(从想象铃铛用处片断中体会我大胆丰富的想象力及童心的天真、稚嫩和爸爸的认同) 看骆驼脱毛 课件出示:冬天快过完了,春天就要来,太阳特殊地暧和,暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么?骆驼也脱掉它的绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来,垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪,由于太不整齐了。拉骆驼的人也一样,他们身上那件反穿大羊皮,也都脱下来了,搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了,铃铛在轻松的步伐里响得更悦耳。(从想替骆驼剪毛片断中体会叙述的真实,描写的逼真) 夏天见不到骆驼感到惊奇 课件出示:
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