《牧童》的教学设计.docx
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1、牧童的教学设计 牧童的教学设计(精选13篇) 牧童的教学设计 篇1 教学思路:体现读在阅读教学中的作用。 一 )创设情景,一旧代新 1 回想学过的古诗所见 2 引出新诗牧童 二 )复习学法,体会古诗 1 指生说出古诗学习的六读法 2 自学 3 集体汇报 一读说感知 1)初读牧童,说出整体感受:景色的美丽,牧童的悠闲得意。 2)练读,先指名,评价,在齐读 二读划节奏 1)二读牧童,划出节奏和平仄。 2)按节奏,平长仄短读诗。 师:“加上感受,结合节奏和平仄,练读诗歌。读后自评,师评后再读。 三读解诗意 1)三读牧童,默读古诗,结合解释,理解诗意。 2)指生说意 师:“这首诗的那些字眼最生动?”
2、四读品诗境 1)抓字:“横,弄,卧” 2)练读“横”,读出草地的茂密,练读“弄”,读出牧童的顽皮,可爱,练读“卧”,读出牧童的无忧。 五读练感情 引读:诗人正是被草地的丰美所吸引,才写下这首牧童(生齐读古诗),诗人侧耳倾听,又听到悠扬动听的,富好玩味的笛声,有感而发(再读古诗),牧童的随遇而安,天真可爱深深地吸引住了诗人,落笔成章,写下了这首趣味盎然的牧童晚归休憩图(在齐读古诗) 六读绘画面 1)师范读古诗,生闭眼想象画面,再说情景(重点猜想“卧月明”) 2)用笔绘画面 三)齐读古诗,结束全课 牧童的教学设计 篇2 1、介绍:吕岩,唐代诗人,中过进士,曾做过两次知县,后来由于发生农夫起义,为躲
3、避战祸带着一家人逃到终南山学道,不知所终。 2、生试读,读出节奏。 指名读,齐读 指导书写两个生字 默读,思索:诗写的时间( )地点( )人物( )事情( )。诗中写了哪些景物。 再自由读,同座争论每句诗的大意。 反馈: 前两句: (1)、铺的读音。这个字说明说明?六七里说明什么? (2)、弄什么意思?笛子逗弄了什么?是它逗弄的吗?用了什么修辞手法?三四声是什么声,三四声说明什么?这么空旷的原野三四声你说是怎样的境界啊? (3)、这里的六七、三四不是详细数字,一个说明少。同学说说诗意。 后两句: 、读后问:这两句写谁? 指导看图,用一句话概括图意。这幅画表明什么时间?这幅画之前,牧童可能做了哪
4、些事情?指导理解归来饭饱黄昏后:这句讲谁?添是理解古诗的一种方法。归来、饭饱两件事,黄昏表示时间。三个词,根据我们放牛啊、劳动啊的生活阅历,你们觉得应当怎样的挨次?调整语序也是理解故事的一种方法。谁说说这句什么意思? 、后一句什么意思? 牧童晚饭后,不和家人相聚,不和伙伴玩耍,甚至连蓑衣也不脱,手握笛子,与晚风为伴,以天当被,以草地当床,你能不能猜一猜,他为什么会一个人躺在原野的草地上呢?假如你是这个牧童,此时你会想些什么呢?这时你的心情会怎样?(安详、舒适、舒适)。 7、总结:前两句写景,突出原野的宽敞和夜晚的静,后两句写事.表现牧童的安详舒适。联系的生活经受,两次做过县里,后来跑终南山学道
5、,你觉得表现了怎样的感情。(对安逸生活的憧憬) 三、各种形式练背诵。 四、拓展:读有关牧童的诗词,感受诗词的意境。 清代诗人袁枚写过一首牧童捕蝉的诗所见: 牧童骑黄牛,歌声振林樾。意欲捕鸣蝉,突然闭口立。 宋代诗人雷震描绘过一幅牧牛归来图村晚: 草满池塘水满陂,山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。 另一位唐代诗人栖蟾也写过一首牧童: 牛得自由骑,春风细雨飞。青山青草里,一笛一蓑衣。日出唱歌去,月明抚掌归。何人得似尔,无是亦无非。 宋代诗人黄庭坚自幼聪颖,七岁就写了一首牧童诗: 骑牛远远过前村,吹笛风斜隔岸闻。多少长安名利客,机关用完不如君。 牧童词 唐 储光羲 不言牧田远,不道牧陂
6、深。 所念牛驯扰,不乱牧童心。 圆笠覆我首,长蓑披我襟。 方将忧暑雨,亦以惧寒阴。 大牛隐层坂,小牛穿近林。 同类相鼓舞,触物成讴吟。 取乐须臾间,宁问声与音 五、作业,把诗改写成短文。 提示时间 、地点、人物、大事要写清。 要求合抱负象:之前做了什么事,为什么要去草地,在草地发生什么,牧童的心理活动以及心情。你还可以想想怎么看到这个景象的,什么感受,什么心情。 板书 牧童 七八里 宽敞 (景) 三四声 静 卧月明 安详、舒适 (事) :超脱自然、对安逸自然生活的憧憬 牧童的教学设计 篇3 一、介绍诗人,激发爱好 1.同学们听说过八仙过海的故事吗?谁知道八仙是哪八个人?(铁拐李、钟离权、吕洞宾
7、、张果老、曹国舅、韩湘子、蓝采和、何仙姑)今日我们要学习的这首牧童相传就是八仙中的吕洞宾写的。吕洞宾究竟是不是神仙我们不知道,但历史上的确有吕洞宾其人。他原名叫吕岩。 2.检查预习,介绍诗人:唐代人,考过科举,做过县令。后时局动荡,带家人躲入山中修道。 3.解诗题:牧童放牛放羊的孩子。 二、初读古诗,整体感知 1.自由读诗歌,读通顺。 2.个别读(相机教生字蓑,齐读) 3.齐读(读准字音,更要读出韵味和节奏) 用斜杠划分节奏,边读边划。老师出示节奏划分,生读。 4.师配乐朗读,生闭眼想象:你仿佛看到了一幅怎样的画面? 师依据回答画图(月亮、草地、牧童) 三、品析一、二句,总结学法 1.学习第一
8、句,生质疑。 草地是怎样的?(宽敞、草多、无边无际) 真的只有六七里吗?(虚指)抓住铺字品析。 个别读,齐读。(读出草地的无边无际、宽阔、绿) 2.学习其次句,师提问。 师:在这么宽阔无边的草地上,你想牧童会干些什么呢? 生回答,读。 他的笛声会是怎样的? 真的只有三四声吗?(虚指)抓住弄字品析。(断断续续) 3.师质疑,生答疑。 六七和三四可以换位置吗?为什么?(不行以) 4.说诗意。(同桌间相互说一说,全班沟通共享) 齐读一二句。 5.总结学法:知诗人解诗题读诗句想画面品诗眼。 四、运用学法,自学三四句 1.自由读三四句,运用学法品读,边读边想:你仿佛看到了怎样的画面?卧(躺、睡、趴) 2
9、.恰当联想:此情此景,牧童会想些什么呢? 他的生活是无忧无虑、自由自在的。 个别读(快乐点、慢一些)全班齐读 3.多元智能,自由选择 想用自己的话描写诗句情景的,可以试着说一说;喜爱朗读的科研有感情地读一读(配乐朗读);擅长画画的同学可以画一画;喜爱表演的同学还可以演一演。 4.诗人看到这样一个牧童,他的心中会有怎样的感受? 五、拓展迁移,自由表达 1.描写童年生活的诗句还有许多,同学们还知道哪些? 出示两首儿童诗舟过安仁和小儿垂钓 2、同学们之间共享童年的欢乐事情。 总结:其实童年还有许多欢乐的事情,一本小人书,几个伙伴,甚至是一场嬉戏,都能让我们获得无穷无尽的欢乐。这就是大家的童年生活。今
10、日,我们通过读诗句想画面品诗眼感受了诗人笔下无忧无虑、自由自在的童年生活。老师盼望课后同学们都能做生活中的有心人,专心去感受每一天的生活,去编织术语自己的欢乐童年回忆。 六、作业布置,板书设计 1、背诵古诗牧童,并将牧童改写为一篇小短文。 2、预习舟过安仁一诗。 3、板书设计 牧童的教学设计 篇4 学习目标: 1.有感情地背诵课文,默写牧童,能用自己的话表达古诗的意思。 2.体会诗的意境,丰富同学情感,从诗句中感受童年的欢乐。 3.熟悉本课4个生字,会写7个熟悉的字。理解“六七里”、“弄”等词语在诗句中的意思。 学习重点体会诗词意境,练习感情朗读。 一、激趣导入 同学们,你们正经受着童年这一纯
11、真美妙的时刻。童年的生活是丰富多彩的,哪些事情是令你难忘的呢?(生说)你们想知道一千多年以前的儿童的生活是怎样的吗?今日我们来学习牧童这首古诗。(板书:牧童) 我们一起来看一看,他写的这首诗中有没有你的影子。 二、检查预习状况: 1、检查古诗的朗读状况,指名读古诗,(多叫几个同学读)请其他同学仔细听,准时纠错。强调“蓑”的读音。 2、了解诗人:请同学说一说对诗人的了解,(同学对吕岩比较生疏)师简洁介绍: 吕岩,字洞宾,就是我们常说的“八仙过海”“八仙之一吕洞宾,吕洞宾究竟是不是神仙我们不知道,但历史上的确有吕洞宾其人,考过科举做过县令,后来唐代爆发了农夫起义,他便到终南山学道,后来便不知去向。
12、 3、请同学说一说通过读,你读懂了什么?(生说) 4、请同学质疑,师相机板书。 三、探究沟通: 1、请同学带着出的问题自己先读古诗,先自己思索。 2、看来同学们专心品尝古诗了,但个人的力气究竟是有限的,让我们四人小组争论争论,待会儿一起来沟通。 3、小组派代表解决部分疑问(生对“六七里”,“弄”的理解可能还比较模糊。) 四、想想画面,体会诗情 1、生再读全诗,品尝意境 诗歌之所以能千古流传,就是由于它的语言凝练而涵义深厚。,而本诗仅有寥寥的28个字就表达了丰富的含义。我们还得通过细细的品读才能把谜团解开。就让我们再次走进诗里,看看诗中描绘的是一份怎样的意境。 2、指一生读,其他同学边读边想象诗
13、中描绘的画面。 3、指几生说想象到的画面,师相机归纳诗意,抓住重点字词。 草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。 请同学说一说自己通过这两句诗看到了怎样的画面。(生说) 师引导同学说详细,草原怎么样?(宽阔) 师:你从哪里知道草地很宽阔? 生:铺字,横字。指草地像绿毯一样绽开,这里让我感觉到了草地的宽阔。 师:是啊,一个字就是一幅画,你看得真准!大家读读前两句,看看有什么发觉? 生:都使用了数字。 师:那么这草地只有方圆六七里吗? 生:不是,是为了形容草地宽阔。 师:那不用说了,“三四声”也不是说只有三四声笛声了。那这里为什么这样写呢?当时是什么时候了?(傍晚)那时环境怎么样?(很幽静)那么这里这样
14、写是为了? 生:突出环境的安静。 师:的确,是为了突出乡村傍晚的安静。 师:是的,这里的数字都不是实指,而是虚指。在安静的乡间小道上,晚风吹来,牧童是怎样的心情?(生:很愉悦)那他会怎样吹笛子?(生答,表演)他还会怎样吹?(生表演)那么这个“弄”字在这里怎么理解呢?(生:表现出了牧童很调皮的样子) 师:大家理解得真好,看来这个“弄”字很值得我们好好讨论一下,咱们试着用一个字来替代“弄”,看看哪个字用的最好。 生:戏,逗。 师:大家觉得哪个字用得更好呢?(戏)的确,同学们的想法更棒,抓住了牧童那闲适得意的神态。可见,写作文时也要字斟句酌,这样才能表达得更贴切。 归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
15、生:牧童吃饱饭归来时已经是黄昏之后了,他连蓑衣都不脱就睡在了草地上。(对“月明”没有提及。) 师:牧童睡在怎样的草地上? 生:洒满月光的草地上。 师:你从哪里看出来的? 生:月明,就是光明的月亮,月亮升起来了。 师:你找得真准!通过解释,我们知道了蓑衣是什么样的衣服?(生答) 师:那绝不是件美丽舒适的衣服,为什么他连脱都不脱就躺了下来。 生:他可能是累了,想躺下来好好地伸展一下身子。 生:他可能是怕脱衣服的声音太大了,怕吵到草地的那些小动物。 师:是啊,他可能是怕打破这月夜的安静。 师:仰视光明的月儿,牧童心里会想些什么? (生答) 师:或者什么都没想就睡着了。 四、感情读诗,悟其感情 师:同
16、学们的想象真丰富 ,把老师也带入了诗人描绘的画中。以地为床,以天为帐,饿了就吃,困了就睡,无牵无挂,自由自在。多么可爱的牧童啊!你们喜爱吗?(喜爱)那请你们带着对牧童的宠爱之情,再读这首诗。(可能有的同学也说牧童的生活很苦,同情牧童,我们要敬重同学的感悟。) 1、 指名读 2、 男女生赛读 3、 全班齐读 4、 检查背诵状况:指生背,全班齐背。 五、拓展巩固 1、依据学习这首古诗的方法自学舟过安仁。 2、请同学们下去之后再搜集一些好玩的儿童诗,下次课我们来沟通沟通。 这是我们学校组织听课时讲的一课,课后我有进一步完善的教案,在本节课中我最满足的一点就是我敬重了同学的体验,最终我让同学谈一下自己
17、的感受时,有一同学站起来说我感觉他的生活很凄惨,接着他用很低沉的语气读了起来,看得出他很专心,我借机对我那平常不怎么发表自己的想法的同学说:“这就是我所要的语文课,盼望同学们多发表自己的看法,想法,让语文课成为我们真正的沟通平台。”我想以后的课堂会有所改善的。 牧童的教学设计 篇5 教学目标: 1.理解两首古诗的内容,领会牧童一诗的意境,观赏舟过安仁的童趣。 2.会流利背诵这两首古诗,并且能够绽开丰富的联想,扩写古诗。 3.感受童年的绚烂与欢乐。 教学预备:投影片 作业纸 教学过程: 一、回顾旧知,切入新课 1.读读以下诗句,你有什么发觉呢? 牧童骑黄牛,歌声振林樾。袁枚 路人借问遥招手,怕得
18、鱼惊不应人。胡令能 儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。杨万里 儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。高鼎 知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。叶绍翁 童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。范成大 归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。吕岩 一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。杨万里 2.在这些诗句里,我们发觉了很多性情各不相同的儿童,有懂事的,有贪玩的,有聪慧的,也有闲适自在和调皮淘气的,他们各自在忙什么呢? 3.质疑引入,学习新课。 二、学习牧童,领悟诗意 1.初读古诗,了解内容 指名读一读吕岩即吕洞宾的诗,指出易错字“蓑(su)”的读音与写法。 再读古诗,你能依据你对这首诗的理解填一填、说一说吗? 在一个( )的地方
19、,耳边好像回荡着( )。当( )的时候,一个牧童到外面( )了。 再读这首诗,你感受到这是一个( )的牧童呢?为什么?从哪句诗哪个字最能领会他的闲适与满意? 2.品读古诗,走进诗境 围绕“卧”,品尝“卧”。 卧在一个怎样的地方? “六七里”:虚指,原野地方很大很宽阔,一望无边。 “铺”:结合诗句理解扩词(铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地) 看到宽阔的原野上处处是绿意葱郁的草,在我们眼前仿佛呈现了一幅怎样的画面? 听一听,你听到了( )的笛声?(悠扬的、时断时续的、远处飘来的、忽隐忽现的) 理解“三四声”:虚指,形容笛声时断时续。 这笛声是谁逗弄出来的呢?你能猜出来吗? 卧在一个怎样的时候? 黄
20、昏后:绚丽的晚霞慢慢消逝了,一轮皎洁的明月高挂在夜空 归来:牛羊入圈,该空闲了,无忧无虑了。 饱饭:吃了妈妈做的丰富的晚饭,舒适、满意、心满足足。 品尝“卧”的奇妙。 是呀,牧童已经劳累了一天了,现在吃饱了饭,最终可以休息了。这里诗人不用“立”、“坐”,而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪? 这是世间最满意最奇妙的“一卧”, 简直赛过神仙呢!读读诗,想一想,试着填一填: 是我夜晚的一盏灯,看 ; 是我最舒适的大床,深深呼一口气,呵!闻到了 ; 是我的被子,我还有好多被呢!有 有 ; 是最温顺的手,轻轻地摩挲着我; 耳边传来我喜爱的小夜曲,你听,有 ,有 ,有 ,还有 ,它们都在为我唱歌
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