[班主任班级管理阅历沟通]阅历沟通;玩:班级管理的嘉奖资源.docx
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1、班主任班级管理阅历沟通阅历沟通;玩:班级管理的嘉奖资源 阅历沟通;玩:班级管理的嘉奖资源 多年的班主任工作,感受到的酸甜苦辣之味不行说不多,回想起来,教训多多,深感要想把班主任工作做好,管理手段的运用是特别重要的。这其中尤其值得一提的是运用奖罚这一手段。当然,奖罚的内容是丰富多彩的,客观条件的不同也使每位班主任在运用这一手段时的侧重点有差异。这里,我仅就自己在实际工作中,将玩作为一种嘉奖的内容来操作的体会说说。由于我觉得玩也是一种重要的班级管理资源,必需从思想意识上深刻地予以重视。 我们知道,玩是人的天性。但玩又是辨证的。玩而失度,玩而丧志是受抵制的玩;玩以适当,玩以养志,是玩得精彩,是值得推
2、崇提倡与激励的玩。这样的玩能玩出工作上的光辉,玩出人生的绚烂。玩其实是可以成为对玩者的一种确定,一种嘉奖。从这个意义上说,当玩成为一种嘉奖的内容之时,是能够产生诸多的正面意义的。玩能让同学玩出一种乐趣,一种自律,一种合作与进取之心。 玩的形式多种多样,玩的内容也丰富多彩。可以是自娱性的,也可以是娱他性的。假如肯定要给玩下一个定义,我想玩就应当是人这个主体在相对稳定的时间段内所发出的非.要求应完成的主要任务或应担当的主要责任的活动。简而言之,除了做该做的事之外的活动就是玩。成年人为生活之工作,同学完成.对其要求之学习。这是主要任务或主要责任,此外的活动都可视作是玩。因此,可以说,玩是我们生活不行
3、或缺的部分。 玩是一种与.生活分不开的活动,同时也是人的生理与心理的必定需要。人之所以喜爱玩,一是由于玩能让人产生生理与心理上的愉悦。三岁小孩玩泥巴,少男少女玩街舞,阿公阿婆玩麻将。尽管他们在年龄层次上有所不同,玩的形式内容取向有差别,但却有一个共同点,那就是都获得了愉悦。玩能让人或取得自乐之趣,或取得同乐之好。二是由于玩又是抛弃了责任的一种临时的心理解脱。玩可以让人临时地处于一种不负责任的状态,让人将背负的那一份责任之累临时忘却,将因担当责任而产生的约束之苦释放,从而获得身心的愉悦。正由于如此,人天生爱玩,离不开玩。三是由于玩可以解除人因尽责而带来的心理上的疲乏,进而减轻甚至消退肉体上的疲乏
4、。从心理学的角度上看,玩可以让人心理放松,产生心理上的愉悦,而心理上获得的愉悦又会对肉体产生巨大的作用。俗话男女搭配,干活不累,其实就是这么一个道理。 人不能不玩,但人又不能只是玩。玩除了是生理与心理的必定需要外,它又必需从属于人的主要任务或主要责任的活动。也就是说,它并不是随心所欲的,是要受到限制的,是处于一种隶属的地位。然而正是由于玩具有这种性质,又使之具有了巨大的魅力,让人想玩,让人爱玩,让人处于需要反抗玩之诱惑的尴尬环境中,从而又使之具有了可作为嘉奖内容的特点。工作任务完成得好,单位或老板出钱让员工出外旅游,兴奋兴奋,这是玩,但它是要满意肯定的条件后才能获得的,因而它当然也就具有了嘉奖
5、的性质。 玩是有诱惑力的,故而人为了能够玩,也就会努力地去满意所需的获得玩的条件。这就是玩对人所具有的激励作用,给人的一种行为动力。对同学而言,除了上课,读书写作业以外的活动,比如.调查,参观访问,郊游,体育竞赛,演讲竞赛,班级卡拉OK,智力嬉戏,时尚舞蹈等等,都会让他们获得玩的愉悦感,产生玩所带来的乐趣,尤其是对于那些有了厌学,怕吃学习之苦的同学,他们更是渴望能有更多玩的机会,即使是参与劳动这一类的活动,他们也会产生比读书更舒适的感觉,会对他们具有诱惑力,成为行为的推动力,因而也都可能成为一种嘉奖的内容。可以说,任何有意义的活动,只要运用得好,恰当,形式切合同学的口味,就会对他们具有剧烈的吸
6、引力,就能够调动同学参加的乐观性,激发他们相互监督的意识,从而起到相互制约,相互促进的作用,形成良好律己与律人完善结合的风气,进而构筑起一个团结有生气的群体,我们常说榜样的力气是无穷的。这其实就是一种榜样作用。榜样的力气并不都是依靠高大全的形式呈现的。能够贴近心灵的榜样才更具有影响力。正是基于以上对玩的这种理解,故而在实际的班主任工作中,我刻意地加强了这方面工作的力度,将玩作为一种重要的奖罚内容来操作。事实证明,这是一种不错的做法。 当然,在实际操作中,我也并不是一帆风顺的,也遇到了不少的问题。下面结合自己在工作中的一些教训,简洁谈谈详细操作过程中应当考虑到的一些问题。 第一,应铺张造势,先入
7、为主,强化意识。 为了管理好班级,让自己的工作方案顺当开展,对于新接手的班级,第一件应做好的事就是让同学明白我们处事的鲜亮态度,那就是奖罚分明,错的、不好的,不管是思想意识还是行为,决不姑宽,坚决反对;对的好的,则肯定支持,赐予嘉奖,力争在第一时间里,在班级中造成强大的奖善罚恶的声势,营造一种环境,让同学清晰地意识到自己是处于一个剧烈分明对错的集体当中,突出环境特征对同学意识的影响。详细地如通过发放调查问卷,开展专题争论。或利用班会集体争论,或利用课外自由争论,召开家长会以及个别谈心等形式,让同学和家长发表自己对班级管理的看法,提出自己对班级环境的期望目标,以及供应实现的措施,然后进行统计评价
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