新课标下高中史料教学存在的误区及对策.docx
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1、新课标下高中史料教学存在的误区及对策广东省自2004年进入新课标改革省份行列以来,已有八个年头,通过各种形式的培训、交流和学习,尤其是高考文综历史试卷的导向作用,史料教学已引起了广大教师的密切注意与探讨,并取得了一定的成果。从目前研究的范围来看,关于史料教学的研究主要体现在以下这些方面:第一,关于史料教学的意义,即为什么要在历史教学中开展史料教学,史料教学对传统教学、对学生的思维培养有什么样的积极作用;第二,关于史料教学模式的建构,即教师通过什么样的方式来使用史料。从宏观上理解史料教学的意义等理论探讨已取得共识,不存在太大争议。问题的关键在于操作层面,经过几年的探索,一线的教师在运用史料教学程
2、中取得一些成就,同时也暴露出一些问题,笔者从2004年即开始新课标的历史教学,本文结合几年以来的所行、所思、所想,对史实教学存在的误区和对策进行探讨,以期得到同仁的批评指正。一、高中史料教学存在的误区1.对史料的基本概念把握不准、解释不清。的攫取是一个逐渐深化的过程。教师在运用史料教学过程中,往往假设学生对史料的意义、类型等基本概念已有一定的了解,所以在运用史料教学时,基本上采取的是单刀直入、直接分析史料的作法。事实上,人教版高中历史教材第一次直接引述史料作为教学内容是在1992年,高中历史新课程标准专门就史料教学问题提出具体而明确的要求和建议是在2003年,尽管课标如此要求,但目前使用的各种
3、版本的初、高中教材对史料缺乏指导性的内容,所以教师在授课过程中,只能根据在大学时代“幸存”的相关知识,或工作以后自己“充电”补充相关的知识才能弥补这一缺陷。几年来,参加各种级别的听课交流学习活动中,绝大部分教师能把“史料”作为一种教学手段引入历史教学过程,但没有几个教师能对史实的相关概念对学生进行准确的讲解,如什么是史料?史料包括哪些类型?收集史料要注意哪些问题等等,学生在接受史料教学时,只能根据教师零散的讲授进行理解。既然师生对史料都缺乏必要的认识,建立在此基础之上的史料教学效果可想而知。2.运用史料目的单一,只是为了验证教材某一既有历史结论。学习历史的目的不仅仅是让学生记忆和复制一些历史知
4、识,更重要的是让学生经过思考和探索,建立起学生自己对历史的认识。史料教学有利于培养学生的历史证据意识,这符合历史新课标要求,但目前在使用史料进行教学时,主要目的只是为了求证教材上的观点。如,在建国以来的重大科技成就一课中,为了讲解“两弹一星”这一知识点,教师就把中国第一颗原子弹爆炸录像播放给学生看。当然,震撼的画面给学生留下极深的印象,教师以此得出的结论就是“为了加强国防必须制造强大的武器”,再次验证教材上的观点。这种史料的运用技巧并不十分理想,学生并不能从中得出自己的观点,别说进行更深入的思考,学生的观察能力和批判能力并不能因此得到应有的锻炼和提高。类似这种史料教学模式在高中历史教学过程中比
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