小学六年级下册语文表里的生物教学反思.docx
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1、文本为Word版本,下载可任意编辑小学六年级下册语文表里的生物教学反思 表里的生物一文,叙述了小时候一段幼稚可笑的经历。以下是为大家精心整理的内容,欢迎大家阅读。 1.小学六年级下册语文表里的生物教学反思 篇一 表里的生物是六下第五单元的精读课文,也是整个小学阶段的最后一篇精读课文,编者的用意可能在于培养孩子们的“科学精神”,并能一直保有爱思考的习惯,对身边事物和现象多一些关注、好奇。 这是冯至的一篇回忆儿童生活的散文,富有童真童趣,让人忍俊不禁的同时,又对“我”的推理精神十分欣赏。一个对世界充满好奇心的小孩子,用有限的经验对陌生的事物做出自己判断,从大人的“解释”里为自己的判断寻找更“确切”
2、的依据,从而笃定了自己的“认识”尽管那是儿时的臆断。 本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”,即通过具体的事例来支撑观点,旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法。这篇散文如何落实单元的语文要素“体会文章是如何用具体事例说明观点的”呢?如何准确地理解课后思考题中隐含的课文学习目标?可以从课后的思考题入手,寻找隐含着的学习目标。 从“事例”到“观点”,是一种归纳推理的思维方式。而课时设计时,第一课时重在感知童年趣事的内容,并对文中的“我”形成初步的印象“我”是怎样的孩子。第二课时,则运用演绎推理,由“我”是怎样的孩子的结果,寻找具体的论据,在品词析句和朗读指导中,逐步体会人
3、物形象,得以证实。由此引发读者的思考并联系生活实际替换课题,引申拓展到回忆自己儿时的趣事,升华对“爱思考、好奇心”的理解。第二课时的实际教学中,主要设计了三大板块: 板块一:复习回顾,体会“我是怎样的孩子”。此板块着力为学生思考奠基铺路,从问题入手,反向求证。在引导学生验证观点的过程中,习得“抓关键词”和“前后内容相关联”的阅读能力,由浅入深,环环相扣,巧妙利用课后习题逐步深入,有效总结了学法,为后续学习搭建支架,效果明显。 版块二:借助学法,证实“自己的观点”。扶放结合,学法迁移。在领会上一环节阅读方法的基础上,放手去学,圈画批注,自主思考,积极汇报,思维碰撞。从课堂的交流和思考深度来看,基
4、本达到了预期的目标。部分同学能牢牢抓住“爱思考、好奇心”这一观点侃侃而谈,有理有据,学会了抓住关键词、联系上下文,整体关照,想法独特,有自己的独立思辨能力。 板块三:拓展语用,联系生活说趣事。“想必我们乃至每一位读者,都曾有过与“我”类似的想法、经历,大家小时候是什么样子的呢?通过具体事例来说一说!”这个板块,学生兴趣浓厚,问题一提出,即刻引起大家的“共鸣”。在这一背景下,不但能够帮助我们体会文章的表层故事,而且能真正读懂文章、读懂冯至,走进了语言文字里去。在自由说的环节,大家还用上心理描写、语言描写等丰富的表达形式,说得有趣,说得入理,说得细腻。 高段阅读教学,尤其是六年级的阅读教学不仅要学
5、生积累单篇课文内容和阅读指导,更应着眼单元一体化,授人以渔,教给学生通过独立思考,整体关联,习得语言秘妙,获取的写作方法: 一、读评结合,相得益彰。 “同学们,课文中描写的我的经历,你有同感吗?你觉得是怎样的孩子?哪些地方让你有这样的感觉?把它画出来,读给大家听,说说自己的体会。” 大家交流比较顺畅、自由,体会了抓住人物的语言、心理活动,生动地描述了一个喜欢观察、喜欢思考、乐于探究的孩子形象。同学们读得生动、有趣,在朗读和点评之中体会到难忘的童真童趣。 “要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这是语文课程标准对语文阅读教学提出的新要求。教学中
6、,在理解的同时进行朗读指导,把自己的体会通过朗读表达出来。同时,引导学生进行点评,在点评中加深理解。学生在教师的引导下,朗读引起自己共鸣的语句,在读中流露出自己的感情,这样的体会更真挚、更深切。如果教师又同时引导其他学生说出自己的听后感受,对朗读的同学作出评价,那么学生在评价的过程中,再一次内化了自己的理解;朗读的同学在伙伴的点评中感受到了鼓励与肯定。读与评相得益彰,既正确理解了课文,又激发了学生学习的兴趣,增强了学习的积极性,更培养了学生的理性思维。如此,课堂更为和美。 二、单元关照,有效融合。 统编版教材单元“语文要素”的设定一般比较笼统,教学中往往会遇到不好精准实施,这时就要想办法在单元
7、教学的序列中循序渐进,依次实现。如,六下第五单元就是以思想内容或题材为单元的教材体系,往往让教师在具体的教学过程中忽视文本本身而注重思想、情感等主题方面内容,以体现整体教学。因此精准聚焦,“应文而教”,让学生习得语文能力显得尤为必要。无论单元中的议论文体还是散文文体,首先聚焦文体本身,了解其文体特征,以“语文”的方式挖掘文中的语文因素,体会“人们不同的思考和探索”,使得教学中文道统一。 所以,单元教学中,首先要关注读写之间的联系,有层次、有梯度地落实本单元的语文要素。通过精读课文的学习,可以引导学生体会用具体事例说明观点的方法,结合课堂语用训练,联系生活经验迁移运用,加深对文本的认识和理解,如
8、此课堂更生趣。其次,依据文本的不同特点,选择恰当的教学策略。针对单元课文课型的多样性,依据文本特点,灵活教学。如此精准聚焦文体和内容,有效融合,真正彰显“语文味”的课堂。 表里的生物一课教学,值得我们走进文字,深入思考;走出课堂,由“表”及“里”,在趣说生活中的故事里追求“真理”的妙义,在单元一体化的教学实践中探寻“融合”的精彩! 2.小学六年级下册语文表里的生物教学反思 篇二 表里的生物一文,叙述了小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的,都是活的生物”,听到父亲的怀表发出清脆的声音,他认为里面也是一定有一个小生物。可是父亲不许他动,使他充满好奇的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看,并
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