体验生活的道德学习.pdf
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1、 体验生活的道德学习 摘要:走向青年学生日常生活资源开发的道德体验,既是学生生命成长的需要,又是寻求支持道德学习的条件。传统的道德教育由于远离了学生的生活体验而丧失了生活意义,而体验生活的道德学习起始于生活世界,与学生生活贯通,使学生对生活意义有更深刻的理解和把握,在日常生活历程中,收获人格发展与认同中所需要的体认。关键词:日常生活;资源开发;道德体验 道德教育脱离学生生活实际和心理发展需要,是实效性不强的根本原因。生活是人的德性发展的动力源泉,道德是人的“生活规则”和实践结果,人的道德素质所体现的是对生活规则的运用能力。把学生引进现实生活,打破学生与生活世界交往的“课程屏障”,让学生在关注生
2、活、体验生活、创造生活的过程中从社会认同到自我统合,既是学校道德教育的新走向,也是道德学习向生活世界回归的要求。一、体验生活:道德学习的一种过程和方式 关于品德建构,不管是孔孟还是亚里士多德都认为,一个人德性品质的获得需要两个条件:一是生活实践,二是教化培育,二者缺一不可。朱小蔓教授认为,道德学习必须要有体验生活,不能完全依赖课堂,还必须强调感受生活、参与生活和创造生活。从“生活世界”的视阈反思我们的道德教育,促使了道德教育回归“生活世界”。生活世界可划分为日常生活世界和非日常生活世界。这里的“生活世界”是指我们的现实生活世界,即青年学生实际所感受的、所经历的,可以描述和交流的现实人际关系、人
3、的行为方式、兴趣习惯、人生境遇等等。这里的“让道德回到生活”是强调在现实生活中来发现、发掘高尚的道德观念、道德行为和道德品质,并发挥它们的价值引导作用。所以,让道德回到生活就是要立足于日常生活实践,立足于学校教育实际,贴近市场经济发展所带来的新情况、新问题,有针对性地进行日常生活的道德资源开发。所谓“体验生活”是根据学生的身心发展特点和社会生活需要,通过学校组织的以提高学生生活能力并长久地发挥积极影响的道德学习模式。体验生活的道德学习起始于生活世界,与日常生活完全贯通。人之所以成为人的生活方式是什么,是因为道德价值与其他价值一样,其宗旨也是为了促进幸福人生或美好生活。人不能脱离自己的生活,因为
4、生活就是人的存在的展开。从过程上看,生活的过程与道德学习、道德建构的过程是同一的过程。正是在这个意义上,生活的过程也是道德学习的过程,道德是人的一种生活方式和一种生活态度。二、体验生活:道德学习的目标取向 1、弥补童年生活缺失的需要 价值观教育是道德教育的重要组成部分,尤其是青少年时期,生活体验对健全人格有着重要的意义。人生一世,好比乘坐一列生命列车,是从童年启程抵达生命终点的旅程。从发展心理学角度看,只有经过完整童年青少年的生活体验,才能安全地进入成人世界,发展适应性的社会行为。而我们现在的学生乘客,一方面,电子媒介时代使时间呈现出了平面化,缺失了向纵深穿行的历练和体验,进而出现了“生活体验
5、迷失”的现象。另一方面,应试教育剥夺了学生的课外生活体验,使他们很难从生活历练中体验到如何处事、待人、抗挫折、负责任等有关心理成熟的行为。生活的目的,不仅仅是让学生的生活过得丰富多彩,更重要的是要让他们在生活中,自觉地认识并养成良好的道德品质。学校是促成学生社会化的最后一道防线,学校应该保持一种爱与关怀的氛围,让不同年龄阶段的学生得到适合的生活体验,也就是对其缺失的生活体验进行“补课”。2、寻求学习内容支持的需要 长期以来,我们的道德教育没有走进生活世界,教育内容存在着理想化、圣人化和理论化、规范化的特征。道德教育不能离开生活而独立存在,这种脱离学生生活及内在需求的道德教育是不可能取得良好效果
6、的。因为,从教育学角度来看,如果受教育者对所学内容不感兴趣,他们就不会产生热情,而学生的学习热情会极大地影响接受效果。因此,现代道德教育如果要取得良好的效果,就必须改变教育内容,呼唤道德教育与现实生活世界融通,向生活世界回归。道德教育的主要内容和根本目标就是要教育学生学会做人,而做人是在生活的方方面面中体现出来的。如在学生的学习、人际交往、心理健康等生活方面,贴近学生实际,关心学生切身利益,才能把学生变成积极的主体。道德学习也只有融入到生活的点滴中去,通过日常生活直接体验道德内容,进而才能潜移默化地接受教育的内容。因此,让道德回归生活,让生活成为道德最重要的老师,是寻求道德学习的支持条件,是学
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