苏立康语文教学的有效性资料优秀PPT.ppt
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1、 语文课堂教学的有效性 和老师的专业发展 课题的针对性v语文课堂教学的无效,低效普遍存在v教学目标v教学内容v教学过程v教学方法v教学效果复盘式评价案例:复盘式评价案例:济南的冬天济南的冬天 学习目标学习目标 教学内容教学内容 学生活动学生活动 学生学了什么学生学了什么(教师认为)(教师认为)学生学会了什么学生学会了什么(学生反馈)(学生反馈)1.总总-分分-总的结构总的结构2.品味语言品味语言教师陈述:教师陈述:1分析文章结构分析文章结构2研习重点段落研习重点段落3有感情地朗读有感情地朗读听课老师补充:听课老师补充:1.研读注解研读注解12.出示学生的问题出示学生的问题3.字词教学字词教学4
2、.文章的特点、主文章的特点、主题、结构、语言;题、结构、语言;修辞修辞1研读注解研读注解12解题解题3学习字词(真得;学习字词(真得;着落)着落)4学生同位交流(学生同位交流(2分钟):文章的特点、分钟):文章的特点、主题、结构、语言主题、结构、语言5分析研讨课文内容分析研讨课文内容和结构和结构6朗读精彩语句朗读精彩语句7讨论第讨论第3段层次段层次8鉴赏第鉴赏第3段语言:段语言:找词找词9修辞手法及作用修辞手法及作用10齐读第齐读第3段段1文章的结构文章的结构2对比的手法对比的手法3修辞及作用修辞及作用4朗读能力朗读能力1学会了一些修辞学会了一些修辞手法手法2作家老舍的知识作家老舍的知识3知道
3、了济南的冬知道了济南的冬天温暖天温暖缘由分析v老师专业实力、水平的差距:v 对课文的正确理解v语文教学学问的欠缺:备课的基本思路语文学科教学学问语文学科教学学问一种视察和一种视察和探讨课堂教学的思想和方法探讨课堂教学的思想和方法 “老师对学科学问的相识和理解老师对学科学问的相识和理解,这种相识和理解与老师供应应学生这种相识和理解与老师供应应学生的教学之间的关系探讨的教学之间的关系探讨,可能是现有可能是现有教化探讨中所缺少的教化探讨中所缺少的”。一、举例谈什么是学科教学学问(教什么、怎么教)v案例的对比分析v伤仲永的第一课时v五柳先生传的第一课时教学重点教学重点驾驭本文的重点字词的音和义,尤其是
4、通驾驭本文的重点字词的音和义,尤其是通假字、多音多义字和词类活用的字词。假字、多音多义字和词类活用的字词。伤仲永伤仲永课文学习过程课文学习过程(一)(一)初读课文,正音初读课文,正音学生自读课文(不齐读,要求声音嘹亮)学生自读课文(不齐读,要求声音嘹亮)老师朗读课文,学生找出老师读错的字老师朗读课文,学生找出老师读错的字音。音。即、自为、日扳、环谒、称前时之闻、泯然、今夫 规律规律多音多义字、通假字、形近字。多音多义字、通假字、形近字。(二)(二)再读课文,解词再读课文,解词老师提问重点字词老师提问重点字词来宾、利其、自为、收族、文理、或以、来宾、利其、自为、收族、文理、或以、众人、材人众人、
5、材人书诗、日扳、使学、隶耕、乞之、泯然、书诗、日扳、使学、隶耕、乞之、泯然、固众、而已固众、而已规律:词类活用(来宾、利其、书诗)规律:词类活用(来宾、利其、书诗)古今义的不同古今义的不同 (自为、收族、文理、或以、众人、(自为、收族、文理、或以、众人、材人)材人)其他其他(三)三读课文,译文:(三)三读课文,译文:介绍翻译文言文的方法介绍翻译文言文的方法(四)小结,布置作业(四)小结,布置作业(整理字音、词义、常识)(整理字音、词义、常识)五柳先生传五柳先生传课文学习过程课文学习过程(一)学生逐段读讲课文,(一)学生逐段读讲课文,要求:重点字词先讲要求:重点字词先讲 串讲文段串讲文段(二)探
6、讨两段课文的内容(二)探讨两段课文的内容比较分析第一例:目标 内容 过程 方法学科教学学问:变式教学、激励机制、反复强化落实重点字词其次例:目标 内容 过程 方法参考案例爱莲说教学片断v白文:予谓菊花之隐逸者也牡丹花之富贵者也莲花之君子者也噫菊之爱陶后鲜有闻莲之爱同予者何人牡丹之爱宜乎众矣v予谓菊,花之隐逸者也,牡丹,花之富贵者也,莲,花之君子者也,噫!菊之爱,陶后鲜有闻。莲之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣。什么是语文学科教学学问什么是语文学科教学学问 语文学科教学学问是语文老师将语文语文学科教学学问是语文老师将语文学科学问和教学学问在教学情境中(备课、学科学问和教学学问在教学情境中(备课
7、、上课)进行整合而产生的,是语文老师所上课)进行整合而产生的,是语文老师所必备、所特有的专业学问和专业实力。必备、所特有的专业学问和专业实力。二、语文学科教学学问的结构分析二、语文学科教学学问的结构分析学科学科教学知教学知识识(综综合性)合性)语语文学科文学科教学教学论论的知的知识识(条件性)(条件性)关于学生的知关于学生的知识识(对对象性)象性)语语文学科知文学科知识识(本体性(本体性)语文学科的学问v语文学科的学问扎实的语文专业学问,并内化为对于文本的解读实力。v这里所谓文本的解读实力,不是一般了解大意,划分层次,而是要读出文本深层的意义;要落实到词句,读出字面背后的意韵;要读出形象,产生
8、感受;要读出自己的见解(内容的,或语言的)。文学文本解读的三个层次 v文学言语层(语音,字词句段阅读的路径)v文学形象层(借助于联想、想像而生成形象)v文学意蕴层(思想、感情、韵味)v举例:土地的誓言扎实的语文专业学问应包括(一)v第一,语文基础学问和运用 v其次,近年来,特殊是最近三十年来,语文学科学问的发呈现状,刚好更新自己的学问;老师须要了解语文学科学问的发展趋势,以及推动其发展的缘由,了解这种发展所反映的人们精神领域的变更、价值观念的变更,以及这种变更对学生发展的影响。v第三,语文作为基础工具与其他学科的联系;语文学科内容的丰富性与其他学科相关学问点的联系。语文专业学问还要不断更新。扎
9、实的语文专业学问应包括(二)v第四、文化学问v 基本哲学理论学问,包括辩证唯物主义和历史唯物主义的学问,系统思想和方法的学问;历史、地理、艺术等方面的学问;现代科学和技术的一般常识;社会科学的理论与观点,例如人类学的学问、法律的学问、民主的思想、经济学的观点和社会学的方法 现存的问题:文本的误读v例(1):藤野先生v局部的误读基础学问v分析:语文基础学问的错误;也有语感的问题;对鲁迅、对课文理解的错误 现存的问题:文本的误读v例(2):谈骨气(吴晗)v整体的误读文体学问v老师的学问须要更新 现存的问题:文本的误读v例(3)渔夫的故事 v相识问题的简洁化、确定化v思想观念的问题,导致对文章局部或
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