英语教学质量分析报告范文三篇.docx
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1、英语教学质量分析报告范文三篇特别是口语交际的能力较差,有待提高。三、取得的成绩及不足本期,积极参加了校内外听课活动,及时给自己充电的。,撰写案例论文获市一等奖,并多次在省内外杂志中发表,教学成绩名列前茅。取得的这些成绩虽然可喜,但也看到了自身的许多不足:自身素质有待提高,教学方法和方式还需不断充实综合所述,在本期教学工作中有得也有失,今后在工作中争取做得更好。英语教学质量分析报告一、检测结果这次抽测的内容要求完全符合教育部制定的小学英语课程教学基本要求中关于测试的标准要求,采用与平时教学活动相接近的形式,如听听指指、听听圈圈、听听说说、认认读读、做做唱唱等,通过对抽测结果的分析发现以下现象:现
2、象一:学生缺乏交际策略,师生交谈中学生表现得不够大方,缺乏自信。知识掌握得不够灵活,只停留在书本知识上,灵活运用不够。唱歌比较单一,同一学校学生基本都唱同一首歌。现象二:学生口语比书面语要好,从下表可以看出,及格率高出11个百分点,这说明部分学校教师对书面语的训练不够,学生不太熟悉题型。就听力考试来说,由于学生听惯了自己老师的口语,换成别的老师就听不惯了,尤其是农村学校学生没有录音磁带,家里也没有录音机,很少有机会训练听力和口语。项目等级口试(60%)笔试(40%)A(优秀)49%45.5%B(良好)83.5%75.5%C(及格)98.5%87.5%二、现象三:学生单词和句子认读不够好。在认读
3、部分的测试中,学生因不认识句子中的单词而错选的例子较多,这是由于教师平时在教学过程中忽视了单词认读这一关,造成学生看到实物或图片会说,呈现单词时不会认读的现象。二、问题分析从抽测的结果及调研情况分析,目前我市小学英语课堂教学及教学管理中存在着以下问题:问题一:组内合作学习(pairworkandgroupwork)流于形式从听课的情况看,自从上学期教研活动中针对目前小学英语教学中存在两极分化现象,强调了小组合作学习的重要性和必要性之后,教师改变了以往只重视全班教学而忽视小组活动及自主学习的现象。在课堂上大多数教师在新课导入(全班教学)后都能设计一些任务,让学生进行拓展,培养学生用英语做事情的能
4、力,这也是新课程标准中所倡导的任务型教学模式。案例1:学习单词new时(Ihaveanewkite.)(Unit3BookII)任务:让学生说说身边的新东西,如:Ihaveanewruler/pen/pencil-cae.案例2:学习单词hort,tallmall,big时(Unit5BookII)任务:让学生去找一找,说一说教室里的物品哪个大哪个小,比一比,说一说身边的同学哪个高哪个矮?案例3:学习句型E某cueme,canIueyourrulerNoproblem.(Unit5BookII)任务:让学生去借用同学的东西,比一比谁借的东西多,然后用句型Ihavearuler/进行汇报。案例4
5、:学习句型Doyoulike(Unit3BookII)任务:让学生制定调查表并调查同学、朋友、父母等喜欢的水果和食物,然后进行汇报。教师布置完任务后都能及时地组织学生进行小组合作学习(pairworkandgroupwork)。但是在进行小组合作学习的过程中经常出现以下现象:现象四:学生缺乏合作学习习惯小学生好动,注意力不够集中,进行合作学习时,课堂纪律很难维持。老师一下达指令,让学生进行pairwork或groupwork,学生有的在说与任务不相关的话题,有的坐着不吭声,有的却拼命喊,老师很难控制场面。教师刚刚布置完任务,让学生做pairwork或groupwork,一会儿就匆匆结束任务,进
6、入下一个教学环节成果展示,教师没有给学生提供足够的时间和空间,让学生说自己想说的话。现象六:学生的参与度不均衡成绩好的学生积极参与合作学习,他们往往表现得很积极,组内自由发言的机会多,代表小组展示的次数也多,而成绩差的学生却无动于衷,好像小组活动跟他没关系,反正有人会去汇报展示,他自己就做做小动作,跟同伴说说话。问题二:组间竞争缺乏目标性、整体性和公平性合作学习既有合作,又有竞争,组内合作,组间竞争。合作学习把以往表面上面向全体学生,实际上却鼓励个人竞争的奖励形式改为面对小组的合作性奖励。我市广大小学英语教师都在这方面做积极的尝试,为了激发和保持学生学习英语的兴趣,在课堂中设计了一些小组比赛,
7、但在比赛的组织的过程中,出现了以下现象。现象七:小组比赛缺乏目标性学生陷入了一个严重的认识误区:为比赛而比赛。他们觉得比赛的输赢重于学习。从听课中发现,学生往往只注重比赛的结果,而不注重学习的过程。案例1:开小火车比赛,如传一个单词,学生为了讲求速度,根本不注重单词发音的正确性,有的甚至连单词都没说就传过去了。这样的比赛起不到让每个学生都练说单词的效果。案例2:学生在上课的时候,常常会开小差去数星星、小动物贴纸或别的什么奖励。看哪个小组得到的多,于是便不听老师接下来要讲的内容了。案例3:学生只对比赛感兴趣,对学习不感兴趣。一上课,就只等着比赛。不比赛就没劲,只有比赛时才会打起精神来。这样的比赛
8、起到了适得其反的作用,不但不能为教学服务,反而会成为提高教学质量的绊脚石,不利于教学。现象八:小组比赛缺乏整体性老师对学生小组比赛没有进行整体设计,经常采取随机分组的方法,一会儿是分男孩与女孩两组比赛,一会儿又是分四大组进行比赛。而且比赛完了就了事了,没有对学生的比赛结果进行登记和汇总,这样的话,没有形成整体的评价,也不能保持学生的持久兴趣。现象九:小组比赛缺乏公平性在小组比赛当中,由于一时的疏忽,有些教师会做得不是很公平。案例1:明明应该给每个小组展示的机会,可是却可能给一个小组两次表现的机会,而另外一个小组可能一次机会也没给。案例2:对比赛成绩判断不是特别准确,两个小组的表现差不多,评价却
9、是一个小组好,另一个小组差。这种失误会造成学生情绪激动,课堂混乱,学生的争执声不断。问题三:学校领导缺乏足够重视现象十:有的学校领导在会上从不提及英语学科及相关文件,好像学校根本没有英语这门课,也不要求班主任重视、配合。班主任老师不管英语,只管语文、数学,甚至排斥英语。案例1:有的班主任老师临近期末时站在门口不让英语教师进教室,认为英语不重要,不需要那么认真去对待。案例2:有的班主任老师不允许自己班的学生早上读英语,学生进退两难。案例3:别的学科老师把英语教师看成眼中钉,看到了就讨厌,因为英语老师太认真、经常要抢他们的学生去辅导,所以英语老师只好作罢。学生因得不到老师更多的指导与帮助,成绩越来
10、越差,而没有成就感支持的学生,学习兴趣越来越低,所以差生就不断出现。三、反思与对策(一)让英语走进学生生活交流不仅是语言学习的目的,也是重要途径之一。所以营造用英语进行交流的环境特别重要。除了课堂上设置情境让学生用英语进行交流,培养学生听英语磁带,熟悉英美人地道的口语,认读英文单词、句子等,还应积极开辟第二课堂,把课堂上学到的知识延伸、发散、应用到课外。首先,每天师生、生生的问候,交谈尽量用英语。另外,要求学生把每天的课堂内容说给父母听、同伴听或录下来放给自己听,还可以要求学生每天回家教家人一个单词或一句话。孩子们从中也以获得成功的体验,既增加了他们的语言实践量,又提高了他们的语言表达能力。将
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