2022年小学义务教育语文课程培训心得体会九篇样本.docx
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1、2022年小学语文新课标学习心得体会2022年8月26日我学习了河南省教育厅组织的暑期义 务教育语文课程标准(2022年版)线上培训会。虽然只有 短短的一天,但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的 财富。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的教学课 堂和丰富的知识内涵,给了我们具体的操作指导,使我的教 育观念进一步得到更新,真是受益匪浅。下面就浅浅的说一 下我的心得体会。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个 层面设置学习任务群,其中第一层设“语言文字积累与梳 理” 1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交 流”“文学阅读与创意表达” “思辨性阅读与表达”3个发 展型学习任
2、务群,第三层设“整本书阅读” “跨学科学 习” 2个拓展型学习任务群。而“整本书阅读”拓展型学习 任务群就属于第三层。语文课程标准(2022版)中明确提出要培养学生的 读书兴趣,倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本 书,养成良好的读书习惯,提高语文学习能力,整本书阅读 被郑重地写进了课程标准之中。1941年,叶圣陶先生在论 中学国文课程标准的修订中,第一次明确提出要阅读整本语文教学的体验性可以激发学生的内趋力,增强学生的态度、 意识和观念,开展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值 取向等良好个性,在教学中应予以充分关注。U!1、充分调动学生的学习主动性语文教学的过程性是指学生在学习的过程
3、中的参与程 度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成 品,可能是提出一种见解,产生一个方案,筹划一项活动, 注重在学习体验的过程中,学习者对所学的内容有所选择、 判断、解释、运用,从而有所发现。语文教学的全过程,应 是全体学生积累参与学习的过程。小学语文新课标培训心得这次的培训从新课标的解读入手,向各位老师阐述了新 课标背景下的各项语文教学活动将如何开展,我感觉受益匪 浅。其中有几点让我印象比拟深刻:首先是教诗歌三部曲:一读,想想有什么;二读,想想 是怎样的;三发挥想象,还可能有什么。调动学生的多重感 官,要到达作者和读者共同感受,调动学生的感官能力,感 知能力,五感一心,情景交融
4、。感知能力形象思维伴随着联 想活动展开,如何更好地去教好学生领悟教学内容,让学生 去动脑,去想象,才能学到事半功倍的效果。诗歌教学相比 于课文教学,难度更加大,由于内容的深刻,让学生在理解 方面也更加困难,但有了这些方法的指导,对于我的教学有 很大的帮助。除此之外,作为一名即将教三年级的老师,作业也开始 成为教学中十分重要的一环,在此次培训中,XX老师幽默幽 默地解读作文教学,也让我感触颇多,教师解读单元习作要 求如何设计作文课:1、教材训练点;2、写作支撑点教师解 读单元习作要求教给学生的写作所需知识能力方法策略,招 数即无招,需“顺”。选取少数合适的习作方法,不贪多; 3、教学着力点:关注
5、如何教,当堂写发现学生困难,设计教 学流程中重点应放在学生的写作困难处,如写景作文,教认 识顺序,排列景点,引用连接词串联。小学语文新课标培训心得8月22日,我参加了由深圳市教育科学研究院特别组织 的关于义务教育语文课程标准(2022年版M以下简称“新 课标” 2022版)解读的线上培训讲座。该讲座由XX老师、 白晶老师主讲,两位老师妙语连珠、深入浅出,使我受益匪 浅!在上午,何老师从“新课标” 2022版的大纲出发,着重 分析了课程性质、课程理念等具体内容,并以思维导图的形 式明确突出了 “新课标”的“新”一一学习任务群、学业质 量标准、过程性评价等,并阐释了 “教-学-评一致性”该如 何具
6、体落实。此外,何老师手把手地指导老师们解读课标的 具体方法。下午,何老师以第二学段课程“表达与交流”为 例进行解读,帮助老师们抓住关键词把握重点,更举实际例 子来讲解如何进行习作教学,理论明确,方法清晰,增强了 可操作性。白老师分别从“学习任务群”和“诗教”入手做示范 讲解。他强调,“语文学习任务群是基于语文核心素养的单 元设计”,务必注意“任务、主题和实践活动”之间的关系, 也要注意学习任务群的情境性、实践性和综合性。此外,白 老师鲜明地表达了自己对诗教的看法,我们应当积极开掘诗 歌的生命力,让诗歌走进当下,走近孩子们的生活。在课程改革和落实“双减”政策的背景下,两位老师的 讲座像灯塔的光,
7、为我指点迷津、指明方向。再次感谢两位 老师的不吝提供!2022小学语文新课标培训心得体会通过学习新课标,让我更加注重培养学生核心素养的 开展,注重发挥语文课程的育人功能。它围绕“立德树人” 的核心,以促进学生核心素养开展为目的,以识字与写字、 阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主 线,综合构建素养型课程目标体系;面向全体学生,突出基 础性,使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化成果,提升思想文修养,建立文化自 信,使学生德智体美劳得到全面开展。新课标通过构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与 开展性,更加遵循学生身心开展规律和核心素养形成的内在
8、逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题 为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和 资源等要素,设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重 整体规划,根据学段特征,突出不同学段学生核心素养开展 的需求,表达连贯性和适应性。另外,新课程标准更加突出 语文课程内容的时代性和典范性,注重课程内容整合。充分 吸收语言、文学研究新成果,关注数字时代语言生活的新发 展,表达学习资源的新变化。强调内容的典范性,重视对学 生思想情感的熏陶感染作用,重视价值取向,突出社会主义 先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与 生活、与其他学科的联系,注重听说读写的整合,促进知识 与能力
9、、过程与方法、情感态度与价值观的整体开展。新课标更加注重课程实施的情境性和实践性,促进学习 方式变革。通过引导设计具有挑战性的任务激发学生的好奇 心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习;引 导学生注重积累,勤于思考,乐于实践,勇于探索,养成良 好的学习习惯;关注个体差异和不同的学习需求,鼓励自主 阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、 读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位; 充分发挥现代信息技术的支持作用,拓展语文学习空间,提 高语文学习能力。倡导课程评价的过程性和整体性,重视评 价的导向作用。注重评价主体的多元与互动,以及多种评价 方式的综合运用,充分利
10、用现代信息技术促进评价方式的变 革。新的语文课程标准注重培养学生的核心素养,注重培养 学生文化自信、语言运用、思维能力及审美创造的综合能力。 在今后的教学中我要以新课程标准为指导,将其思想落实到 平时的教育教学实践中去。小学语文新课程标准学习心得暑假中,在彭老师的组织下,我们共同学习了小学语 文新课程标准,学习过后,我收获颇多。这段时间的再读学 习,进一步明确了新课标对语文教学的要求,结合这几年的 中、高年级的教学工作经历,也使我对阅读教学该怎么教有 了一些新的体会和想法。一、新课标、新定位谈到语文阅读教学,我们总要思考“为什么要学会阅读 呢”、“阅读的目的是什么呢”这两个问题。在平常的教学
11、实践中,这两个问题最后常常会回到一个共同的纠结点一一 “读就是为了写吗” ?固然读写结合很重要,读也能促进写, 但是读就是为了写吗?而且读了就能写吗?显然,对阅读教 学在整个语文教学的位置摆放上,我们应该对这个问题提出 新的考量了。阅读应该有它自己的独立意义与重要作用。解 读新课标,我们不难理解。阅读,即运用语言文字获取信息、 认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学 应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能 力的开发,有利于学生理解和巩固学习,有利于培养学生 的表达能力;有利于提高学生的综合性学习能力。阅读教 学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情,掌握文章 表达方
12、法,提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅 读教学是小学语文教学的重要组成局部,在完成小学语文 教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程重 上决定整个语文教学的质量,是小学语文教学的中心。语 文课程标准为此设立了新的阅读教学理念。因此,作为语 文教育者,我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会 的阅读能力。二、新定位、新体验语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动 积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思 考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍 视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学要重视学生的 独
13、特感受和体验。因为每个学生的对生活的认知和个人知识 建构都不同,所以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反 应。如对文本中自己特别喜爱的局部做出反响;对自己认 为特别重要的问题做出富有想像力的反响,甚至“突发奇 想”;将自己的感受与文本的意图进行比拟,为文本的内 容及表达另行设计等。在教学麦哨、乡下人家时,文 本中对乡村儿童生活乐趣以及农家生活描写的场面非常多, 由于学生都是有着真实的农村生活经历,因此教学时,学生 在教师的引导下,在比照教学时,学生很容易在文字中找到 共鸣,更能真切的体会到草地上翻着跟头、吹着“麦哨”、 露天吃着晚饭的乐趣。甚至学生在拓展中,能挖掘出更多的 这种质朴而又独特的乡村
14、生活场景。这种阅读方法,并不 需要教师一味代替分析、概括,学生也并不是消极地接受、 索取,而是积极主动地发现、构建,甚至创造意义。再如: 阅读叙事性作品时,要求学生能了解事件的梗概,能简单描 述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎 恶、崇敬、向往、同情等感受。学生在生活、学习中会逐渐 形成自己一套也许还算不上完整、良好的价值观体系。但是 教师在原有的价值体系上旁加引指导,学生会在阅读中加引 内化并迁移运用。如夜莺的歌声、狼牙山五壮士教学 中,学生会逐渐对家国情怀、民族大义有一定的认知,这种 认知在对夜莺与德国军官的人物形象认同中会迁移运用到 对五壮士与日本侵略者的人物形象的概述中
15、。而这个基本的 憎恶的价值观的体系形成正是老师与学生、文本、作者之间 的一次的集体阅读交流、建构直至内化。三、新体验、新理念为了在教学实践中落实新课标中阅读教学基本理念, 语文课程标准在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求, “养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”, “利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩 展自己的阅读面”,“广泛阅读各种类型的读物”,又具体 规定了课外阅读量,第一学段阅读总量不少于5万字, 第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字。这 些都说明,在“大语文”教育观念下,阅读教学要立足 于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读固然重要,但一个 学期下来学生
16、仅阅读二三十篇文章,也仅仅是多收了几十 条“鱼”而已。所以,教师在阅读教学中,应树立“链 接”性阅读教学观,授给学生以“渔”。如:以作者为链接 点,以冬阳童年骆驼队的作者林海音为纵向,拓展阅读 林海音城南旧事。以体裁内容为链接点,以童话体裁横向链接国外童话卖火柴的小女孩和安徒生悲剧童话海的 女儿、红鞋以及国内童话作家张天翼的大林与小林、宝葫芦的秘密。加速学生的拓展阅读,能迅速有效地扩 大学生的阅读量,使学生的人文底蕴加宽加厚。、新理念、新策略教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略, 落实到教学实践的层面,转化成便于操作的具体方法, 需要教师发挥自己的聪明才智,这也给教师提供了广阔的 创造
17、空间。要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处, 必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学 效率,减少不必要的冗长而琐碎的分析,以教给方法和培养 能力为主,帮助学生学会分析、理解、感悟,将多余的课时 用于指导课外阅读。每周我们会把学生带入阅览室指导学生 自由选择阅读,学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、 积累资料,班级中也会成立班级读书角。这样保证了 “阅读 源”,在阅读的基础上,尽量培养阅读的反响能力,学会交 流,训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己 的理解与看法。在阅读前,老师可作一些相应的关于这些作 品的创作背景信息,读后可以开展读后感交流活动,增强学
18、生阅读的兴趣,提高阅读的水平。甚至可以开展一些讲故事 比赛,鼓励学生将阅读的作品以口述的形式讲给同学们听。这样,学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了 阅读的量,也提高了阅读的质。这样的阅读,既不增加学生的负担,又不养成对老师的 依赖。大量的有指导的阅读,并且是精品的阅读,必能提高 学生综合的文学素养。所以阅读教学能否落到实处,决定了 一个学生基本的语文水平。我们呼唤真正的有实效的阅读课, 呼唤给学生更多的阅读带来的生活积累,只有积累到一定程 度,学生的语文素养才能真实的表达出来。五、新策略、新原那么几年语文教学工作,我总是不经意陷入老牌的“教师讲, 学生听,的“喧宾夺主”的教学情况中
19、。但在学习新课标后, 我能清楚的体会到,其实,语文教学注重引导学生在阅读中 去感受体验,强调的是学生的自悟的探究原那么。苏霍姆林斯 基说:“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育。” “自悟”便是学生形成自我教育的途径。 在“读”的基础上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因 “道”学“文”。当然,学生的自悟探究,绝不能采取放羊 式的自我领悟,必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自 悟探究中要有思维培养,自悟探究中要有语言训练,自悟探 究中要有创新的火花。新课程刚刚起步,而这次学习也让我体会到,在新的课 程、新的学习方式、新的教学气氛下,需要老师引领学生开书:“把整本书作
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