五年级下册古诗词三首教学设计.docx
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1、教材分析:1、认识古诗生字,指导书写蓑,准确,有感情的朗读古诗,并能背诵。2、通过注释,边读边想象的方法,感知诗歌大意。并用自己的话,讲述诗歌大意。3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣,感悟诗人的心。学情分析:教学目标:1、认识古诗生字,指导书写蓑,准确,有感情的朗读古诗,并能背诵。2、通过注释,边读边想象的方法,感知诗歌大意。并用自己的话,讲述诗歌大意。3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣,感悟诗人的心。重点难点:能通过读、想象,体验诗歌的境界。教学准备:教学过程教学过程二次备课第一课时诗人导入,整体感知L导入:今天我们要来认识两位诗人(板书:吕岩、杨万里)。吕岩
2、,我们对他很陌生;杨万里呢?(引导背诵杨万里的小诗)。看来大家很熟悉它们了。但是老师要说,看似陌生的诗人,其实我们早 已耳闻他的大名;看似熟悉的杨万里,但我们并未真正走进他的内心。相信吗?不信,等我们认真学 完它们的古诗,你一定会恍然大悟。2、你们说,怎么学?(读准-读懂-读出感受)。请同学们慢慢地,认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。(老师板书课题)1.有人说,童年是一支支动听的歌,是一幅幅美丽的画,而我要说童年是一首首美妙的诗,只 要用心去读,就能读出歌,读出画,读出许多美好的事。今天,咱就一起来试试。教师以抒情的话语,为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围,同时不露声色地点明了诗歌的学习要 领,激
3、发了学生的学习情趣。二 .初读古诗,想象画面1 .自由朗读两首古诗。注意蓑、遮的读音和写法。2 .指名诵读,读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分:草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风。通过评读、赛读、合作读等多种形式,指导学生读通诗歌,读出节奏。3 .再次诵读全诗,发挥想象,在牧童和舟过安仁两首诗中,分别看到了怎样的画面?想象是理解诗意的翅膀,通过再现诗歌画面,有助于学生对诗歌意思的理解,充实诗歌的内涵, 使学生易学、乐学。三 .品读古诗,领悟诗意1 师提出自学要求,生自由
4、组合,选择其中的一首合作学习。进行品读理解。自学要求:(1)借助课文注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步理解诗歌大意。(2)交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音,想到了哪些有趣的事情,悟到了 哪些美好的情感?(3 )练习有感情地朗诵诗歌。(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。这两首诗的主人公都是孩子,展现的是美好的童年,离学生的实际生活并不遥远,理解起来也 较容易,因此可安排充足的时间,小组合作,自主学习。(学生自主学习)2 .交流反馈。学习牧童。(1)理解字词(2)精读诗句,理解诗意,领略诗境,领悟诗情A,草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。你感受到了什么?感受
5、到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。带着自己的感受读读这两句。B .归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。说说诗句的意思和感受,然后感情朗读。可以感受到孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是那么无忧无虑,非常惬意。C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。D.如果你就是牧童,你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么 呢?广阔的草地令人神往,悠扬的笛声使人心动,美丽的月夜让人陶醉。一个横、弄、卧, 更是充满了随性、自然。对于学生来说,这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童,就是他 们理想的化身,因此,引导学
6、生置换成牧童,设身处地想牧童所想,做牧童所做,从而更好地领略 诗境、领悟诗情。(3)诵读古诗,感受意境学习舟过安仁(1)理解字词(2 )品读诗句,入情入境A.一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。读了这两句,你好象看到了什么?B.怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。理解诗句意思,从中你感受到了什么?感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从张、使风等动作中看出)C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?学生放飞想象,仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风,听到了水声、风声、欢笑声, 想到了自己曾做过的调皮事,怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢?(3)带着自己的体验,有感情地朗读古诗,读出孩子的调皮,感受
7、那悠闲的画面。四.再读古诗,陶冶情趣比较两首诗,你有什么话想对谁说?学了这两首诗,学生一定有很多感触,因此配上轻快的音乐,让学生美美诵读,然后说说自己 的心里话,可对诗中的儿童说,对家人说,对老师说既可给学生倾吐的机会,又可拓宽思维、丰 富体验。五.布置作业,拓展延伸(1)有感情地背诵古诗。(2 )默写牧童。(3)选择其中一首古诗,可自创一幅图画,也可改编成一篇小短文。第二课时复习导入,引入新知上节课,我们学习了牧童和舟过安仁两首诗,哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课, 我们再来认识另外几个男孩,走进他们的生活。通过回忆,既巩固了旧知,加深了印象,又自然地引出新知,激发了学习兴趣。二.揭题解
8、题,获得知识1 .引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。2 .了解词的有关知识。3 .师小结:今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词清平乐?村居。结合课前预习,通过观察比较,让学生自主发现词与诗的区别,掌握词的有关知识。4 .初读全文,读准读通。(1)自由读词,读准字音。(注意:醉、媚、锄、媪、亡赖、录(J)(2 )合作探究,理解字词。(可以查字典、看图、联系上下文,也可以相互讨论)(3)全班齐读,男女生赛读,同桌互读,且读且评,读出韵律节奏。三.品读全文,获得美感1 .边读边想象画面,谈谈有什么感受,试着用一个词语概括。在读通课文的基础上,让学生想象画面,谈感受,整体把握课文的情
9、感基调,为下面准确地理 解课文打下基础。2 .课文中,什么给你留下了最深的印象?(1) 大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”感情练读,读出孩子们的轻松、活泼、愉快。(2 ) 醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。他们会亲热地说些什么呢?这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?(醉。)难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。从最深的印象入手,自由选择句子研读体会,学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写,生动传神 的动作,读起来琅琅上口,理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间,配合学生的大胆想象,只要合理, 均予以肯定。这样,更加拉近了学生与词中人物的距离,贴近了人物的心理,丰富了人物的内涵,使
10、 形象更加真实、丰满。(3 ) 茅檐低小,溪上青青草。结合图画,说说感受。四.再读全文,升华情感学生自由读,边读边悟情。能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?再读全文,再现画面,并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固,又锻 炼了语言组织能力和表达能力。总结:乡村条件简朴,但环境优美,夫妇恩爱,孩子勤劳,生活温馨,难怪令人陶醉。你能通过 朗读把词中的情趣表现出来吗?配乐朗读或背诵。五.课外拓展,激发兴趣L背诵这首词。2 .把这首词改编成一篇优美的短文。3 .改编歌曲,用自己喜欢的曲调唱清平乐?村居。4 .收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。练习设计:1 .用自己的话说说下面句
11、子的意思。(1 )草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。(2 )怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。(3 )大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。2.读了这三首古诗词,你眼前浮现出怎样的情景?体会到怎样的乐趣?3.利用课余时间,读读宋词等经典文学作品,感受我国古代文学的艺术魅力。教学建议:1 .三首古诗词贴近儿童生活,易于学生理解;语言生动形象,提供了极大的想象空间。教学中 可安排学习小组合作探究,让学生通过自学,体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨,使 学生在自主学习中获得个性体验,感受童年生活的情趣和快乐;并逐步掌握诗词学习的主要方法,提 高学习能力。2 .本课教学可重点抓
12、住人物动作破解诗词文义,把握人物形象,体会人物情感。采取诵读、想 象、吟唱、绘画、改编等多种方法,激发学生学习古诗词的兴趣,培养热爰传统文化的情感。3 .三分文章七分读,古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读,引导学生读出诗歌的音 律美;领略诗词的意境美;领悟诗词的情感美,在熟读的基础上,把古诗词正确地背诵下来。补充资料:1 .作者生平:吕岩:字洞宾,唐代京兆人。杨万里:字廷秀,号诚斋,吉州吉水(今属江西)人。诗以善写田园著称,南宋四大家之一。辛弃疾:南宋词人。字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。其词艺术风格多样,而以豪放为主, 与苏轼并称为苏辛。2 .杨万里其他描写儿童生活的诗:桑茶坑道中
13、晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。童子柳阴眠正着,一牛吃过柳阴西。闲居初夏午睡起二绝句梅子留酸软齿牙,芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思,闲看儿童捉柳花。3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。(评价、正音。指导书写蓑字:手和老师一起书空,默记5秒钟)4、故事读正确,读通了,我们还应该争取把诗歌-(读懂)。请大家借助注释,理解故事的大意。同学们可以单独思考,也可以前后左右相互提醒学习,还可以询问老师。5、学生说故事大意,老师纠正。6、从刚才同学对故事的理解,你能发现这两首诗有很多共同点吗?(1)、都是些孩童的故事。(2 )、都是表达一种愉快的心情。(3)、都表达了诗人向往孩童生活的闲适。(学生如果说不全
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