《归去来兮辞 并序》教学设计.docx
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1、归去来兮辞并序教学设计一、教学内容分析归去来兮辞 并序位于人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元。本单 元主要学习古代抒情散文。鉴赏抒情散文是一个用心灵去探寻美的历程,需要用心灵去贴近它, 去感受它艺术境界的美妙。陶渊明是“田园诗人之祖”、“隐逸诗人之宗”,他的身上,充盈着古 代知识分子追求个性价值的信念,激荡着儒、道思想交融的厚重内涵。他是“达则兼济天下, 穷则独善其身”信条的最彻底的实践者,是文人高洁品行的万世楷模。归去来兮辞是陶渊明 的传世名篇:文章表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情,叙写了田园生活风貌,以 及回归田园后的生活乐趣。北宋文学家欧阳修曾对这篇作品评价甚高
2、晋无文章,惟陶渊明归 去来兮辞一篇而已。”读其文,我们若穿越其田园诗清新、淳朴的狭巷,扑面而来的则是一缕 中国古代圣洁、飘逸、浪漫、悠游的隐士遗风。二、学生学习情况分析学生经过初中阶段及高中语文前四模块的学习已具备一定的文言修养。因而摒弃字字落实、 句句疏通、讲求语法的传统上法,采用自主、合作、探究的方式,分析文本、引入问题,注重 由语言之路径、入文学之堂奥。多数学生喜欢陶渊明,如果诱导得当学生是会积极参与的。以前也学过许多陶渊明的诗文, 对他有一定的了解,基本能把握他诗文的平淡自然的艺术特点。而对于他在文中所表露出来的 洁身自好、孤芳自赏、安贫乐道、超然物外等人格思想,则让学生在课前预习阶段
3、把握即可。 但对陶渊明归隐的看法则有一定的难度,因为这需要学生有一定的思辨能力:既要学会从历史 发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;又要学会用现代观念审视作品,评 价其积极意义与历史局限。三、设计思想关于文言文阅读的教学,高中新课标有这样的要求:学会借助注释和工具书,理解词句含 义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在 阅读实践中举一反三。基于此,我确定了预习在这篇文言文教学中的重要地位。语文新课标又明确提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以,本文教学拟 将通过教师的引导,让学生学会独立思考、合作探究,这样,不仅实现了学生在
4、教学活动中的 主体地位,而且,通过对问题的探究、挖掘,也改变文言文传统教学中人文性缺失的事实。 四、教学目标一、知识与能力目标:1、赏析归去来兮辞的艺术特色。2、探讨作家作品和时代潮流、文化背景之间的关系。二、过程与方法目标:1、了解鉴赏古代抒情散文的一般方法,提高鉴赏其艺术特色的能力。2、通过“陶渊明归隐”这一问题的探究,培养学生综合阅读和整体把握的能力。三、情感态度与价值观目标:1、理解作者不与当时黑暗的上层社会同流合污而辞官归田,热爱田园生活的积极精神,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。2、培养学生独立思考、深入探究的习惯,锻炼学生的思辨能力和表达能力。五、教学重点和难点重点:组织学
5、生开展探究式学习,揣摩古代抒情散文的艺术特色。难点:归去来兮辞中陶渊明的归隐的看法。六、教学过程设计课前预习阶段(明确任务):1.个性阅读:阅读课文,自主解决文言字词的难关,通过查找字典和根据课文的注释来进 行翻译全文。解决以下问题:(1) 了解作家、作品(2)熟读成诵(早读课落实)(3)掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。(4)在以前所学过的陶渊明诗文的基础上,如桃花源记五柳先生传归园田居等, 进一步理解作者在文章中所表露出来的洁身自好、孤芳自赏、安贫乐道、超然物外等人格思想。2.课堂分组探究:根据学生自身对课文内容的了解以及自身的兴趣,把学生分为三个小组, 由学生和教师一起讨论确定
6、深入探究的课题重点:(1)文章的抒情手法(2)文章的平淡自然中见工致的语言风格(3)对陶渊明归隐的看法3、明确探究课题成果的展示方式:小论文、课件展示、专题讲座等。新课导入:大家很熟悉我国伟大的爱国诗人屈原吧,屈原面对楚国的政治腐败和自己的政治失败,选 择的是宁死不屈,以自投汨罗江来表达对当权奸臣的不同流合污、对社会现实的的抗争以及对 楚王的忠贞。今天我们要面对的是另外一位同样伟大的诗人,这位诗人大家都比较熟悉,因为 我们曾经学过他的文章,他生长于社会动荡不安的两晋时期,同样面对社会的黑暗和自己仕途 的不得意,他又选择了一条怎样的道路呢?(学生都能明确回答)对这两位伟大诗人面对同样 的困境而作
7、出的不同的人生选择,我们更欣赏哪种选择呢?也许大家会有不同的看法,我们暂 且不加以展开讨论。有一句话说的好:诗言志。诗文要表达而且能表达作者的志向和追求,屈 原通过他的离骚和其他诗表达了他的政治理想和精神追求,陶渊明也同样通过他的诗文表 达了他的思想和人生追求,今天我们就一起学习“29岁入仕、41岁归隐、63岁辞逝”的陶渊明 的最真的自白归去来兮辞,来分析陶渊明文章的艺术特色以及谈谈我们如何看待他的选择?课堂探究阶段:探究艺术特色:第一组:探究本文的抒情手法:(学生自做幻灯片,投影)1.学生一:巧用动词抒怀。(学生自做幻灯片,投影)诗人在文中用了一系列的动词,将自己脱离樊笼、回归田园的万分喜悦
8、之情生动传神地描 绘出来了。在“问征夫以前路,恨晨光之熹微 “乃瞻衡宇,载欣载奔” “携幼入室,有酒盈 樽。引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲,审容膝之易安。园日涉以成趣,门虽设而 常关。策扶老以流憩,时矫首而遐观J“恨”表现了急切盼归的心情;“奔”字则生动地写出自 己家门时的欢欣雀跃之态,简直象小孩那样天真;“携”幼入室反映出天伦之乐的温馨美好;“引” 觞自酌,那是一种放松,“眄”柯怡颜那是一种愉悦,“倚”窗流“憩”那是一种惬意;“矫”首 遐“观”更是体现出一种闲适。这么多的动词连用,正是当时诗人激动的快乐的心情的真实写 照。2 .学生二:写景状物抒情。(学生自做幻灯片,投影)一切景语
9、皆情语,抒情总离不开写景。在文中,有的是将主观的意蕴注入客观的物象之中, 从而达到情景交融、物我融合的高妙拔俗的意境。一句“云无心以出岫,鸟倦飞而知还”即意 境全出:云之无心,乃人之有意;鸟之倦飞,实人之疲惫。两相映衬,不漏痕迹而意味隽永。 在这里,作者把自己的思想感情和所描写的物象结合起来,景物描写的过程,也就是诗人心情 自我表白的过程。“景翳翳以将入,扶孤松而盘垣”这句中,对孤松和日光的描写则更能看出诗 人对这美好的田园风光的留恋与钟爱。当然,在文中,作者更多的是通过对乡村生活情景的描绘,向人们展示乡村生活的美好,从 而传递出一种浓浓的喜爱之情。如:“悦亲戚之情话,乐琴书以消忧。农人告余以
10、春及,将有事 于西畴。或命巾车,或棹孤舟。既窈窕以寻壑,亦崎岖而经丘”,在作者的笔下,农村是那么恬 美,淳朴:听家人谈谈知心话,以琴书为亲密伴侣,和农人去耕种,驾车乘船,游山涉河,探 幽寻奇 这里的一切与喧嚣终日凶险四伏的官场是多么不同,这种生活虽然寂寞、清贫,但 是经历了俯仰不由人的仕宦生涯之后,诗人却被其中悠然自得的情趣所陶醉。3 .学生三:直抒胸臆咏叹。(学生自做幻灯片,投影)情到深处就喊出来,直抒的胸臆往往更能够打动人,所以诗人也忍不住喊出“曷不委心任 去留,胡为遑遑欲何之?”是啊,寄身于天地之间,不过短暂的一瞬,为什么不随自己的心意 决定行止呢?这样的咏叹,既富于情趣也富于理趣,给人
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