2022年中小学英语教师专业发展培训的思考.docx
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1、中小学英语教师专业发展培训的思考摘要时下中学校老师培训现状存在一些问题,包括培训模式单一、 流于形式等。本文结合笔者所在区域(H区)的中学校英语老师培训 实践,阐述了对区域老师培训的一些思索,通过做好培训的需求调研, 并依据培训对象的不怜悯况开展分层培训,内用外引培训资源,提高 培训效益。关键词英语老师需求分层培训1基本状况教育部关于大力加强中学校老师培训工作看法要求:“完善老 师培训制度,促进老师不断学习和专业进展。”笔者所在的H区,地 处城乡结合部,从老师年龄结构及教龄来看,阅历型老师占多数,平 均年龄偏大。近两年随着区域调整后岗位的增加,一部分青年老师补 充进入中学校英语老师的队伍,其中
2、多为高校应届毕业生,有少部分 是转岗老师。整体来看,老师年龄层次呈现两头重、中间轻的状况。 明显,加大力度开展老师培训,促进老师的专业进展,整体提高老师 素养,既是老师队伍建设的途径,也是教学水平得以保证的方法。2老师培训现状近年来,中学校老师培训方式日益多元化,老师学习的渠道越来越 多,当下的老师培训呈现以下几个特点。1. 1越来越多的老师选择以远程教育为主要方式由于师资、培训时间等方面的影响,现阶段的中学校英语老师多以 通过网络完成远程教育的形式来参与培训I,特殊是全员式的培训日趋 网络化。网络课程培训某种程度上解决了工学冲突问题,但是仍旧无 法解决互动参加的硬伤。2. 2面授培训的培训模
3、式照旧是以集中讲授为主始终以来,以培训者为中心、以传授学问为中心的讲授式培训是老 师培训的主要方法。培训者讲解,学员听讲、记笔记;学员很少主动 参加,名副其实的“讲”“坐”。3. 3培训内容缺乏针对性区域培训由于需求的萎缩,加上培训课程较为缺乏系统性,不成体 系,课程拼凑,无法做到量体裁衣,有效针对。4. 4培训效果欠佳由于培训者与学员欠缺互动,无论是网络培训还是面授培训,培训 效果不甚令人满足。老师参加网络培训时,“挂网”学习的现象较为 普遍;而传统的面授培训又保持一种“你讲我坐”的习惯。归根结底, 是由于培训者对学员的实际教学状况知之甚少,培训内容与学校教学 实际脱节,难以满意教学实践的需
4、要。而且,培训工作缺乏特地的实 践平台,没有做到研训一体。结束培训后,学员在实际教学中仍难以 有太多转变。5. 5对培训者的遴选缺乏导向性目前,选择培训者一般以职称高、学历高、语言力量强为主要标准, 对于培训者缺乏相应的培训,以至于部分培训者不了解成人培训的特 点,不能很好地胜任培训工作,从而使培训缺乏相应的效果。3问题的思索与实践由瑞士心理学家让皮亚杰(JPiaget)于1966年首提出的建构主义 主见学习者主动参加有意义的学习和基于真实情境性的探究性学习, 同时强调社会交往、合作等基础上的学习,重视以个体或集体间的对 话、交往、合作、团体活动为形式的学习。新版英语课程标准第 四部分对老师的
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- 2022 年中 小学英语 教师 专业 发展 培训 思考
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