小学生品德发展精选PPT.ppt
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1、关于小学生品德发展第1页,讲稿共66张,创作于星期日第三讲第三讲小学生品德发展的小学生品德发展的基本规律基本规律和和一般特点一般特点通过本章学习,你应该能够:o了解道德品质发展的四个方面(道德的认知、情感、意志和行为四个成分);o掌握小学生道德认知发展、情感发展和行为发展的理论;o从整体上描述小学生道德认知、情感、意志和行为的发展特点。第2页,讲稿共66张,创作于星期日品德学习的过程就是品德学习的过程就是个体接受社会规范,逐步社会化的过程个体接受社会规范,逐步社会化的过程。通常。通常而言,个体的品德形成需要经历而言,个体的品德形成需要经历三个心理过程三个心理过程:依从依从依从依从认同认同认同认
2、同信奉信奉信奉信奉 个体并非真心愿个体并非真心愿意,而是出于外在意,而是出于外在的奖励或惩罚而遵的奖励或惩罚而遵守道德规范。其道守道德规范。其道德行为会随着外部德行为会随着外部因素的变化而变化。因素的变化而变化。个体在认识、情感个体在认识、情感和行为上与规范保持和行为上与规范保持一致,从而自愿地遵一致,从而自愿地遵守规范。这一阶段的守规范。这一阶段的个体能自觉、主动、个体能自觉、主动、一贯性地表现出道德一贯性地表现出道德行为。行为。个体已经深个体已经深刻地认识到规刻地认识到规范本身的价值,范本身的价值,将规范内化,将规范内化,作为个人的价作为个人的价值体系的一部值体系的一部分。分。第3页,讲稿
3、共66张,创作于星期日在道德心理学领域,研究者通常从品德的四个心理成分来探讨儿童的在道德心理学领域,研究者通常从品德的四个心理成分来探讨儿童的道德发展。这四个成分分别是:道德发展。这四个成分分别是:o认知成分认知成分儿童是如何获得是非观念的,以及他们是如何进行道德推理,从而做出道德决策的。o情感成分情感成分儿童对正确或错误行为的感受,如内疚、同情、自豪等,以及激发儿童道德思想或行动的情感因素。o行为成分行为成分反映了人们面对欺骗、攻击等违反道德规则诱惑时或者他人需要帮助时实际采取的行为方式。o意志成分意志成分儿童是如何抵御诱惑,调节自己的道德行为,使之符合外界或内心的道德标准。第4页,讲稿共6
4、6张,创作于星期日一、小学生道德认知的发展一、小学生道德认知的发展(一)道德认知的发展理论(一)道德认知的发展理论 认知发展心理学家认为随着儿童自身生理发展的成熟以认知发展心理学家认为随着儿童自身生理发展的成熟以及社会经验的积累,及社会经验的积累,儿童逐步形成了对规则、法律等的道德儿童逐步形成了对规则、法律等的道德概念的理解,概念的理解,他们会依据一定的原则进行道德判断,从而表现他们会依据一定的原则进行道德判断,从而表现出相应的道德行为。出相应的道德行为。当对这些概念的理解达到一个新的水平时,他们便在道德当对这些概念的理解达到一个新的水平时,他们便在道德发展的阶梯上前进了一步,发展的阶梯上前进
5、了一步,由此一步一步走向道德成熟。由此一步一步走向道德成熟。第5页,讲稿共66张,创作于星期日1.1.皮亚杰皮亚杰皮亚杰皮亚杰的道德认知发展理论的道德认知发展理论o观察和访谈,考查儿童规则意识的发展。观察和访谈,考查儿童规则意识的发展。如询问儿童“这些规则是从哪里来的?每个人都必须遵守吗?规则是可以改变的吗?”o对偶故事法,考察儿童对行为责任的判定。对偶故事法,考察儿童对行为责任的判定。向儿童讲述两个相似的犯错故事,询问儿童对故事中主人公错误责任的认识。第6页,讲稿共66张,创作于星期日故事A 一个叫约翰的小男孩在他的房间里,家里人叫他去吃饭,他走进餐厅,但在门背后有一把椅子,椅子上有一个放着
6、十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西,他推门进去,门撞到了托盘,结果15只杯子都撞碎了。故事B 有一天,有一个叫亨利的小男孩在母亲外出时,想从碗橱里拿出一些果酱,但是放果酱的地方太高,他的手臂够不着,他试图取果酱时,碰到了一只杯子,结果杯子掉下来打碎了。Q:“哪个孩子的行为更坏,为什么哪个孩子的行为更坏,为什么”?第7页,讲稿共66张,创作于星期日故事 母亲让孩子拿午餐用的面包,这个孩子没有去拿,结果午餐时没有足够的面包可吃。Q:如何惩罚?如何惩罚?第二天不许骑木马?第二天不许骑木马?或者在他需要帮助的时候拒绝帮助?或者在他需要帮助的时候拒绝帮助?第8页,讲稿共66张,创作于星期日
7、通过一系列研究,皮亚杰认为儿童的道德认知从一个非常自我中心自我中心的道德推理阶段发展到以合作和互利为基础以合作和互利为基础的公平系统阶段,经历了一个前道德前段前道德前段和两个道德阶段两个道德阶段。(1 1)前道德阶段)前道德阶段)前道德阶段)前道德阶段 学龄前的儿童几乎不关注规则,也不理解规则的真正含义。如,在弹子游戏中,没有明确的获胜目的,游戏的目的在于轮流玩,不需要规则的约束。他们的行为既不是道德的,也不是“不道德”的。第9页,讲稿共66张,创作于星期日(2 2)他律道德阶段)他律道德阶段)他律道德阶段)他律道德阶段(5-105-10岁)岁)o所谓所谓“他律他律”,就是受外部规则的约束和管
8、制。,就是受外部规则的约束和管制。这一时期的儿童思维比较刻板,认为规则是由权威人物所制定的,不可更改,而且必须遵守。比如,一名出租车司机为了挽救乘客的性命而超速,应该受惩比如,一名出租车司机为了挽救乘客的性命而超速,应该受惩罚吗?罚吗?肯定要受到惩罚,因为他违反了规则,不论他的理由有多么肯定要受到惩罚,因为他违反了规则,不论他的理由有多么正当。正当。第10页,讲稿共66张,创作于星期日o在行为责任的判定上,儿童通常从行为的结果(而不在行为责任的判定上,儿童通常从行为的结果(而不是行为的动机)来进行判断。是行为的动机)来进行判断。听完上述的对偶故事听完上述的对偶故事哪个孩子的行为更坏?哪个孩子的
9、行为更坏?他们认为应当要惩罚约翰,因为他打碎了他们认为应当要惩罚约翰,因为他打碎了15只杯子,比只杯子,比亨利的一只杯子要严重多了。亨利的一只杯子要严重多了。第11页,讲稿共66张,创作于星期日o在惩罚方式上,这一时期的儿童倾向于采用抵罪式在惩罚方式上,这一时期的儿童倾向于采用抵罪式的惩罚,即为了惩罚而惩罚,惩罚措施与行为之间的惩罚,即为了惩罚而惩罚,惩罚措施与行为之间没有关联。没有关联。比如,忘记拿面包的孩子,如何惩罚?比如,忘记拿面包的孩子,如何惩罚?家长就罚他不能骑木马,或者打骂一顿。家长就罚他不能骑木马,或者打骂一顿。第12页,讲稿共66张,创作于星期日o此外,这一时期的儿童相信内在的
10、公正,也就是此外,这一时期的儿童相信内在的公正,也就是简单简单的因果报应的因果报应,他们认为一旦违反了社会规则就难免要受,他们认为一旦违反了社会规则就难免要受到这样那样的惩罚。到这样那样的惩罚。比如,一个人在经过一片果园时,偷摘了苹果,接着在经过比如,一个人在经过一片果园时,偷摘了苹果,接着在经过一座腐朽的木桥时,掉进了河里。儿童会认为一座腐朽的木桥时,掉进了河里。儿童会认为“掉进河里掉进河里”就是对偷摘苹果的惩罚,即使这两者之间没有必然的因果关就是对偷摘苹果的惩罚,即使这两者之间没有必然的因果关系。系。第13页,讲稿共66张,创作于星期日(2 2)自律道德阶段)自律道德阶段)自律道德阶段)自
11、律道德阶段(10-1110-11岁以后)岁以后)o所谓所谓“他律他律”,就是受外部规则的约束和管制。,就是受外部规则的约束和管制。儿童的思维更加灵活,认为规则是可变的规则是可变的,人们可以主观地制定社会规则,也可以挑战现有规则。同时,在大家都同意的情况下,还可以修改规则。他们认为,为了满足人们的需要,有时也可以违反规则。比如:为了救人而违规的司机,就算他违背了交通比如:为了救人而违规的司机,就算他违背了交通规则,但他也是道德的。规则,但他也是道德的。第14页,讲稿共66张,创作于星期日o在行为责任判定上,儿童会根据行为者的主观动机来在行为责任判定上,儿童会根据行为者的主观动机来判断对错。判断对
12、错。比如:对偶故事中的亨利更坏,因为他是偷吃果酱,动机不比如:对偶故事中的亨利更坏,因为他是偷吃果酱,动机不良;而约翰虽然打破了良;而约翰虽然打破了15只杯子,但他是无意的。只杯子,但他是无意的。第15页,讲稿共66张,创作于星期日o在惩罚措施方面,这一阶段的儿童能认识到惩罚在惩罚措施方面,这一阶段的儿童能认识到惩罚的本质意义,会采用回报式惩罚,即根据错误的的本质意义,会采用回报式惩罚,即根据错误的类型制定相应的惩罚措施,让犯错者意识到行为类型制定相应的惩罚措施,让犯错者意识到行为的后果,从而减少错误的行为。的后果,从而减少错误的行为。比如:忘记帮妈妈拿面包的行为,是在妈妈需要帮助时比如:忘记
13、帮妈妈拿面包的行为,是在妈妈需要帮助时没有提供帮助,那么就应该采取相应的惩罚措施,即在他需没有提供帮助,那么就应该采取相应的惩罚措施,即在他需要帮助的时候予以拒绝,让其意识到错误对他人产生的影响,要帮助的时候予以拒绝,让其意识到错误对他人产生的影响,从而减少犯错。从而减少犯错。第16页,讲稿共66张,创作于星期日2.2.科尔伯格科尔伯格科尔伯格科尔伯格的道德认知发展理论的道德认知发展理论 有一个妇女欧洲患有一种特殊的癌症,生命垂危。医生诊有一个妇女欧洲患有一种特殊的癌症,生命垂危。医生诊断后认为,只有一种药物能救她的命,这就是本城药剂师最近断后认为,只有一种药物能救她的命,这就是本城药剂师最近
14、发明的一种新药。该药成本较贵(发明的一种新药。该药成本较贵(200200美元),而药剂师的索美元),而药剂师的索价是成本的价是成本的1010倍(倍(20002000美元)。病妇的丈夫海因兹多方求援,只美元)。病妇的丈夫海因兹多方求援,只凑到药费的一半(凑到药费的一半(10001000美元)。海因兹把实情告诉药剂师,他的美元)。海因兹把实情告诉药剂师,他的妻子快要死了,请求把药便宜一点卖给他,或者允许赊账,但药妻子快要死了,请求把药便宜一点卖给他,或者允许赊账,但药剂师说:剂师说:“不行,我发明此药就是为了赚钱。不行,我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路,海因兹走投无路,竟铤而走险,在晚上夜
15、深人静时撬开了药剂师经营的药店的店门,竟铤而走险,在晚上夜深人静时撬开了药剂师经营的药店的店门,为妻子偷走了药物。为妻子偷走了药物。Q Q:你觉得海因兹该不该偷药?为什么?:你觉得海因兹该不该偷药?为什么?第17页,讲稿共66张,创作于星期日 科尔伯格采用类似的九个道德两难故事道德两难故事,让10岁、13岁和16岁的儿童进行判断,在个人的需要与外部的规则或个人的需要与外部的规则或法律之间做出抉择法律之间做出抉择。在分析了儿童不同的反应之后,他总结出:儿童的道德发展以固定顺序依次经历三个水平,每个水平又包括两个不同的道德阶段。(三水平六阶段)(三水平六阶段)第18页,讲稿共66张,创作于星期日水
16、平与水平与阶阶段表段表现现儿童儿童对对两两难问题难问题的典型回答的典型回答1.1.前前前前习习习习俗道德水平俗道德水平俗道德水平俗道德水平(preconventional morality)(9岁以下儿童)习俗:即道德准则。这一水平的儿童能意意识识到到规则规则的存在的存在,认为规则由权权威威人物制定,人们为了避免避免惩罚惩罚或或获获得个人利益而遵守得个人利益而遵守。(1)惩罚惩罚和服从的定向和服从的定向阶阶段段(punishment-obedience orientation)缺乏是非善恶观念,认为免受惩罚的行为都是好的,遭到批评指责的行为都是坏的。因为害怕惩罚而遵守规则因为害怕惩罚而遵守规则
17、。赞成:他一开始想付钱,而且也没偷赞成:他一开始想付钱,而且也没偷走别的东西。走别的东西。反对:不能去偷药,因为如果被人抓反对:不能去偷药,因为如果被人抓到的话要坐牢的。到的话要坐牢的。(2)相)相对对功利主功利主义义的定向的定向阶阶段段(instrumental-relativist orientation)为了获得奖赏或实现个人目的而为了获得奖赏或实现个人目的而遵守规则。遵守规则。在一定程度上考虑别人的观点,但他人定向的行为最终也是为了获得回报。赞成:应该去偷药,谁让那个药剂师赞成:应该去偷药,谁让那个药剂师那么坏,便宜一点就不行吗?那么坏,便宜一点就不行吗?反对:药剂师并没有错,做生意就
18、是反对:药剂师并没有错,做生意就是为了赚钱。为了赚钱。第19页,讲稿共66张,创作于星期日水平与水平与阶阶段表段表现现儿童儿童对对两两难问题难问题的典型回答的典型回答2.2.习习习习俗道德水平俗道德水平俗道德水平俗道德水平(conventional morality)(9岁至成人)为为了了获获得得别别人的人的认认可可或维维持社会秩序持社会秩序而遵守规则。道德动机从具体的惩罚和报偿发展为获得社会赞赏和避免谴责。(3)“好孩子好孩子”定向定向阶阶段段(good boy/nice girl orientation)符合道德的行为就是让人高兴、给人帮助或得到别人认可的行为。遵守道德规则的目的就是为了被
19、别人看做被别人看做“好人好人”。赞成:作为一个好丈夫就应该照顾好自赞成:作为一个好丈夫就应该照顾好自己的妻子,如果他不这样做,结果己的妻子,如果他不这样做,结果妻子死了,别人会骂他见死不救,妻子死了,别人会骂他见死不救,没有良心。没有良心。反对:海因兹已经尽力了,不能因为他反对:海因兹已经尽力了,不能因为他没有偷药就谴责他。没有偷药就谴责他。(4)遵守法)遵守法规阶规阶段段(law and order orientation)道德动机是不是害怕惩罚,而是相信规则和法律能够维护社相信规则和法律能够维护社会秩序会秩序。正确的行为就是遵守法定权威所指定的规则行为。赞成:有义务挽救妻子的生命,但也要赞
20、成:有义务挽救妻子的生命,但也要偿还药剂师药钱,并因为偷窃而接偿还药剂师药钱,并因为偷窃而接受惩罚。受惩罚。反对:海因兹不应该去偷药,因为如果反对:海因兹不应该去偷药,因为如果人人都违法去偷东西的话,社会就人人都违法去偷东西的话,社会就会变得很混乱。会变得很混乱。第20页,讲稿共66张,创作于星期日水平与水平与阶阶段表段表现现儿童儿童对对两两难问题难问题的典型回答的典型回答3.3.后后后后习习习习俗道德水平俗道德水平俗道德水平俗道德水平(postconventional morality)超越现实道德规范的约束,达到完全自律的境界。人们面临道德情境时,可本本着自己的良心着自己的良心以及个人的价
21、值观从事道德判断,而未必受传统习俗或社会规范所制约。道德上的正确与法律上的合法不一定等同。(5)社会契)社会契约约定向定向阶阶段段(social-contract legalistic orientation)认识到社会契约和个人权利的重要性,认为社会法制取向的价值观,应符合于社会大众权益,当社会习俗或制定的法律不合社会大众权益时,应该进行修改修改,修改后的法规,个体就必须遵守,否则就是不道德行为。赞成:海因兹应该去偷药,因为一个赞成:海因兹应该去偷药,因为一个人生命的价值远远大于药剂师对人生命的价值远远大于药剂师对个人财产的所有权。个人财产的所有权。反对:海因兹偷药有他自身处境的原反对:海因
22、兹偷药有他自身处境的原因,可以理解,但是目的本身并因,可以理解,但是目的本身并不能使手段合法化。他有义务遵不能使手段合法化。他有义务遵守法律法规。守法律法规。(6)普遍道德原)普遍道德原则则的定向的定向阶阶段段(universal-ethical-principal orientation)根据自己选择的符合良心的道德原符合良心的道德原则则来判断对错。关注普遍公众的抽象道德方针或原则。在面临道德抉择时,采纳所有人的观点,形成所有人都认为“公正公正”的解决方案。赞成赞成-应该去偷药,因为和种种可考虑的应该去偷药,因为和种种可考虑的事情相比,没有什么比人类的生命事情相比,没有什么比人类的生命更有价
23、值。更有价值。反对反对-癌症病人太多,药物太少,没有足癌症病人太多,药物太少,没有足够的药物满足所有病人的需求。海够的药物满足所有病人的需求。海因兹应该对得其自己的良心。因兹应该对得其自己的良心。第21页,讲稿共66张,创作于星期日(二)小学生道德认知的发展特点(二)小学生道德认知的发展特点1.1.道德概念的理解逐步深化道德概念的理解逐步深化道德概念的理解逐步深化道德概念的理解逐步深化o有研究者收集和筛选了12个概念:团结友爱、诚实、正直、谦虚、朴素、刚毅、勤奋、勇敢、守纪律、爱护公物、文明、大公无私等研究儿童对道德概念的理解。o结果表明,中小学生道德概念理解水平的发展是随着年级的提高而上升,
24、呈现由低到高的发展趋势。第22页,讲稿共66张,创作于星期日2.2.具体道德观念的发展具体道德观念的发展具体道德观念的发展具体道德观念的发展(1)惩罚惩罚观念的发展观念的发展o随着年龄的增长,儿童逐渐认识到惩罚的本质,对于犯错者采用回报型惩罚回报型惩罚,而非强制性惩罚。Q:Q:一个孩子把同桌的课本撕坏了,应该如何惩罚呢?罚他抄写一个孩子把同桌的课本撕坏了,应该如何惩罚呢?罚他抄写书籍?还是将自己干净的书籍赔给同桌?书籍?还是将自己干净的书籍赔给同桌?7 7岁的儿童:更多地选择强制性的惩罚,即惩罚的措施是岁的儿童:更多地选择强制性的惩罚,即惩罚的措施是千篇一律的,与犯错行为之间并无直接关联;千篇
25、一律的,与犯错行为之间并无直接关联;大约从大约从8 8岁开始(比皮亚杰预料得早岁开始(比皮亚杰预料得早2323年),儿童逐渐体会到年),儿童逐渐体会到惩罚的意义,选择针对性的惩罚措施,以达到惩罚的真正目惩罚的意义,选择针对性的惩罚措施,以达到惩罚的真正目的。的。第23页,讲稿共66张,创作于星期日不同年龄儿童对强制性惩罚和回报型惩罚的选择第24页,讲稿共66张,创作于星期日o如果让儿童自己提供惩罚建议,儿童会建议进行批评批评性的惩罚性的惩罚,即对犯错者进行谴责和批判教育,让其意识到自己的错误,并附加轻微的回报型惩罚。o随着年龄的增长,儿童选择这种批评性惩罚的比例增加,大约从9岁开始,儿童选择批
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