学前儿童发展心理学的学科性质课件.pptx
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1、第一章:学前儿童第一章:学前儿童发展心理学展心理学 的学科性的学科性质教育目标及重难点教育目标及重难点1.掌握学前儿童发展心理学的研究对象。2.掌握学前儿童发展心理学的研究任务。3.掌握学前儿童发展心理学的历史梗概。4.了解学前儿童发展心理学的学习价值。本章目录本章目录第一节:学前儿童发展心理学的研究对象 第二节 学前儿童发展心理学的研究任务 第三节 儿童心理学发展简史第四节 学前儿童发展心理学的教育意义第一节:学前儿童发展心理学的研究对象第一节:学前儿童发展心理学的研究对象 一、一、什么是学前儿童发展心理学?什么是学前儿童发展心理学?学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要组成部分。是指专门
2、研究学前儿童时期学前儿童时期的心理活动特点心理活动特点与发展规律发展规律的科学。二、学前儿童发展心理学的研究对象二、学前儿童发展心理学的研究对象 主要包括三个方面:学前儿童学前儿童 重要他人重要他人 发展环境发展环境(一)学前儿童(一)学前儿童1、概念的界定、概念的界定学前儿童是学前儿童发展与教育心理学研究的核心对象学前儿童是学前儿童发展与教育心理学研究的核心对象。狭义:即传统意义上的学前儿童的概念,特指入小 学之前三年的儿童,即我们通常所说的幼儿。广义:一般是从胎儿时期一直到入小学之前的儿童。本书的观点。本书的观点。2、这个时期主要包括五个阶段:、这个时期主要包括五个阶段:胎儿时期胎儿时期
3、新生儿时期新生儿时期 乳儿时期乳儿时期 婴儿时期婴儿时期 幼儿时期幼儿时期3、教育启示、教育启示(1)学前儿童不同的发展阶段,其心理活动特点与规律具有显著的差异性差异性,对我们所进行的学前儿童教育提出了不同的任务,要求我们需要对之加以分别探讨分别探讨。(2)任何心理现象的发生与发展都是一个连续的连续的统一体统一体。(二)重要他人(二)重要他人1、概念的界定、概念的界定学前儿童的发展,既是一个自然成长的过程,同时也是一个社会化社会化的过程。学前儿童心理的发展特点与规律,也是在与其周围的重要他人之间的互动中逐渐形成的。2 2、学前儿童社会化发展中的重要他人、学前儿童社会化发展中的重要他人主要包括家
4、庭成员家庭成员、学校教师学校教师、同伴群体同伴群体、以及虚拟对象虚拟对象。(三)发展环境(三)发展环境1、环境的分类:、环境的分类:(1)直接环境:)直接环境:家庭成员、学校教师、同伴群体、以及虚拟偶像等重要他人。(2)间接因素:)间接因素:社会文化社会文化、自然地理、生物化学等环境。2 2、教育启示:、教育启示:(1)个体的心理发展总是在一定的环境中得以塑造和改变的。(2)重视间接因素对儿童的影响。第二节第二节 学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学的研究任务的研究任务一、描述:学前儿童心理发展的特点一、描述:学前儿童心理发展的特点1、描述整个学前儿童时期胎儿期、新生儿期、乳儿期、婴儿期、以及
5、幼儿期的心理特点心理特点与规律规律。2、有助于我们认识整个学前儿童时期心理发展的整体性与连续性整体性与连续性。二、解释:学前儿童心理发展的机制二、解释:学前儿童心理发展的机制1 1、王振宇、王振宇 :本任务与任务一是学前儿童发展心理学的两个核心核心任务。第一个任务是基础性基础性的,第二个任务是本质性本质性的,他们之间相互推动又彼此制约。2 2、课程难点:、课程难点:人类的心理的内隐性心理的内隐性,以及学前期学前期的特殊性的特殊性,导致对学前儿童的行为表现加以分析和解释是我们学习该课程的一个难点。三、教育:学前儿童心理发展的促进三、教育:学前儿童心理发展的促进1、为早期教育机构和幼儿园在教育理念
6、、教育内容、以及教育方法等方面提供科学的依科学的依据与指导据与指导。2、对有严重的心理障碍或者发展异常的儿童提供适当的教育干预教育干预措施与心理辅导心理辅导策略。四、预测:学前儿童心理发展的趋势四、预测:学前儿童心理发展的趋势 1、改进改进科学研究的技术与方法技术与方法,提高提高我们对学前儿童心理发展的特点与机制的认识认识。2、关注学前儿童发展心理学的时效性时效性问题和适宜性适宜性问题第三节第三节 儿童心理学发展简史儿童心理学发展简史一、国外学前儿童发展心理学发展简史一、国外学前儿童发展心理学发展简史(一)西方儿童观的演进(一)西方儿童观的演进1.古代的儿童观古代的儿童观(1)原始社会:原始社
7、会:儿童是氏族或父母的公共财产公共财产,可以任意处置。(2)古希腊、罗马:古希腊、罗马:不注重儿童的地位不注重儿童的地位和权利,儿童任然被普遍地认为是父母的私有财产。古希腊时期出现了许多思想家教育家提出了相对积极相对积极的儿童观与儿童教育思想。A:柏拉图:认识到了游戏游戏在儿童生活中的意义B:亚里士多德:要求制定法规,禁止暴弃婴儿禁止暴弃婴儿 对儿童生长发育的年龄进行了分期,并要求遵遵 循自然施教循自然施教C:昆体良:充分认识到了童年期的重要性,还 认识到了儿童的差别儿童的差别,要求因材施教因材施教(3 3)中世纪:)中世纪:深受宗教神学神学的影响。这个时期的儿童教育,充斥着惩处与体罚惩处与体
8、罚,认为儿童就是小大人。流行“原罪说”(originalsin)和“预成论”(predete-rminatiotheory)。(4 4)文艺复兴时期)文艺复兴时期 :人们开始重新审视人的价值。儿童观也从传统社会的从属关系中解放了出来,认为儿童是自由而具有发展可能性的存在自由而具有发展可能性的存在。这一时期出现了伊拉斯谟、蒙田、夸美纽斯伊拉斯谟、蒙田、夸美纽斯等杰出思想家。2.2.近代的儿童观(近代的儿童观(1717世纪)世纪)(1 1)洛克)洛克 英英:在教育漫话中大力倡导“白板说白板说”,宣称儿童的心灵好比“一张白纸或一块蜡”,后天的一切观念都是经验在心灵上刻下的印迹。(2 2)卢梭)卢梭
9、法法:在爱弥儿中充分阐述了尊尊重儿童重儿童及儿童期的价值,并认为应该珍视儿童短暂的童年生活,承认儿童的发展由内在机制控制,必须让儿童按“自然自然”的进程去发展。实现了儿童观历史上的以儿童为中心的“哥白尼式的革命哥白尼式的革命”。(3 3)杜威)杜威 美美:认为儿童是未成熟的个体未成熟的个体,预示着儿童具有发展的潜在能力发展的潜在能力,需要教育而适应社会生活,儿童的兴趣应是教育的起点兴趣应是教育的起点,兴趣是统一的活动。同时,儿童思维具有相对性相对性,儿童的教育也应该具有统一性和完整性统一性和完整性。(4 4)裴斯泰洛齐)裴斯泰洛齐 瑞士瑞士:近代科学心理学诞生后,他兴起了“教育心理学化教育心理
10、学化”运动,注重探讨如何顺应儿童的本能兴趣,让儿童发挥主动性,更好地从经验中学习。这一运动促进了社会对儿童、对儿童心理以及儿童个性的关注和研究,丰富和发展了对儿童教育的理解。(5 5)达尔文)达尔文 英英:根据长期观察自己孩子心理发展的记录,撰写了一个婴儿的传略一个婴儿的传略。这是儿童心理学早期的专题研究成果之一,它对推动儿童心理发展的传记法研究传记法研究有重要影响,并为儿童心理学的产生作好了直接的准备。(二)现代科学儿童心理学的诞生(二)现代科学儿童心理学的诞生(19st19st后半期)后半期)后半期)后半期)1、普莱尔、普莱尔 德德:科学儿童心理学的奠基人 贡献:献:对自己的孩子从出生到3
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