苏教版科学五年级上册全册教案.docx
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1、【版】苏教版五年级上册科学全册教案01. 光源 教学设计含反思02. 光的传播 教学设计含反思03. 光的反射 教学设计含反思04. 七色光 教学设计含反思+试验记录单05. 热传导 教学设计含反思06. 热对流 教学设计含反思07. 热辐射 教学设计含反思08. 物体的传热本领 教学设计含反思09 地球的外表教案教学设计10 火山和地震教案教学设计11 地球的内部教案教学设计12 地表雕刻师教案教学设计13 云和雾教案教学设计14 露和霜教案教学设计15 雨和雪教案教学设计16 水滴的“旅行”教案教学设计17 刺激与反响教案教学设计18 从刺激到反响.教案教学设计19 我们的大脑。教案教学设
2、计20 大脑的开发与利用教案教学设计【主要概念】【版】苏教版五年级上册科学01. 光源 教学设计含反思1. 光 源光源:它们自己能发光。物体在发光的过程中需要能量。【涉及课标】 6.2.1 有的光直接来自发光的物体,有的光来自反射光的物体。 6.6.2 一种表现形式的能量可以转化为另一种表现形式。【教材分析】光源是版苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与颜色”的第一课。本单元由四节课组成,前三课按递进关系设计,是对“光”的生成、传播、遇到不同物质时行进方向转变等光现象的生疏。本课立足于观看和描述生活中常见的光,生疏他们的形成特征与性质,围绕物体自己是否能发光,也就是鉴别光源这一主题开放。本课教
3、学内容主要有三个局部组成:1、分析图片呈现的发光现象,知道发光的物体分为两类:光源与反光物体,学会推断物体是不是光源。2、依据光源概念与生活阅历,争论哪些是自然光源、哪些是人造光源,进而学会给光源分类。3、通过“点燃蜡烛”“给金属丝通电”两个活动,了解物体的发光过程,生疏发光需要能量。【学情分析】五年级学生具有较丰富地生活阅历,对光源和反光物体的生疏比较丰富, 对光源的概念学习较简洁。在三年级的时候学过自然材料与人造材料,对用肯定的标准将光源分类具有肯定的指导意义,学生也能较简洁完成。五年级学生的思维正在由具体形象思维到抽象思维进展,对观看试验当中的现象能做到细致观看, 但由于能量是看不见摸不
4、着,是比较抽象的概念,且之前的学习中未涉及过能量,所以对五年级的学生而言,将观看到的现象跟能量联系具有较大的困难,在施教的过程中要降低难度,不必提及化学能、电能等概念。【教学目标】1、通过观看各种发光的物体,能指出哪些物体是光源。2、会依据光源的特征给发光物体分类。3、乐于争论光现象,乐于共享与觉察。【重点与难点】重点:举例说明发光物体的特征,鉴别光源与非光源物体。难点:观看某些物体的发光过程。【教学预备】火柴、蜡烛、钢丝、电池盒、带导线的鳄鱼夹、装有细沙的托盘【教学过程设计】一、课堂导入,感受光的世界8min出示典型的发光与反光图片,配以背景音乐1、谈话:同学们,今日啊我们一起来争论大自然当
5、中一种格外好玩的现象。 你看,早晨的时候第一缕阳光缓缓地从地平面升上来;湖面上波光粼粼,闪着很多的亮点,像一片灿烂的星空;高耸入云的的摩天大楼光线万丈,熠熠生辉。到了夜晚的时候,皎洁的月光洒在大地上。夜晚的世界远比我们想象的还要丰富看,远 处的烟花正绽放着七彩的秀丽,大桥上的路灯像训练有素的卫士,坚决的站在两 旁,守护一片光亮;而仲夏夜的萤火虫正翩翩飘舞,荧光闪耀、蔚为壮丽。2、同学们,美吗美是光给我们带来了这个奇特的世界。那我要考考你们,刚刚的视频当中,你看到了哪些物体?太阳、月亮、蜡烛、波光粼粼的湖面协作图片打在 PPT 上这些物体有什么一样的地方?它们都与光有关 都在发光同样都在发光,那
6、他们又有什么不一样的地方,你能将它们分成2 类吗?发光的、反光的是的,像太阳、萤火虫、点亮的路灯,它们都能自己发光, 我们把他们叫做光源,今日我们就一起来争论光源。3.沟通:生活中还有哪些也是光源呢?【设计意图】通过精巧的视频,给学生制造情景,将学生带进光的世界感受光 带来的奇特。二、生疏光源、区分人造光源与自然光源20min1、很多的物体看上去在发光,但并不是全部看上去在发光的物体都是光源,你会推断吗?PPT 展现你认为图片中哪些是光源,哪些不是光源,想一想为什么。独立思考,记录单请同座位两个同学相互检查一下,假设他都推断对了, 你就给他点赞。假设有异议的地方,把你的观点说给他听,达成共识。
7、2、汇报,你的小伙伴说的都对吗都对那我来考考你。不是那他哪一个说的有问题,你是怎么跟他说的。3、同学们已经能推断哪些是光源哪些不是光源了。哎呀,大自然当中的光源还有很多很多,比方说闪电、火炬、油灯等,PPT 关心一个个打出来同样是光源,也有所不同,现在老是呈现的这六种光源,假设将他们进展分2成类吗你会怎么分呢?自然光源,人造光源。快速过一遍。【设计意图】该活动让学生生疏能够发光的物体并不都是光源,有些看起来闪光的物体本身是不发光的。初步生疏反光的物体,为后续生疏光的反射做铺垫。 通过观看光源,能够推断某种发光体是否经过人类的加工与改进。三、感受光源发光需要能量10min 活动一:观看蜡烛的发光
8、过程1. 刚刚呀我们已经生疏了光源,我们知道同样是发光的物体,有的物体不是自己 发光的,它是反射别的物体的光;自己发光的物体我们称之为光源,有的光源是自然的,有的光源是人造的。你知道吗,在物体发光的过程中,假设你认真地去发 现,发光的同时还会观看到一些好玩的现象,它有助于我们揭开物体发光的隐秘。2. 比方说,教师给每个组发一根蜡烛,点燃这根蜡烛他就成了一个光源,认真地观看,在蜡烛发光的同时你还看到了什么现象。蜡烛消耗掉了3. 汇报沟通活动二:观看钢丝的发光过程1. 教师这里还有一个好玩的试验,我这里有一根钢丝,它是从我们生活中冲用的钢丝球上剪下来的,它是光源吗?不是2. 提问:那它有没有时机成
9、为光源呢?学生困惑我们一起来试试。3. 介绍所需要的材料:电池盒、鳄鱼夹导线、沙、钢丝。4. 试验步骤: 关闭电池盒的开关,将鳄鱼夹分别夹到电池盒两端,另一头夹钢丝; 将钢丝的局部放在沙上; 翻开电源开关,观看试验现象。5. 试验过程中有没有要留意的地方呢? 不要用手触碰钢丝; 假设钢丝没有发光,关掉电源检查装置。6.学生试验,教师巡察指导。7.学生汇报试验现象。总结提升1. 比较刚刚两种发光的现象,在发光的同时,你有没有找到他们一样的地方呢? 认真想一想,和你的小伙伴说说看。蜡烛烧没了,钢丝发光时电没了2. 是的,同学们观看的格外认真,在发光的同时,蜡烛被消耗掉了,电池里的电被消耗掉了,这两
10、个好玩的试验告知我们,发光也是需要消耗的。3. 想一想,这些光源在发光时又消耗什么呢?有油灯、篝火、燃烧的书4、通过这些例子我们觉察,发光也是需要能量的哦。不解释能量,只要学生能建构能量的概念【设计意图】通过这两个小试验和生活中一些例子,让学生初步意识到物体在发 光时需要消耗能量。四、总结拓展2min今日这节课我们一起感受了光带来的美,你有哪些收获呢?学会了如何区分物体是不是光源,生疏到光源可以分为自然光源与人造光源。还知道了在物体发光的时候需要消耗能量诶呀,今日这节课过得可真快,关于光的其他隐秘我们下节课再来揭晓。【板书设计】光源它们可以自己发光 能量自然光源人造光源【教学反思】在 2023
11、 版本教材中,“光源”的内容在光的行进一课中呈现,所占篇幅较小。而版教材将光源作为单独一课,通过认真研读教材与课标,将教学重点设为引导学生对“光源”从生活概念向科学概念转化,以及让学生感受到光源在发光的过程中需要消耗能量。通过对本节课的教学,我有以下几点反思:1. 乐观搭建教与学的支架,将课堂交给学生课改要求教师作为课堂的主导,学生作为课堂的主体,教师应当充分运用各 种教学策略,引导学生乐观参与课堂,从而促进学生的进展。具体到科学课堂上, 教师应摒弃原先的授受课堂,而应当蹲到学生的身边,通过不同的教学方法、供给构造化的教学材料等,乐观地为学生搭建思维的支架,促进学生科学思维的进展,提 高学生的
12、科学素养。例如在本节课其次个环节“生疏光源”,在生疏了光源的定义后,我选择了生 活中另一些典型的光源与反光的物体,然后通过“独立推断”、沟通、争论、汇报这些形式,将课堂交给学生,在这些环节中,每个学生的思维都主动参与当了遇,到与自己观点不全都时,在争论沟通的过程中,他的表达、分析、推断等力量都能在这些环节中得到运用和进展。2. 利用多种策略牢牢抓住学生的兴趣光源作为本单元的起始课,需要吸引学生进入光的奇特世界。因此,我在课堂导入的时候,选择了生活中发光物体的图片和视频,辅以文字介绍和音唤乐起, 学生的记忆,让他们沉醉在光的世界中,感受光带来的美。在“让钢丝发光”的环节中,学生依据生活阅历可以格
13、外确定钢丝不是光源通, 过有意制造冲突,通过提问“那它有没有时机成为光源呢”一下子吸引学生的兴 趣,促使他们乐观投入试验。不仅如此,我们还可以利用其他的技术,例如:小组试验记录可以承受白板、树状图或者利用一些模拟软件进展模拟试验等等,这些教学策略有助于学生全身心投入学习的过程。【版】苏教版五年级上册科学 02.光的传播 教学设计含反思2.光的传播【主要概念】光在空气中沿直线传播。【涉及课标】6.2 太阳光包含不同颜色的光,光遇到不同的物质时传播方向会发生转变。6.2.2 光在空气中沿直线传播;行进中的光遇到物体时会发生反射,会转变光的传播方向,会形成阴影。 知道光在空气中沿直线传播。【教材分析
14、】光的传播是版苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与颜色”的2第课, 本单元通过一系列既贴近生活,又引人入胜的科学探究活动,引领学生去探究光与颜色的隐秘,课程的设置是逐层递进,不断加深的。因此本课是在学生了解了光源的根底上,进一步了解光的传播特点,为后面的光的反射、色散等内容打下根底。本课从观看一些生活现象中光的传播路径入手,通过一系列探究活动生疏光如何传播,教学内容主要分为三局部:第一,生疏光的直线传播现象。教材以密林的阳光、夜间的车灯、乌云间隙透出的阳光、广场的霓虹灯光这四幅图片唤起学生过往的学问与经受,围绕光在各种情 境中传播路径上的共同特点进展争论,提出问题。其次,争论光在空气中的传播
15、。通过多个探究活动,观看与觉察光在空气中是沿直线传播的,并依据光的这一特征,解释有关的自然现象,说明生活中人们对于这 一特征的利用。第三,制作小孔成像。制作一套简洁的装置,通过细致的操作说明小孔成像现象, 进一步证明光沿直线传播,印证我国古代学者墨子关于小孔成像的觉察。【学情分析】五年级的学生已经具有了肯定的生活阅历、学问储藏和科学探究方法技能, 光的传播现象很常见,因此他们很简洁从生活现象中推想出光在空气中沿直线传播, 而如何验证这一猜测相对较难,虽然学生往往能想到一些粗略的方法,但不够严谨和全面,因此教师要在学生的试验设计上引导学生思考如何改进,能更严谨地验证光确实沿直线传播。此外,小孔成
16、像对学生来说是个颖好玩的内容,学生简洁只顾制作而无视它与光沿直线传播的联系,因此在制作之后,要通过争论、 画图、观看视频等不同方式,让学生了充分解到小孔成像的原理是光沿直线传播。【教学目标】1. 在观看活动中,觉察光在空气中沿直线传播。2. 在教师的指导下,初步学会设计、安装和制作适宜的试验装置,观看与觉察光在空气中的行进路径。3. 通过对光在空气中传播现象的争论与觉察,体验科学探究活动的乐趣,乐于跟同伴共享与合作。【重点与难点】重点:生疏光在空气中沿直线传播的特征。难点:设计试验,观看与觉察光在空气中的行进路径。【教学预备】教师材料:玻璃水槽、加湿器、激光笔、课件、相关图片和视频资料等。 学
17、生分组材料:手电筒、带孔塑料板、塑料光屏、贴好膜的圆筒纸盒、大头针、蜡烛、相关轨道底座等。【教学过程】一、生疏光的传播路径1. 谈话:上节课我们一起走进光的精彩世界,生疏了各种各样的光源,今日这节课我们连续来争论光。在生活中,我们常常会看到光的现象,随着摄像机的镜头,让我们再来看看,早晨,温和的阳光斜斜地穿过秀丽而奇特的树林;雨后,太阳最终冲破乌云,绚烂地洒向大地,给云层镀上了一层淡色的金边,格外好看;夜间的车灯冲破黑暗照亮前方,让行驶的人们不再可怕;舞台上,五彩的聚光灯映照出人们心中的热忱。课件动图播放密林的阳光、夜间的车灯、乌云间隙 透出的阳光、广场的霓虹灯光,配上音乐和讲解,最终四幅图定
18、格。2. 提问:认真地观看,在生活中这样好玩的光的现象比比皆是,同学们, 在这四种光的现象中,你们有没有觉察,它们有没有什么共同的地方?今日我们就一起来学习:光的传播3. 提问:由这些景象,你能不能猜猜看,光是怎样行进的呢?喊学生答复前先提示:别急说,自己想一想,怎么解释你的猜测。【设计意图:通过生活场景图片导入,既将学生连续带入光的世界,又引导学生从生活中随处可见的现象中归纳共同特点,作出光沿直线传播的猜测,这是学生自己作出的猜测,而不是教师直接给出的,更能提高学生自主探究学习的习惯与力量。】二、争论光在空气中的传播一试验探究光在空气中沿直线传播1. 谈话:几个学生答复之后看来,你们都比较赞
19、同光是沿直线行进的, 你们有没有方法设计一个试验来证明你们的观点呢?2. 谈话:哟,看来这个试验还不太好设计,黄教师这儿有一组材料,出示材料并介绍: 1 个手电筒、3 张带小孔的塑料板、一张光屏塑料板,认真地观看这组材料,想一想,你们能用这组材料设计一个试验吗?3. 小组争论:不焦急说,先想一想你们预备怎么做,再说说看为什么这样做可以证明光在空气中是沿直线传播的?先自己想一想,再和小组成员争论争论。4. 小组汇报,留意追问:你们为什么这样做,为什么认为这样做可以证明光沿直线传播5. 教师补充试验留意事项。出示 4 个底座和一个能支持底座前后移动的轨道6. 学生小组试验并记录,教师巡察指导。7.
20、 小组汇报现象。汇报时追问:为什么这种现象就能证明光沿直线传播8. 总结结论:通过这个试验,你们可以得到什么样的结论?生:光在空气中是沿直线传播的。【设计意图:教师不急着告知学生试验方法,而是先让学生自己思考。依据课标的要求,五年级学生应要初步学习设计试验,但这课属于五年级第一单元,学生初步接触设计试验,需要教师急躁指导,因此教师供给有构造的器材,以及设置脚手 架问题,帮助学生分步思考如何设计试验方案,这也是思维训练的契机。】二激光笔光束演示试验,直观看到光在空气中的直线传播1. 谈话:是不是这样呢?教师这儿还有个好玩的试验。2. 谈话:这是一个激光笔,往侧面墙上照耀,光到哪里去了?学生指墙上
21、的光点,光是怎么走过去的?生:沿直线传播的,复习刚刚得到的结论。你看到这条直线了吗?想不想看?教师请来了一个好帮手。3. 搬出事先设置好的玻璃容器,里面间续有水雾,盖上盖子防止水雾散出。请一名学生上台帮助翻开激光笔,从各个方向射入玻璃容器,提问:你观看到了什么?4. 小结:多么奇特啊,我们看到了,真的像我们所说的那样,光在空气中是沿直线传播的。【设计意图:这局部通过水雾中的丁达尔现象演示出激光笔的光束在空气中如何行进,让学生在教室里直观地看到光线的直线传播路径,再次验证上个试验得到的 结论:光在空气中沿直线传播。】三、争论小孔成像1. 谈话:刚刚啊通过观看生活中的光的美景,以及同学们进展的试验
22、,我们觉察光在空气中是沿直线行进的。其实啊早在两千多年前,我们中国人的祖先就已经觉察了这个规律,战国时期的学者:墨子。他觉察了一个好玩的现象,我们一起来看看墨子的故事。2. 学生观看小孔成像动画视频。3. 谈话:哎?有意思吧?人们把这个现象叫小孔成像。视频最终提到,假设中间的挡板上戳个小孔,蜡烛火苗的光照到光屏上会是什么样呢?你想不想亲自试一试?4. 教师出示材料,并结合课件图文边演示边讲解制作方法和观看方法:今日我们来做一个小孔成像盒,教师事先已经帮你们在盒子上把光屏做好了,并且为了观看的像更清楚,在光屏后还加了一段通道,让四周环境更暗一点。给你们供给了一个大头针,在底部中心戳一个小孔,要留
23、意安全,并且这个小孔不能太大,像大头针这么粗就行。这样,一个小孔成像盒就做好了。怎么观看呢?我们将做好的小孔成像盒放到这个支架上,这样它就跟蜡烛差不多高了,小孔对着蜡烛,我们蹲下来在另一端观看,可以前后移动小孔成像盒直到看到一个较为清楚地像,认真观看观看,这个像是什么特点?5. 学生制作,并用制作好的小孔成像盒观看蜡烛火苗,教师巡察指导。6. 汇报沟通:你观看到什么?7. 提问:你有什么疑问吗?生:为什么会成倒立的像?8. 谈话:这个问题不是那么简洁答复的哦,先自己想一想怎么解释,然后小组内部争论争论。9. 小组争论,汇报看法。10. 谈话:似乎有点道理,但教师还是听得不太明白,这样,我们把简
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