2023年《送东阳马生序》教案一等奖(四篇).docx
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1、 2023年送东阳马生序教案一等奖(四篇)送东阳马生序教案一等奖篇一 常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力,则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。 (板书课文标题。) 二、介绍和作品 1、介绍: (学生自己介绍,教师补充。) 他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,由于身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修元史,
2、官至翰林院学士承旨、知制 诰,朝廷的重要文书,大都由他参加撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 2、介绍本文的体裁特点: 本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品供应肯定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,说明某些观点,相当于谈论性散文。 三、朗读全文,并疏通疑难字词的读音 要求学生留意以下字词的读音: 嗜学
3、(sh ) 怠(di )叩问(ku ) 绮秀(q ) 四、学生自由朗读全文,初步感知课文内容 五、学习课文 1、指名学生朗读。 2、学生分组争论翻译文句。 3、教师引导学生把握以下字词或短语。 余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。 弗之怠:否认句代词作宾语前置。之:指抄书。 硕师:大师,对学者的尊称。 先达:有地位有声望的前辈。据有关资料来看,可能是指黄晋。 未尝稍降辞色:态度始终严厉。辞色:语言和脸色。 援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理。 盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词。我求学时辛勤艰难的状况大体就是这样。 4、思索探究。 本文的中心愿思是什么?请简要概括。 文章是如何写出自己学习时的
4、困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子答复。 写出了学习时极为艰难的条件,目的是什么? 依据课文,用自己的话描述一下求学时候的情景。 (学生分小组争论。) 要点提示: 叙述本人求学的困难和专心之专。 主要表达在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉困难等方面。主要语句有: 每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。砚冰坚,手指不行屈伸。穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。 认为,勤奋和艰难是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切困难困苦都可以克制。这正是学有所成的根本缘由。 要求学生描绘,一是检查学生对课文文句的理解把握程度。要想精确描述出来,必需理解文句的精确意思,在此根底
5、上,再用生动的语言描述出来。二是要学生体会求学困难,从而感受到自己求学的幸福。 六、领悟文章写作上的根本特点 本文在写作上,留意了记叙、描写、谈论三者的自然结合。 本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增加了文采,显得更加生动详细。比方,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了四周的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的虚心恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的困难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,实行了细节描写的方法,更衬托出的朴实与艰难。 七、拓展探究 家贫嗜学,乐以忘忧,在教师面前毕恭毕敬,不敢出言。当代中学生应当如何对待这种学习态度和从
6、师尊师方式?写成发言材料,下节课沟通。 八、布置作业 1、完成上面“拓展探究”。 2、背诵课文。 送东阳马生序教案一等奖篇二 1、把握并积存一些文言实词和虚词,培育古文自读力量。 2、体会比照手法的运用。 3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。 1、重点:学习积存文言实词与虚词。朗读背诵文言课文 2、难点:理解如何用自己的切身体会鼓励学生勤奋学习的。 这是一篇赠序,通过写自己年轻时期读书的艰难,劝人利用便利的条件,虚心求教,仔细读书。文章思路清楚,在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层绽开,并采纳比照法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,引导学生诵读全文,利用工具书查释、翻译、理
7、解,互助学习,把握一些实词和虚词,培育学生的文言文阅读力量。并在整体感知课文的根底上,引导学生体会这种勤奋善学的精神。 三课时 布置课前预习: 1、查阅有关作品的资料 2、借助工具书,读准文中字词,了解大意。 一、故事导入 教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有很多这样勤奋读书的人和事,你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜寻相关故事 (王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人,而且还是个擅长劝学的人,今日我们来学习他的送东阳马生序 二、学生沟通作品相关资料 教师适当补充: 1、介绍:(投影出示) 他是明朝主要的开国文臣,明初文学
8、家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,由于身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修元史,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参加撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 2、介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品供应肯定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感
9、情,往往因人立论,说明某些观点,相当于谈论性散文的一种写法。 三、学生自读课文,了解大意 1、教师范读课文,要求学生留意字音和停顿,指导朗读。 (1)留意以下词语的读音 嗜逾叩叱咄俟 负筐皲媵烨廪稍稍 馁谒撰写贽 (2)留意停顿 如:余/因得/遍观群书。 尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。 不知/口体之奉/不若人也。 是/可谓善学者矣,盖余之勤且艰/若此。 以是/人多以书假。卒/获有闻。 2、学生自由朗读课文 能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必需是以读得流畅无断为标准。 3、指名学生朗读,其余同学听完后指正、评价,教师作适当补充。
10、 4、学生集体朗读全文。 四、再读课文,互助学习,理解文句,疏通课文内容。 1、四人小组齐读第一段(学生自主合作学习) (1)依据解释各自疏通文意。 (2)小组互译,你读我译,我读你译 (3)标出疑难之处,小组争论,还不能解决的,全班争论。 (4)教师评点学生翻译,特殊提示学生对重点字词句的把握 走:跑,引申为“赶快”。 趋:快步走,奔赴。 质:询问。 曳履:拖着鞋子,形容匆忙赶路的样子。 汤:热水 再:两次 食(s):同“饲”,给饭吃。 被(p):通“披”,穿着。 腰:名词用为动词,腰带上悬挂着。 家贫,无从致书以观。 无从:不知从何处。这里指没有方法。致:取得。这里指买到。以,连词,可译为
11、“来”。家境贫困,没有方法买书来看。 或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。 全句译作:有时遇到先达训斥,(自己的)脸色(就)更加尊敬,礼节(就)更加周到不敢(任凭地)回一句话,等到先达快乐了,就又去请教 以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。 全句译作:由于(我的)心中有足以欢乐的(读书)事,(我)不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人。 2、学生自由朗读其次段(学生自主合作学习) (1)依据解释各自疏通文意。 (2)小组互译,你读我译,我读你译 (3)标出疑难之处,小组争论,还不能解决的,全班争论。 (4)教师评点学生翻译,特殊提示学生对重点字词句的把握 日:每天。 廪
12、稍之供:国家供应的粮食。 裘:皮衣。 葛:夏布衣服。 遗(wi)):赠送,这里是接济的意思。 馁:饥饿。 诸:兼词,是代词“之”和介词“于”的合音,并兼有这两面三刀个词的意义。 其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉? 全句译作:他们的学业假如有不精通的地方,德行假如有不成器的地方,不是天资低下,就是专心不如我专一罢了,哪里是别人的过失呢? 五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。 六、布置作业 1、阅读全文,熟读成诵。 2、完成课后练习一、二。 一、学生自由朗读第三段(学生自主合作学习) (1)依据解释各自疏通文意。 (2)小组互译,你读我译,我读你译 (3)标出疑难之
13、处,小组争论,还不能解决的,全班争论。 (4)教师评点学生翻译,特殊提示学生对重点字词句的把握 称:称道,赞扬 谒:访问 撰:写 贽:初见面时为表敬意送的见面礼。 夷:平和、和悦。 生以乡人子谒余。 生,年青人。文中指马生,即马君则。乡人子,同乡人的子女(晚辈)。以,凭借。全句译作:马生以同乡晚辈的身份来拜见我。 其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。 送东阳马生序教案一等奖篇三 通过写自己年轻时期读书的艰难,劝人利用便利的条件,虚心求教,仔细读书。在教学时,可以引导学生体会这种勤奋善学的精神,并把握其中的一些重点字词,培育学生的文言文阅读力量。 1课时。 一、导入新课 常言道:“自古雄才多磨
14、难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力,则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题) 二、介绍和作品 1、介绍: 学生自读课文解释,教师补充: 他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,由于身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修元史,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参加撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到
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