《狼》教学反思范文(通用5篇).docx
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1、 狼教学反思范文(通用5篇)狼教学反思1 狼是七年级下册的一篇自读课文,因此在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。 诵读是学习文言文的重要途径。“书读百遍,其义自见”,七年级的学生学习文言文,处于打根底的阶段,读得琅琅上口,甚至成诵才能更好地理解文义。本文篇幅短小,全文仅二百余字,情节生动,脉络清楚,易于熟读乃至成诵,因此诵读是本文教学的重要环节。 在熟读的根底上疏通文义是必要的,但切忌烦琐的讲解,也不必字字句句求确解。对于自读课文主要是让学生借助解释及工具书自行领悟,教师可作必要的提示或简要的讲解。本文叙事简洁而又情节曲折紧急,引人入胜。教师可因势利导,将学生引
2、入故事的情景之中,使学生的思维活泼起来,对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言,熟悉狼贪欲、凶狠和狡诈的本性,以及屠户心理、行动的变化过程,正确熟悉人与狼斗智斗勇的冲突。最终,对本文主旨的理解只要抓住两点即可:一是故事之奇,二是的谈论。 在实际教学中,我首先让学生自己练习读两遍课文。本文难念的字书下都有注音,学生朗读的字词障碍很小,让学生朗读主要是让学生熟识文章。学生朗读时,教师巡察,发觉学生朗读中共同存在的问题,然后提示大家。接下来找几位同学朗读的文章,以更好地订正读音和朗读节奏。 学生能正确朗读后,结合读书下解释,便于疏通文义。然后,学生依据解释完成课堂练习卷,试卷中包含了重点词语、一
3、词多义、翻译句子和构造理解。完成后,学生再读课文。学生能够正确流丽地朗读,但是没有读出故事的紧急曲折性,教师范读一段,激发学生的朗读兴趣,学生再练习朗读,读出故事的紧急曲折性。 接下来,学生以填空的形式梳理文章的脉络。文章的脉络分为屠户和两狼两个相辅相成局部,以填空的形式便于学生梳理。文章脉络梳理清楚后,对文章进展赏析。赏析分为两个局部,一局部是赏析文章的一个词,一局部是赏析文章的一句话。每一局部教师都举一个例子,然后让学生默读文章,自由选词句,思索内涵,将赏析的内容简要记在书上,组织好语言答复。 最终,我安排了一场课本剧,让学生现场发挥。结果学生演得特别胜利,大大超出我的意料。 这节课在设计
4、时充分发挥了学生的自主性,尤其表达在语言赏析方面。学生在自主选择的根底上,深入思索,哪怕只有一得。另外,本课的朗读设计时一大特色,使学生脱离了以往文言文朗读的枯燥无味,激发了学生的朗读兴趣,以读促讲、以读促解,符合语文教学的特点和规律。 狼教学反思2 专题教学是语文教材中的一个亮点,主要是加强学生的学问积存、语言实践、阅读力量、思维力量的训练。 我首先让学生选读蒲松龄的狼,了解狼阴险狡诈的一面;接着又选读毕淑敏母狼的才智,熟悉狼聪慧、具有宏大母爱的一面。又让学生阅读参考资料: 一、中国大百科全书。生物学“狼”词条; 二、狗的祖先是狼,狼经过人类的长期驯化而成为狗; 三、狼和鹿。这样,学生对狼就
5、有一个比拟全面的熟悉。 然后我又让学生收集汉语英语里有关狼的成语和谚语,狼的故事,并让学生在全班沟通。学生收集的材料不少。对狼的熟悉也就更清楚了。 第三步,让学生开展辩论赛。 有人认为狼的食肉性、凶残对人类以及家畜造成了不少损害,应把这种动物斩尽杀绝,让它从地球上消逝,但又担忧因此会破坏生态平衡;也有人认为,把狼杀尽并不要紧,恐龙早已绝迹,人类不是照样生存进展了吗?请选择其中一种观点,与对方进展辩论。 按观点的不同,将全班分为正反两方。持一样观点的一方,先进展充分争论,然后两方各选派三名同学,组成辩论队,开展辩论。 学生参与非常踊跃,特别积极。通过这一系列的活动,学生对狼的熟悉深刻了。同时语言
6、实践、阅读力量、思维力量也得到了大大的训练。 但在教学过程中遇到了这些问题:首先,学生对于有关狼的探究题做得不到位,仅仅只能是看到事物的一个方面,概括不全,这还需要平常的多多指导和练习。也由于这,时间铺张了不少。其次,在辩论赛时,双方辩手到最终都成了吵架,互骂对方,而不是在辩论了,这是我事前没有考虑到的,以至于我有些掌握不了。这说明我在课堂治理上还有待大大进展。从这也可看出学生平常没有看站过这样的活动,为了激发他们的学习兴趣,作为语文教师,应主应多多开展这样的活动。 狼教学反思3 狼已经上过好几次了,学生对于这篇文章比拟喜爱,是由于它的故事性很强,我从中悟到了教师上课时肯定要留意课堂构造的故事
7、性,不要老是讲一些抱负化的东西,让学生自己想、练其实就是课堂架构的故事,有骨有肉。文章最终还弄了一段简短的谈论文章,其实可以从中指导学生学会一事一感悟的写作技巧。不过,这一切都得在字词落实的前提下实施,不然就会成为“空中楼阁”。 关于教学方法 传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式,虽然有它的优点,也就是对于重难点的把握较精确,但是也带来课堂气氛沉闷,学习兴趣不搞等反面影响,如何使教学方式生动起来,多变起来,真正做到使学生由厌学到愿学到乐学,养成良好的阅读文言文的力量。这堂课我的教学思路是想一改正去文言文教学“字字落实,句句清晰”的老套子,贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式,培育学生自
8、主学习力量,让合作、探究的理念指导自己的教学,以便更有效地提高课堂教学效率,这也是新形势下,我们每位教师都必需思考的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸,但事实上,是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课,实在需要静心反思。 关于教学过程 首先,在这节课的整个磨合中,我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后,我的教学环节设计是质疑,并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。明显忽视了一个重要的环节,也就是以读促学,读是训练学生养成文言语感的有效之途,假如忽视了这一点,学生对于文本缺乏熟悉和钻研,就无法产生有实际价值的疑问,那么
9、所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。其次,在实际操作中这一环节我虽然不能精确把握学生提出的问题及思路,但依据阅历也大致有个猜想。比方,对“奔倚其下”一词的理解,我依照自己的思索方式,初步推断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思索方式传递给学生,但是,学生不领情,有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外,我不得不成认,他这一思索方式要比我精彩得多。既然如此,那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢?学生的一次答复,使我对自己的角色定位再一次深刻反思。第三,无视了检查环节,教师的检查可以激发学生学习的“热忱”。可能这种热忱会迫于一种
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