人教版数学整理和复习第四单元教学设计人教版四年级下册数学第六单元教学设计(6篇).docx
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1、 人教版数学整理和复习第四单元教学设计人教版四年级下册数学第六单元教学设计(6篇)推举人教版数学整理和复习第四单元教学设计一 此教学内容是选自义务教育课程标准试验教科书数学(人教版)一年级下册中找规律的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律,还未抽象到数,所以我在课堂中结合了多媒体来帮助教学,让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。为了能让学生在实践活动中找出事物的变化规律,我拟定了以下教学目标: 1.让学生在生动、活泼的情境中找出直观事物的变化规律。 2.培育学生初步的观看、概括和推理的力量,提高学生合作沟通的意识。 3.使学生感受到数学就在身边,对数学产生亲
2、切感。 二、设计理念 兴趣是最好的教师,数学课程标准指出,数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身,为他们供应参加的时机,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源,为他们创立一个发觉、探究的思维空间,使学生能更好地去发觉,去制造。在这一理念的指导下,我以学生喜爱的“六一联欢会”为主线绽开教学,通过“布置联欢会场”“填入场券” “参与联欢会节目”(节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的嬉戏活动),使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律,培育学生初步的观看、概括、推理力量,以及提高学生间相互合作的意识。 三、教学流程 (一)观赏中感知
3、1.观赏图片 今日我给大家带来一些漂亮的照片,一起来看看吧! (课件出示:西湖边的“桃柳夹岸”、商店门口的彩旗等有规律的照片。) 2.感知规律 这些图片美吗?美在哪? 师小结:这些照片中事物的排列都是有规律的,有规律的事物多美啊,这节课我们就来找规律。 【通过观赏,学生可以初步感知到在我们身边有些事物是有规律的,有规律的事物是很美的。同时也让学生感到数学就在我们身边。】 (二)探究中发觉 1.第一次探究 六一节快到了,同学们准备庆祝一下,开个联欢会。瞧,他们正在布置会场呢! (屏幕出示未布置完的会场) 看了这个会场,你想说些什么? 是啊,这些彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的,小组争论一下,有
4、什么规律呢? (小组争论后汇报) 大家已经发觉了彩灯、彩旗和彩花布置的规律,但这个会场还没布置完,假如连续布置的话,该怎样布置呢?下面我们就帮他们布置完吧!(学生汇报) 【创设学生熟识的活动情境,引发学生自觉参加学习活动的积极性,使学问的发觉过程融于丰富、好玩的生活活动之中,激发学生的探究意识。】 2.其次次探究 经过大家的努力,看看我们共同布置的会场美丽吗?(展现布置完的会场。) 【将学生们自己的学习成果呈现在他们面前,使他们体验到胜利的喜悦,建立学习的自信念。】 会场布置好了,小朋友们在会场中跳起舞来。(课件演示10个小朋友手拉手跳舞,并伴随着“洋娃娃和小熊跳舞”的音乐。)认真观看,跳舞的
5、同学又是按怎样的规律站的?(音乐停,10个小朋友静止。) 生1:跳舞的同学是按一男一女这样的规律站的。 生2:我认为他们是按一个女同学一个男同学这样的规律站的。 生3:我觉得他们说得都对。假如跳舞的10个小朋友其中两人放开手,男同学带头就是按一男一女这样的规律站的,女同学带头就是按一女一男这样的规律站的。 你真会动脑筋,大家看。(课件演示10个小朋友其中两人放开手排成一排的两种状况) 【通过多媒体演示,让学生加深对“生3”的答复的理解,突破难点。】 (三)活动中制造 1.出示入场券 你们想不想参与联欢会啊?那就得出示联欢会的入场券,你只要按入场券上的要求涂对了,画对了,就能参与联欢会。(学生拿
6、出课先发下的“入场券”,涂的涂,画的画。) 谁来当验票员?(请一名学生上台验一验另一学生的“入场券”)同桌相互验。 2.参与联欢会 (1)第一个节目是“请你跟我做一做” 跟着教师做 我做一串有规律的动作,当我停下来的时候,大家就跟着往下做。 跟着一名学生做 (2)其次个节目是“请你跟我摆一摆” 跟着教师摆 我在上面摆图形,当我停下来的时候,大家就把我接下去要摆的那个图形举得高高的,好吗? 自己摆一条规律 我摆的规律都被大家找到了,你们想自己来摆规律吗? (小组合作,用各种图形制造一条规律。) 小组汇报。 【让学生用自己喜爱的图形制造一条规律,给学生一个运用新知充分发散思维的空间,引导学生去发觉
7、、去制造,培育学生初步的创新意识和创新力量。】 (3)以其中一个小组摆的规律为例,我们来进展第三个节目“变一变”。 你能用其他形式把这条规律表示出来吗?(引导学生用肢体动作等形式把规律表示出来。) 你能把这个规律写下来吗? 【从详细的动作中抽象出它的变化规律,用数字、图形等符号表示出来,在学生解决问题的过程中进展他们的“符号感”。】 (四)总结中提高 联欢会完毕了,通过今日的联欢会,大家有什么收获吗? 一年级数学找规律教学反思 找规律这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律,还未抽象到数,所以在课堂我结合了多媒体来帮助教学,让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。开头给
8、出了一幅学生进行联欢会的情景图,装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的,学生男女间隔成圆圈跳舞,让学生观看并发觉排列的规律。 1、创设情境,让学生乐于学习 数学课程标准指出,数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身,为他们供应参加的时机,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。在这一理念的指导下,我执教找规律一课时,让学生猜一猜才智星的颜色,一组是“红黄红黄红黄”有规律的消失,另一组是没有规律的消失,通过比照给学生的学习供应了独立思索的时机,尝试的时机,猜测的时机,胜利的时机,激发学生的学习兴趣。获得愉悦的数学学习体验,同时促进学生主动建构有关的数学学问。 2、让学生多角度观看,找出
9、规律 在教学例题时,引导学生规律可以从左往右看,还可以从右往左看;规律可以从图形观看,还可以从颜色,数量观看。比方,学生说出灯笼有规律后,我不仅让学生说说接下来应当是什么颜色,还让学生说说假如把灯笼往前摆,又是什么颜色呢?还有,教材中对彩花的出示只是简洁的红绿红绿红绿,将原课本中的规律改为两绿三红的排列,让学生明白数量也是有规律的,同时也为以后数字规律教学做铺垫。 3、培育学生合作精神 在教学过程中,我让学生同桌说说你发觉了什么规律,目的在于让学生主动学习,相互发觉自身的缺乏;制造规律时,我也是让学生先同桌商议一下,摆一条什么样的规律,哪组摆的又快又有创意,让学生意识到只有同桌合作,才能完成任
10、务,到达要求。 4、联系生活,感受生活中的规律美。 多媒体展现观赏一张张图片的消失,使学生感受生活中有规律的事物,让学生意识到生活离不开数学,数学是有用的,表达了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。本课的最终,盼望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美,进一步表达了数学的生活化。 5、注意培育学生概括表达力量 一年级学生的语言表达正处于起步阶段,是语言进展的最正确时期。在本节课中,注意培育让学生把话说标准的习惯,学生在熟悉颜色变化的规律时,先由教师“扶”着说出,是几个图形为一组,每组是按什么挨次一组一组重复排列的,再到教师“放”开让学生自己说,使学生的语言逐步到达用词精确,表达完整,思维清楚
11、。 但是,在我的实际操作与我的设想有肯定的距离,存在许多的缺乏。同时,我也产生了许多的困惑,比方:学生的概括表达力量仍有缺乏,课堂中还应留意让生,中等生,后进生的语言表达,要注意让学生自己说。课堂纪律是特别重要的,尤其是低年级的学生,如何让学生的课堂纪律与教学质量成正比。在今后的课堂教学中我肯定会不断完善自我,找出缺乏,准时反思,提高自己的教学水平。 推举人教版数学整理和复习第四单元教学设计二 人教版数学四年级找规律教学设计 规律是事物进展过程中的本质联系和必定趋势。任何事物都有它固有的规律,抓住了事物的规律才是熟悉了事物,才能科学地利用和改造事物,使它更好地为人的生存效劳。 学生学习数学,获
12、得必需的数学学问和技能固然是重要的,但不应是惟一的目的。学习数学要学会用数学的视角看世界,用数学的方法去熟悉客观世界中各式各样的事物,学会通过数学思索去把握千变万化的现象。因此,新课程非常重视培育学生找规律的力量,数学课程标准(试验稿)在“数与代数”领域里设计了“探究规律”的培育目标,并作为重要的数学学习内容。 学生学习数学的过程是他们熟悉规律的过程,任何一个重要数学概念的形成,计算方法的习得都是对有关详细对象的规律的理解和把握。在数学教学中凸现找规律的内容,能切实地把学问技能、数学思索、解决问题、情感态度四方面的目标有机融合起来,学生获得的才是真知,才能为持续进展积蓄能量。 苏教版数学教材从
13、四年级(上册)起,每册都编排一个“找规律”单元,有规划地选择一些学生在生活和数学学习中常常接触到的现象,让学生发觉规律并利用规律解决简洁的实际问题。激发学生学习数学的兴趣,初步培育探究规律的意识和力量。 本单元教学间隔现象的规律。间隔现象在生活中普遍存在,几乎每一个学生都接触过间隔现象,间隔现象的要素不多,规律比拟浅显,相宜四年级学生探究。全单元编排了两道例题、两次“试一试”、两个“想想做做”,分成两局部:先是体会间隔现象,发觉它的规律;然后应用规律解决简洁的实际问题。 1? 由表及里渐渐熟悉规律,以丰富多样的学习活动突出数学化过程。 事物的规律是客观存在的,又往往是隐含并可以发觉的。只有对非
14、常丰富的现象进展深入的分析,从感性熟悉上升到理性熟悉,才能熟悉规律。 找规律的教学要点是“找”,要让学生经受查找规律的过程。假如把规律直接告知学生,就失去了找规律的教学价值。 本单元的第一局部教材中供应了丰富的素材,设计了多样的“找”规律的活动,遵循学生熟悉事物的一般规律,把学习活动设计成三个层次。 (1) 观看若干个详细现象,体会它们的一样特点,初步感受间隔规律。 第48页例题呈现了一个生动的情境,通过三个问题引导学生讨论情境里的数学内容。从9块手帕、10个夹子,7个蘑菇、8只兔子,12片篱笆、13根木桩这三组数据中,发觉同组的两个数相差1,这是对规律的初步体验。教学这道例题,学生看图答复三
15、个问题很简单,初步发觉规律可能有些困难。为此,在学生答复三个问题后,可以教导他们把手帕的块数和夹子的个数比一比,想想为什么相差1。再分别把蘑菇个数与兔子只数、篱笆片数与木桩根数比一比,想想为什么也相差1。这样,学生就看到了规律,体会了规律的合理性。要让学生充分地说出自己的发觉与思索,他们这时的发觉仅是初步的,只要叙述根本正确就可以了。 (2) 摆学具,体会规律的必定性。 “试一试”是操作题,既有非常详细的一面,也有比拟抽象的一面。详细的一面指小棒根数与圆片的个数,同组的两个数量仍旧有相差1的规律。抽象的一面指假如用小棒代表例题里的夹子、兔子、木桩,那么圆就能代表例题里的手帕、蘑菇、篱笆。小棒与
16、圆的关系,可以代表例题里相应的关系。教材安排的学习活动,先让学生理解问题详细的一面,数数根数与个数,看看有什么关系。再通过“这些关系与前面发觉的规律全都吗”这个问题,让学生体会这两题抽象的一面。这样,学生就经受了从感性熟悉向理性熟悉上升的过程,这时他们对规律的熟悉已具有普遍意义。 (3) 带着初步熟悉的规律重返生活,进展数学的眼光。 第48页“想一想”让学生到生活中查找有这样规律的其他事例。这个活动有两点意义:(1) 有意识地关注过去没有留意的现象。前面曾经说过,几乎每个学生在生活中都遇到过间隔现象,大多数学生都没有讨论过间隔现象。现在他们初步熟悉了间隔现象,去回忆、查找曾经见过的间隔现象的事
17、例,这就是数学意识的一种表现,是数学教学所期望和应当培育的。(2)进一步加深对间隔现象规律的体会。找到了一些详细事例,说说各个事例的间隔规律,学生的感性材料就更充实了,对规律的理性熟悉必定更清晰、更坚固。教学“想一想”的时候,教师应有充分的预案。假如学生临时打不开思路、找不到这类事例,教师可列举若干,赐予启发和引导。 “想想做做”第3、4题从沿着一段河堤植树到沿着圆形池塘的一周植树,是间隔情境的变式。看到它们间的不同,能帮忙学生全面地熟悉间隔现象。 2? 举一反三解决实际问题,体会规律的稳定性和应用时的敏捷性。 在第一局部教学中,通过很多详细事例,夹子与手帕、蘑菇与兔子柳树与桃树,学生初步理解
18、了间隔现象共有的规律。在其次局部教学中,连续利用种树、排队、放盆花等实例,让学生进一步体会间隔现象的普遍规律,体会与间隔现象有关的实际问题是多样的,解决各个详细问题要敏捷应用规律。 (1) 由少到多、由看到算,体会规律是不变的。 第50页例题协作要解决的问题呈现了完整的情境图。题目说“林阴道上栽了7棵树”,图上就画出7棵树;题目说“5只兔子排队做操”,图中就画了5只兔。这样,7棵树栽成一行有6个间隔,5只兔子排成一队有4个间隔,既能从图中直接看到,也能通过716,514算得。“试一试”有10只兔子像这样排成一排,学生就不能从图中看到有几个间隔,只能按1019算得。从5只兔到10只兔,从图中能直
19、接看到间隔个数到必需按间隔现象的规律算得,不只是量的增多,而是质的提高。学生能从中体会,不管兔子只数、树的棵数是多还是少,棵数(只数)与间隔的个数始终相差1。 (2) 从求路的长度到求摆花的盆数,从两端摆花到两端不摆花,体会应用规律时的敏捷性。 第50页例题求得林阴道全长18米后,“试一试”从这条林阴道的一端到另一端摆盆花,这是间隔现象实际问题的变式。它们的已知条件与要求的问题不同:前者已知栽树的棵数和相邻两棵树的间隔米数,求路的长度;后者已知路的长度和相邻两盆花的间隔米数,求花的盆数。它们的数量关系和解答方法不同: 前者要从树的棵数减1算得间隔的个数,后者要从间隔个数加1算得花的盆数。这两个
20、实际问题有全都的间隔现象规律,但对规律的详细应用又是不同的。学生既能熟悉到间隔现象规律的稳定性,又能敏捷应用规律。 “想想做做”在走廊放花,求放花的盆数。走廊的长度和相邻两盆花的间距保持不变,创设了走廊的两端放花与不放花的情境变式。学生通过画一画来体会,或是经过想一想来理解,对应用间隔现象的规律解决实际问题的敏捷性必定有自己的感受。 (3) 在开放的设计活动中体会应用规律要敏捷。 在第一步的教学中,学生初步知道沿河堤植树与沿圆形池塘的边植树是不同的情境。第51页第2题通过在直跑道的一边植树与在正方形草坪的四周植树,再次体会两种有差异的间隔情境。“开放”是这道题的特点,学生的植树方案可以按自己的
21、兴趣和愿望设计。相邻两棵树的间距可以保持一样,也可以不同。假如相邻两棵树的间距都一样,间隔的米数由学生自定。可以在直跑道的两端都植树,可以两端都不植树,还可以一端植树另一端不植。正方形的四个顶点可以植树,也可以不植。教学时充分利用这些开放因素,能激发学生的兴趣。要鼓舞学生按自己的主见大胆设计,要仔细组织各种方案的沟通,要抓住各个方案中的间隔现象的本质特征,要评价各个方案对间隔规律的详细应用。 - 推举人教版数学整理和复习第四单元教学设计三 一分钟是人教课标版小学语文二年级上册其次组课文中的一篇课文。它叙述了小朋友元元多睡了一分钟,迟到二非常钟的故事。透过这篇课文的的学习,使学生受到严格要求自己
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