轮岗交流教师年度工作总结.doc
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1、 轮岗交流教师年度工作总结 20_年的_月,我怀着忐忑的心情走进了_小学,开头了我为期一年的轮岗沟通工作。说实在的,从事(训练)工作十几载,突然离开熟识的学校、同事,来到一个全然生疏的环境,心里多少还是有些彷徨。但我发觉这里的教师是那样的热忱友好,他们赐予我极大的关怀和帮忙,使我信念倍增,全副身心投入到工作中。在这一年的轮岗沟通活动中,依据学校的需要我担当了_年级_班的班主任及语文教学工作。在领导的关怀下、同事们的帮忙下,我得到很好的学习和熬炼,收获颇多。 一、培育学生良好的习惯 刚接手这个班,就有好心的同事告知我班上的孩子习惯不怎么好,每天能将作业本一本不落地收齐估量都是“太阳从西边升起”;
2、多数学生已养成了在学校也讲武汉话的习惯,尤其是有个别有共性的同学喜爱“出口成脏”。良好的学风要从班风抓起,于是我首先从班干部入手,召开班干部会议,一起商榷班级公约,利用班会、晨会等训练阵地开展行为大争论。 考虑到班级孩子们的家庭状况并不怎么好,我自己花钱布置教室,带头为班级捐助公用物品。课间,我带着孩子们一起跳长绳;午休,我与大家一起打(乒乓球)。课上到课下我乐观关注学生的每一个细节,我用自己一颗爱班级、爱学生的心感染着每一个孩子。功夫不负有心人,短短一个多月的时间,教师们都说班级风貌变了,孩子们变得有礼了,课堂上变得乐观了,每月行规评比表扬的次数多了,学生们也慢慢地喜爱上了我这个刚来的教师。
3、 二、提高教学质量 在这个班级中,有教师们号称的“四大金刚”,每次考试几乎都是不及格。我听在耳里,急在心里,我暗暗对自己说:“在这一年中,我要尽我自己最大的努力让他们取得进步,感受到学习的喜悦!”我通过家访,了解到不仅是这几个孩子,还有许多家庭的父母他们并不是不想催促治理孩子的学习,生活的所迫、自己(文化)水平的低下实在是让他们心有余而力缺乏。 看来家长的力气并不能起到很好的帮忙,于是我经过一番思考开展了有针对性地学习活动。我坚持每天早到校,在教室里催促大家晨读;我将每一节的语文课都拿5分钟出来报听写;我利用课间时间让同学们相互检查背诵状况;我针对不同层次的学生状况设计不同的的作业,尤其是对学
4、困生的状况进展跟踪记载,对他们的作面批面改,准时讲解订正;我鼓舞大家共同阅读,通过开展“读书沟通会”来反应他们的阅读状况。 一分耕耘一分收获,在这一年中,全班同学无论是期中还是期末考试合格率均到达了100%,优秀率到达了70%以上!取得的成绩不禁让我欣慰,更鼓舞了孩子们学习的信念与热忱,班级中也形成了良好的学习气氛。 三、乐观参与学校工作: 虽然我知道在_小学工作的时间只有一年,但我却把自己当做是_小学的一员。无论是学科的教研活动,还是其他学科的听课、学习活动我都会乐观仔细的参与。在活动中我学到了许多新的训练思想和(教学(方法),我乐观参与本校教师的公开课的听课评课,抱着学习的态度与执教教师、
5、听课教师一起沟通学习,为出课的教师提出合理化的建议。对教学目标的达成、课堂教学策略、教学机灵、小组探究学习等方面进展共同的研讨,相互学习,共同进步,受益非浅。 这期间我还参与了学校的“节节课好”活动,我细心预备预备执教的傻二哥受到了学校领导和教师们的好评。同时,我也全身心投入到学校的“区素养训练评估”活动中,仔细预备,我班学生作为受检年级也得到了下校的督学的夸赞。 转瞬间,一年的时间就这样不知不觉消逝了。虽然我现在已回到了自己的学校,但每当我闭上双眼,眼前就会出现出同事们亲切的面容和孩子们天真的笑脸。虽然教师轮岗沟通工作只有短短的一年,但它却成为了我教师生涯中一笔不行或缺的珍贵财宝。 轮岗沟通
6、教师年度工作总结2 一、 工作开展 根据深化城乡学校托管联动促进义务训练均衡进展(实施方案)精神,我校和中卫二中结成(对子)完成了中卫市第一轮城乡教师沟通工作。20_年元月接到市局通知,我校乐观与二中取得联系将我校李维和、王晓娟、冯学友、王亮、刘娟芳派往二中进展为期一年的沟通学习。他们都是青年教师有很大的进展潜力,可塑性很强。学校交给他们的任务是:到二中参与教学实践活动,乐观参与教研教改,虚心学习二中先进的训练思想和教学方法,把自己熬炼成为科研型教师 ,一年后把二中的先进教学理念和先进的治理方法向学校作具体汇报。二中选派周经华、田娟、王银银、丁海霞、刘向辉五名教师到我校任教,期间各位沟通教师都
7、能严守工作岗位,为实现中卫市训练均衡进展做出了应有的奉献。 二、取得的成效 1 、提升了农村教师的训练教学水平 城乡教师沟通,对训练教学起到很好的促进作用。这是一种先进训练思想,先进教学方法的沟通,是先进教研方式的有机结合, 这种沟通使双方教师相互学习、取长补短、共同提高,对于训练事业 起着重要的推动作用。尤其对于农村教师来说,受益最大。对于沟通到二中的教师能直接感受、学习、实践先进的教学方法。对于本校的教师通过对二中沟通教师带来的先进教学方法的观摩和学习,也能提高训练教学水平,所以城乡教师沟通极利于农村教师的进展。 2、丰富了城市教师的教学(阅历) 城市教师始终面对是根底较好的学生,可能花费
8、较少的精力就能取得较好的成绩。但大多数农村学生根底都较差,面对全新的训练对象,他们就要转变原来的教学模式,重新探究适合新训练个体的方法,极大的丰富了他们的教学生活,也能激起他们对训练科研的探究激情。还有农村学校训练环境相对恶劣,不管是在工作上还是生活上对他们都是一个磨练。信任有了这次沟通,他们的生活会更精彩。 3、促进了训练均衡进展 教师沟通轮岗机制,促进义务训练优质均衡进展,整体提升义务训练学校办学水平和训练质量。随着沟通轮岗制度的建立和掩盖面的不断扩大,进一步改善师资队伍构造,优化教师、校长资源的初次配置和再次配置,推动了优质教师资源共享,促进训练公正问题,整体提升办学水平和训练质量;强化
9、义务训练学校教师的统筹治理,使教师由“学校人”逐步变成“系统人”。 三、存在的问题 1、熟悉尚未到位,消极对待沟通。 2、社会熟悉有偏差,社会上普遍认为只是不精彩的教师才会被沟通,尤其是农村教师沟通后,普遍都会受到城里学生的卑视,所以农村教师普遍消极对待沟通。 3、政策缺损,市局有明文规定城市沟通教师在职评时有加分,但对农村沟通教师有何优待没有做出明文规定,导致农村教师沟通难。 4、评价与反应机制落后,只注意沟通的过程,不注意沟通的结果。 四、今后改良的意见 1、完善制度,标准操作。 2、明确职责,加强考核。 3、做好沟通教师的思想工作,确保平稳实施。 4、关怀沟通教师,力所能及地解决好他们的
10、工作、学习和生活问题,促使其快速适应岗位变动,全身心投入训练教学工作。 5、切实保障沟通教师的权益。 6、加大宣传力度,消退负面影响。 轮岗沟通教师年度工作总结3 教师轮岗沟通与薄弱校进展课题组的全体成员本学期利用各种与教师们接触的时机,向他们了解各种教师支教的体会与感受、通过学校的班子成员调研其对教师轮岗沟通的意见与看法。本学年共进展课题活动13次,博客上传材料18次。现将课题工作总结如下: 本学期抓准讨论切入点,根据课题讨论的五个方面:教师轮岗沟通的必要性、教师轮岗沟通的有利因素、教师轮岗沟通的师生关系、教师轮岗沟通的现状、教师轮岗沟通与教师的专业成进步行有针对性的调研。各个成员有了解到的
11、教师轮岗沟通的有关状况,在碰面后都进展相互沟通。 一、要提高轮岗沟通工作重要性的熟悉 在调研中我们观看到,教师对教师轮岗沟通工作熟悉缺乏,缺乏大局意识和应有的责任感,而只从评聘职称或被动完成任务的角度来考虑问题,再加上区域间交通生活不便、生活条件存在差异等因素,造成他们有畏难心情,主动性不强。在他们看来,沟通轮岗是一种不得已而为之的行为,处于一种“被沟通”、“被轮岗”的状态。一些受访者表示,自己参与沟通的目的就是“为了评职称”、“为了完成评职称所需的条件”。调研中我们还发觉,从沟通的学校来讲,城镇学校往往对这一政策存在潜在的抵抗心情,他们怕沟通轮岗影响到本校的教学质量,继而便“雪藏”优质教师。
12、个别农村学校也存在肯定的抵触心情,其缘由是沟通轮岗一方面给教师的生活交通等带来不便,另一方面打破了学校原有的治理常态和平衡,增加了很多治理上的难度。 从核心利益相关者的学生和家长层面来看,他们在熟悉上也褒贬不一。农村家长普遍对沟通轮岗持欢送和赞扬态度,他们认为县城教师水平的确比当地教师高,盼望能够派更多的高水平教师来。一些农村家长也持反对态度,他们认为有些县城学校选择表现不佳或新任教师沟通轮岗,使农村学校成为这些教师的“试验田”和“练手场”,不利于训练教学质量的提升。还有的家长认为,沟通轮岗一般都是短期行为(一年或两年),频繁换教师,学生很难适应,这既不符合训练规律,也不利于学生的进步和成长。
13、 二、要克制形式化问题 城乡学校之间、优质学校与薄弱学校之间教师的沟通轮岗,已实施了较长时间,取得了乐观的成效,在肯定程度上起到了为农村教师队伍强“薄弱”,同时有时也为城里学校起到补“短板”的作用。但也存在不少沟通轮岗难以推动,甚至形式化、走过场的问题。 一是城镇的优秀教师下不去:为了让教师从城镇学校到农村学校、从优质学校到薄弱学校支教,训练行政部门一般采纳的方法是,将教师支教经受作为职务考核、教师职称晋升和岗位聘任的重要依据。如此设计,却往往是一厢情愿,消失了为评职称而支教、导致出工不出力的现象;而评职称的支教要求一到达、就不愿下乡支教了。支教教师由于受年龄、身体、子女上学、照看父母等因素的
14、制约,尤其是优秀教师的离开、所带来的原校原班学生家长的压力,使得他们下不去;即便起初下去了,也往往因难以安心工作,频繁事假病假,不得不让他们中途返回原单位。此类现象偏僻的教学点更加突出,因教学点往往交通不便、生活艰难、工作繁重以及其他一些缘由,如网络不通、独守空校所带来的信息闭塞、安全隐忧,一人包班或一人多班的复式教学所带来的工作不适应等,使得教学点被置于支教范围之外。 二是农村的上不来:从近期调研的状况看出,以前是城里教师不愿下去而乡镇农村校的情愿上来;到目前却消失乡镇农村校的教师也不情愿上来,因农村校现在学生人数少、工作量轻、工资待遇和城里一样并且还有乡镇补贴。现在乡镇农村校情愿上来城里轮
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