基础教育课程改革理论专题.ppt
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1、基础教育课程改革理论专题教育系 陈颖引言:在经验的改造与创新中成长第一部分 基础教育课程改革的全景透视第二部分 走进新课堂结语引言:在经验的改造和创新中成长引言:在经验的改造和创新中成长一、适应课改需要新思维 从从20012001年秋季开始,我国进入新一轮的基础教育课年秋季开始,我国进入新一轮的基础教育课程改革。这次课程改革有其特定的社会经济文化背景,折程改革。这次课程改革有其特定的社会经济文化背景,折射出不同于原有课程的全新理念,并对课程与教学领域的射出不同于原有课程的全新理念,并对课程与教学领域的特定假设进行了重新解释和概念重建,对教师观念的转变特定假设进行了重新解释和概念重建,对教师观念
2、的转变也提出了新的要求。也提出了新的要求。一只一只驴驴子背子背盐盐渡河,渡河,在河在河边边滑了一跤,跌在水滑了一跤,跌在水里,那里,那盐盐溶化了。溶化了。驴驴子站子站起来起来时时,感,感觉觉身体身体轻轻松了松了许许多。多。驴驴子非常高子非常高兴兴,获获得了得了经验经验。后来有一回,。后来有一回,它背了棉花,以它背了棉花,以为为再跌倒,再跌倒,可以同上次一可以同上次一样样,于是走,于是走到河到河边边的的时时候,便故意跌候,便故意跌倒在水中。可是棉花吸收倒在水中。可是棉花吸收了水,了水,驴驴子非但不能再站子非但不能再站起来,而且一直向下沉,起来,而且一直向下沉,直到淹死。直到淹死。从前,有一个从前
3、,有一个卖卖草帽的人,草帽的人,每天,他都很努力地每天,他都很努力地卖卖着帽子。着帽子。有一天,他叫有一天,他叫卖卖得十分疲累,得十分疲累,刚刚好路好路边边有一有一颗颗大大树树,他就把帽,他就把帽子放着,坐在子放着,坐在树树下打起盹来,等下打起盹来,等他醒来的他醒来的时时候,候,发现发现身旁的帽子身旁的帽子都不都不见见了,抬了,抬头头一看,一看,树树上有很上有很多猴子,而每只猴子的多猴子,而每只猴子的头头上,都上,都有一有一顶顶草帽。他十分惊慌,因草帽。他十分惊慌,因为为如果帽子不如果帽子不见见了,他将无法养家了,他将无法养家活口。突然,他想到,猴子喜活口。突然,他想到,猴子喜欢欢模仿人的模仿
4、人的动动作,他就作,他就试试着着举举起左起左手,果然猴子也跟着他手,果然猴子也跟着他举举左手;左手;他拍拍手,猴子也跟着拍拍手。他拍拍手,猴子也跟着拍拍手。他想机会来了,于他想机会来了,于是他赶是他赶紧紧把把头头上的帽上的帽子拿下来,子拿下来,丢丢在地上。在地上。猴子也学他,将帽子猴子也学他,将帽子纷纷纷纷都扔在地上。都扔在地上。卖卖帽子的高高帽子的高高兴兴兴兴地地捡捡起帽子,回家起帽子,回家去了。回家之后,他去了。回家之后,他将将这这件奇特的事,告件奇特的事,告诉诉他的儿子和他的儿子和孙孙子。子。很多很多年后,他的很多很多年后,他的孙孙子子继继承了家承了家业业。有一天在他。有一天在他卖卖帽子
5、的途中,也跟帽子的途中,也跟爷爷爷爷一一样样,在大,在大树树下睡着了,而帽子也下睡着了,而帽子也同同样样被猴子拿走了。被猴子拿走了。孙孙子想到子想到爷爷爷爷曾曾经经告告诉诉他的方法。于是,他他的方法。于是,他举举起左手,起左手,猴子也跟着猴子也跟着举举左手;他拍拍手,猴子也跟着拍拍手。果然,左手;他拍拍手,猴子也跟着拍拍手。果然,爷爷爷爷所所说说的的话话真的很管用。真的很管用。最后,他脱下帽子,最后,他脱下帽子,丢丢在地上;可是,奇怪了,猴子在地上;可是,奇怪了,猴子竟然没有跟着他做,竟然没有跟着他做,还还是直瞪着他,看个不停。是直瞪着他,看个不停。不久之后,猴王出不久之后,猴王出现现了,把了
6、,把孙孙子子丢丢在地上的帽子在地上的帽子捡捡了了起来;起来;还还很用力地很用力地对对着着孙孙子的后子的后脑脑勺打了一巴掌,勺打了一巴掌,说说:“开什么玩笑!你以开什么玩笑!你以为为只有你有只有你有爷爷吗爷爷吗?”驴子为什么死于非命?孙子为何不能像爷爷当年那样驴子为什么死于非命?孙子为何不能像爷爷当年那样拿回被猴子拿走的帽子?拿回被猴子拿走的帽子?在教育工作中,虽然我们谁也不能漠视经验的价值,在教育工作中,虽然我们谁也不能漠视经验的价值,但我们不仅需要灵活运用经验,而且要不断更新经验,试但我们不仅需要灵活运用经验,而且要不断更新经验,试着让自己从另外一个角度,来看待问题本身的多变性,否着让自己从
7、另外一个角度,来看待问题本身的多变性,否则就会犯驴子的错误,就会遇到孙子失败的困惑。则就会犯驴子的错误,就会遇到孙子失败的困惑。在教育教学工作中,积累的经验是非常宝贵的,但固在教育教学工作中,积累的经验是非常宝贵的,但固守着原有的经验而不愿意接纳和尝试新的理念和做法,却守着原有的经验而不愿意接纳和尝试新的理念和做法,却可能会使我们固步自封。只有拥有教育和教学经验而又不可能会使我们固步自封。只有拥有教育和教学经验而又不断反思的教师才能获得真正的成长。断反思的教师才能获得真正的成长。木匠的木匠的门门一个木匠,造一手好一个木匠,造一手好门门,他,他费费了多日了多日给给自家造了一个自家造了一个门门,他
8、想,他想这门这门用料用料实实在、做工精良,一定会在、做工精良,一定会经经久耐用。久耐用。后来,后来,门门上的上的钉钉子子锈锈了,掉下一了,掉下一块块板,木匠找出一个板,木匠找出一个钉钉子子补补上,上,门门又完好如初。后来又掉下一又完好如初。后来又掉下一颗钉颗钉子,木匠就子,木匠就又又换换上一上一颗钉颗钉子;后来,又一子;后来,又一块块木板朽了,木匠就又找出木板朽了,木匠就又找出一一块块板板换换上;后来,上;后来,门门拴拴损损了,木匠就又了,木匠就又换换了一个了一个门门拴;拴;再后来再后来门轴门轴坏了,木匠就又坏了,木匠就又换换上一个上一个门轴门轴于是若干年于是若干年后,后,这这个个门虽经门虽经
9、无数次破无数次破损损,但,但经过经过木匠的精心修理,仍木匠的精心修理,仍坚坚固耐用。木匠固耐用。木匠对对此甚是自豪,多此甚是自豪,多亏亏有了有了这门这门手手艺艺,不然,不然门门坏了坏了还还不知如何是好。不知如何是好。忽然有一天忽然有一天邻邻居居对对他他说说:“你是木匠,你看看你你是木匠,你看看你们们家家这门这门?”木匠仔木匠仔细细一看,才一看,才发觉邻发觉邻居家的居家的门门一个个一个个样样式新式新颖颖、质质地地优优良,而自家的良,而自家的门门却又老又破,却又老又破,长满长满了了补补丁。于丁。于是木匠很是是木匠很是纳闷纳闷,但又禁不住笑了:,但又禁不住笑了:“是自己的是自己的这门这门手手艺艺阻碍
10、了自己家阻碍了自己家门门的的发发展。展。”于是木匠一于是木匠一阵叹阵叹息:息:“学一学一门门手手艺艺很重要,但很重要,但换换一种思一种思维维更重要,行更重要,行业业上的造上的造诣诣是一笔是一笔财财富,但也是一扇富,但也是一扇门门,能关住自己。,能关住自己。”二、课程改革与教师的专业成长课程改革与教师的专业成长(一)学科知识的更新与相关领域素养的提高(一)学科知识的更新与相关领域素养的提高(一)学科知识的更新与相关领域素养的提高(一)学科知识的更新与相关领域素养的提高 某校有个二年某校有个二年级级小学生,在一堂小学生,在一堂语语文文课课上,上,曾按照老曾按照老师师布置的布置的“写成写成语语,看,
11、看谁谁写得多写得多”这这一一要求,当要求,当场场在黑板上写了一个成在黑板上写了一个成语语:一:一饭饭千金。千金。谁谁知引来不少小学生的叫嚷:知引来不少小学生的叫嚷:“假的!假的!编编造的!造的!”“”“只有一字千金、一只有一字千金、一诺诺千金,哪来的一千金,哪来的一饭饭千金千金?”尽管那个小学生尽管那个小学生辩辩解解这这“一一饭饭千金千金”是从是从配配图图成成语词语词典上看到的,教典上看到的,教师还师还是是执执意要他意要他将将“一一饭饭千金千金”擦掉。擦掉。“一一饭饭千金千金”源于源于史史记记 淮阴侯列淮阴侯列传传,说说的是的是汉汉朝的朝的韩韩信,少年信,少年时时很很穷穷。一次他在淮阴城。一次
12、他在淮阴城下下钓鱼钓鱼,有一个漂洗,有一个漂洗丝丝絮絮的老的老妇妇人,人,见见他他饥饿饥饿就送就送饭给饭给他吃。后来,他吃。后来,韩韩信封信封了王,拿千金来酬了王,拿千金来酬谢谢她。她。后来即称受恩厚后来即称受恩厚报为报为“一一饭饭千金千金”。从。从这这个案例中,个案例中,我我们认为们认为教教师师仍然需要仍然需要“一桶水一桶水”。(二)从关注教走向关注学生学:以学定教(二)从关注教走向关注学生学:以学定教(二)从关注教走向关注学生学:以学定教(二)从关注教走向关注学生学:以学定教 探寻和重视学生的观点、看法。探寻和重视学生的观点、看法。利用学生自己的经验和看法。利用学生自己的经验和看法。重视学
13、生的思考。重视学生的思考。(三)从教师中心走向学生中心:民主与平等(三)从教师中心走向学生中心:民主与平等(三)从教师中心走向学生中心:民主与平等(三)从教师中心走向学生中心:民主与平等 教学民主。教学民主。热爱学生、尊重学生。热爱学生、尊重学生。营造安全、宽松的学习氛围。营造安全、宽松的学习氛围。(四)从经验型走向科研型:反思与行动(四)从经验型走向科研型:反思与行动(四)从经验型走向科研型:反思与行动(四)从经验型走向科研型:反思与行动 教师要成为反思型的教师。反思是人对自身行为的深教师要成为反思型的教师。反思是人对自身行为的深刻反省,是人的一种内省活动。教师只有不断地对自己的刻反省,是人
14、的一种内省活动。教师只有不断地对自己的教育教学进行反省、总结,才能不断促进自身能力和素养教育教学进行反省、总结,才能不断促进自身能力和素养的提高。要注意的是,教师反思能力的提高有赖于教师教的提高。要注意的是,教师反思能力的提高有赖于教师教育理念的更新、教育理论素养的提高。育理念的更新、教育理论素养的提高。第一部分第一部分 基础教育课程改革的全景基础教育课程改革的全景透视透视 2020世纪教育发展的一大成就,在于完成了从世纪教育发展的一大成就,在于完成了从传统教育向现代教育的转轨,总体特征表现为教传统教育向现代教育的转轨,总体特征表现为教育体制框架的建构,通过从宏观上确立现代化的育体制框架的建构
15、,通过从宏观上确立现代化的教育体制而框定教育发展的基本轨迹。教育体制而框定教育发展的基本轨迹。进入新世纪,世界范围内的教育改革取向开进入新世纪,世界范围内的教育改革取向开始超越单纯的教育体制改革,开始关注课程与教始超越单纯的教育体制改革,开始关注课程与教学层面的革新,致力于把教育改革的理念落实到学层面的革新,致力于把教育改革的理念落实到课程与教学、课堂与师生活动的微观层面,在学课程与教学、课堂与师生活动的微观层面,在学校教育的日常生活中体验发展、寻求超越。校教育的日常生活中体验发展、寻求超越。一、基础教育课程改革的背景一、基础教育课程改革的背景 时代精神背景时代精神背景社会经济文化背景社会经济
16、文化背景深化素质教育的需要深化素质教育的需要(一)基础教育课程改革的时代精神背景(一)基础教育课程改革的时代精神背景(一)基础教育课程改革的时代精神背景(一)基础教育课程改革的时代精神背景 新的时代精神极力反对新的时代精神极力反对“非人性非人性”的课程,注重学生的课程,注重学生的生活经验和体验,关注学校教育的日常生活,还学校教的生活经验和体验,关注学校教育的日常生活,还学校教育以更人性的课程。育以更人性的课程。教育既有培养教育既有培养创创造精神的力量,也有造精神的力量,也有压压抑抑创创造精神造精神的力量。的力量。学会学会生存生存教育世界的今天和明天教育世界的今天和明天标标准化的准化的语语文教学
17、文教学有一次,女儿的有一次,女儿的语语文作文作业业出了两出了两处错误处错误。这这两两处错误处错误是是这样这样的:的:“题题目要求,根据句子意思写成目要求,根据句子意思写成语语”。一个。一个题题是:是:“思想一致,共同努力思想一致,共同努力”,女儿填了,女儿填了“齐齐心心协协力力”,判判错错。老。老师师的的标标准答案是准答案是“同心同心协协力力”。另一个。另一个题题是:是:“刻画描摹得非常逼真刻画描摹得非常逼真”,女儿填,女儿填“栩栩如生栩栩如生”,老,老师师又判又判错错。老。老师师的的标标准答案是准答案是“惟妙惟肖惟妙惟肖”。真可怕,不知从几。真可怕,不知从几何何时时,具有有丰富,具有有丰富词
18、汇词汇的中国的中国语语言,竟言,竟变变得比数学得比数学还还精确。精确。这这种情况在教学中可以种情况在教学中可以说说是随是随处处可可见见。如,。如,“看看图图写写话话”。图图上画的是:一个小朋友在金黄色的麦田里捉蝴蝶。老上画的是:一个小朋友在金黄色的麦田里捉蝴蝶。老师师的答案是的答案是“小朋友捉蝴蝶小朋友捉蝴蝶”,若有同学的答案是,若有同学的答案是“庄稼丰庄稼丰收了收了”,老,老师师就判就判错错。语语文教学中,全国数以万文教学中,全国数以万计计的老的老师师在教同一篇在教同一篇课课文、一文、一样样的段落大意、一的段落大意、一样样的中心思想,的中心思想,这这一思想,不是每个教一思想,不是每个教师师的
19、思想,也不是每个学生的思想,的思想,也不是每个学生的思想,而是而是编编写教参的人的思想。写教参的人的思想。语语文教学文教学变变得如此僵化和教条,得如此僵化和教条,语语言和文学的言和文学的“神神”怎么能生存呢!怎么能生存呢!邹邹静之静之审视审视中学中学语语文教育:女儿的作文教育:女儿的作业业推荐阅读:答案标准:一个关乎语文及课改全局的微观答案标准:一个关乎语文及课改全局的微观问题问题 作者:王元华(王元华,男,北京师范大学作者:王元华(王元华,男,北京师范大学二附中高级教师,语言学及应用语言学博士。博二附中高级教师,语言学及应用语言学博士。博士论文基于语用学的语文教学模式研究,是士论文基于语用学
20、的语文教学模式研究,是我国最早综合应用语用学、应用语言学、中国传我国最早综合应用语用学、应用语言学、中国传统语言学、语文教育学,系统研究语文教学与改统语言学、语文教育学,系统研究语文教学与改革本体规律、应用理论与操作模式的著作。)革本体规律、应用理论与操作模式的著作。)20092009年年0808月月2121日日 来源:中国教师报来源:中国教师报 学校教育是培养人的事业,学校应该成为儿童的人性学校教育是培养人的事业,学校应该成为儿童的人性发展的殿堂。新世纪的教育应该还给儿童以人性的课程和发展的殿堂。新世纪的教育应该还给儿童以人性的课程和教学。这种人性的课程应该是以儿童发展为本位的课程,教学。这
21、种人性的课程应该是以儿童发展为本位的课程,关注儿童主体和活生生的经验与体验,把知识技能的传授关注儿童主体和活生生的经验与体验,把知识技能的传授跟儿童的日常生活经验联系起来,统整儿童经验与知识体跟儿童的日常生活经验联系起来,统整儿童经验与知识体系。系。(二)基础教育课程改革的社会经济文化背景(二)基础教育课程改革的社会经济文化背景(二)基础教育课程改革的社会经济文化背景(二)基础教育课程改革的社会经济文化背景 经济全球化和信息社会化成为新世纪时代精神的主旋经济全球化和信息社会化成为新世纪时代精神的主旋律律.全球范围内的基础教育课程改革蓬勃兴起。全球范围内的基础教育课程改革蓬勃兴起。尽管各国的具体
22、措施不同,但体现的一些基本理念是相尽管各国的具体措施不同,但体现的一些基本理念是相同的,如注重同的,如注重基础学力基础学力基础学力基础学力的提高、注重信息素养的养成、注的提高、注重信息素养的养成、注重创造性与开放性思维的培养、强调价值观教育和道德教重创造性与开放性思维的培养、强调价值观教育和道德教育、尊重学生经验、发展学生个性等等。育、尊重学生经验、发展学生个性等等。基础学力是学生基本的学习能力及其发展潜力,是学生今后学习和社会生活的基础。德国巴伐利德国巴伐利亚亚州州课课程改革指程改革指导导思想是,向成思想是,向成长长着的一着的一代代传传授广泛的、出色的、授广泛的、出色的、综综合的基合的基础础
23、知知识识,培养学生,培养学生终终身学身学习习的能力和关的能力和关键键素养,包括素养,包括问题问题解决能力、迁移能解决能力、迁移能力、灵活性、交力、灵活性、交际际能力、合作能力、能力、合作能力、创创造性能力、自主造性能力、自主性和可信性;北威州的性和可信性;北威州的课课程改革理念程改革理念则强调对则强调对成成长长着的着的一代一代进进行广泛的、集中的本行广泛的、集中的本质质性教育,培养他性教育,培养他们们具有成具有成熟的熟的对对社会社会负责负责的个性,向他的个性,向他们传们传授能整体地授能整体地认识认识世界世界和建立整体和建立整体观观念的基念的基础础知知识识,使他,使他们们具有基本的能力和具有基本
24、的能力和技巧。技巧。英国新英国新实实施的国家施的国家课课程以提高学力程以提高学力为为基本方基本方针针。从提。从提高学生基高学生基础础学力的立学力的立场场出出发发,新,新课课程特程特别强调别强调要加要加强对强对本国本国语语和数学的学和数学的学习习指指导导。在中学的本国。在中学的本国语语教学中,特教学中,特别别重重视阅读视阅读能力的培养。在小学,英国政府推行了能力的培养。在小学,英国政府推行了“国国家家读读写写战战略略”和和“国家国家计计算算战战略略”,统统称称为为“国家基国家基础础学力学力战战略略”,从,从19991999年年9 9月开始月开始实实施。施。除了发达国家,发展中国家为了改变经济的欠
25、发达状除了发达国家,发展中国家为了改变经济的欠发达状况、培养人才从而为本国的富强而服务,也大都采取了通况、培养人才从而为本国的富强而服务,也大都采取了通过教育振兴国家的战略方针,大力推行基础教育课程改革,过教育振兴国家的战略方针,大力推行基础教育课程改革,为培养建设国家的人才而努力。为培养建设国家的人才而努力。可见,无论是发达国家还是发展中国家,各国都把新可见,无论是发达国家还是发展中国家,各国都把新世纪的基础教育改革落实到课程与教学的层面上进行,掀世纪的基础教育改革落实到课程与教学的层面上进行,掀起了新一轮全球性课程改革的浪潮。起了新一轮全球性课程改革的浪潮。(三)基础教育课程改革是深化素质
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