部编人教版二年级语文上册《狐假虎威》教案.docx
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1、第八单元本单元围绕“童话故事”这个主题编排了狐假虎威狐狸分奶酪纸船和风筝风娃娃4 篇课文。“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”和“借助提示,复述课文”是本单元教学的重点。纸船和风筝风娃娃两篇全文不注音的课文,旨在引导学生把之前学习的方法以及本学期学习的部首查字法等识字方法综合运用到课文的学习中来,进展自主识字、自主阅读。其中,风娃娃课后习题要求学生依据提示讲故事。教学时需引导学生在了解课文主要内容的根底上,借助提示讲故事。狐假虎威课后习题,教师可引导学生感知两类词语,并借助对话中的提示语,帮助学生体会角色的心理活动。纸船和风筝一课再次提出学习“默读课文”的要求,旨在稳固默读的方法,促进阅读理
2、解。“语文园地”包含字词、句子、阅读等内容,教师可以通过朗读、抄写、背诵和默读等多种方式引导学生积存字词句、体验朗读。内容课时内容简说课文表达了一只狐狸如何狡猾地骗过老教学要点狐假虎威2虎,不仅自己逃脱危急,还借着老虎的威猛吓跑了其他动物的故事。课文表达了两只小熊为了分一块奶酪拌1. 生疏 51 个生字,读准 2 个多音字,会写 31 个字,会写 33 个词语。狐狸分奶酪2嘴,狐狸帮他俩分奶酪,结果自己把奶酪全部吃掉了的故事。课文讲的是松鼠和小熊通过纸船和风筝成了好朋友,它们由于一点儿小事吵了纸船和风筝2一架之后,又用纸船和风筝重和好的故事。故事里的风娃娃想为大家做好事,就处处用力吹,却给人们
3、带来了不同的后风娃娃1果,说明白“光有好的愿望还不行,还要看是不是真对别人有用”的道理。2. 综合运用多种方法自主识字、自主阅读,读懂课文。3. 借助提示,复述课文,了解课文的主要内容。4. 连续学习默读课文,试着做到不出声。5. 通过故事内容,感受应当怎样与人相处。语文园地八3识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累和我爱阅读1. 生疏“狼、猩、鹤、鸽”等 10 个生字。2. 能利用形声字的特点猜读拟声词, 并依据语境恰当运用。3. 了解左右构造的汉字的书写要点, 养成良好的书写习惯。4. 积存含有动物名称的四字成语。5. 阅读童话故事赞扬,感受赞扬给生活带来的奇特与欢快。21 狐假虎威1
4、. 生疏“假、威、转”等 17 个生字,读准多音字“转、闷”,会写“食、物、爷”等 8 个生字,会写“食物、身边、为什么”等 10 个词语。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。3. 分角色朗读课文,理解课文内容。4. 理解成语“狐假虎威”的意思。重点1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 学习生字,读准字音,理解词语。把字写正确、美观。难点读懂故事,明白“狐假虎威”的寓意。1. 识字写字本课生字较多,可让学生在初读的过程中,借助拼音拼一拼、读一读生字,培育学生自主正音的习惯。其中“嗓”是平舌音,“扯、爪、神、猪、受”是翘舌音,“神、骗”是前鼻音,“嗓、抗、趟” 是后鼻音。可以引导学生借助
5、语境读准多音字“转、闷”。要书写的 8 个生字,可以依据字形构造进展分类指导。“物、就、神、活、猪”都是左右构造的字。“食、爷”是上下构造的字。“爪”是独体 字。2. 课文朗读课文主要由动物的对话组成,动作、神态描写也比较多,适合学生朗读和表演。本课的朗读主要把握三个方面:一是读正确,读通顺。特别是一些轻声词语,如“狐狸、嗓子、爪子、尾巴”。二是读好狐狸和老虎的对话。教师可以创设童话情境,引导学生扮演童话角色,读好课文。三是读好小动物们的反响。教师可以引导学生抓住关键词语进展想象,体会小动物们的心情,读出相应的语气。3. 理解运用教师可以运用联系上下文、结合生活实际、观看插图、做动作等多种方式
6、,帮助学生理解词语。如理解题目的意思,教师可先让学生在文中找直接解释这个成语的句子,引导学生依据句子,想想成语中“假”“威”所对应的意思,初步理解成语。在学完课文后,引导学生结合生活经受说说自己的感受, 初步了解成语表达的引申意义。1.预习提纲(1) 借助拼音读课文,初步了解故事的内容。(2) 初读课文,自学会认字和会写字。(3) 再读课文,能正确、流利地朗读课文。2.多媒体课件、生字卡、动物头饰教学课时2 课时第 1 课时课时目标:1. 生疏“假、威、转”等 17 个生字,读准多音字“转、闷”,会写“食、物、爷”等 8 个生字,会读“食物、身边、为什么”等 10 个词语。2. 正确、流利地朗
7、读课文,分角色读课文。3. 读通课文,了解课文内容。一、竞猜谜语,激趣导入。1. 课件出示谜面: 课件出示:身穿皮袄黄又黄,咆哮一声百兽慌。虽然没率兵和将,威猛凛凛山大王。打一动物 乍看像狼不是狼,三角脸儿身瘦长。性情狡猾疑心重,毛色棕黄尾巴长。打一动物 2.学生猜出谜底,课件出示这两个动物的图片。教师:它们之间会发生什么故事呢? 3.板书课题,教师领读课题。提问:“假”有几个读音?两个读音:ji、ji在这里应读 ji,为什么这样读?在这里是什么意思呢?让我们一起去文中找答案吧!设计意图:从文中两个关键“人物”的谜语导入,激发兴趣。告知“假”的读音,但不告知理由,引导学生自主学习,培育学生在阅
8、读中的探究力量。二、倾听诵读,走进文本。学生听课文的朗读录音,一边听,一边想课文写了什么内容。设计意图:倾听配乐朗读,一是起示范作用,二是培育学生边听边想的学习习惯。三、朗读课文,认读字词。一初读课文,读正确、读通顺。1.边读边画出本课要求把握的字词。2. 学习字词。(1) 课件出示生字: 课件出示:假、威、转、扯、嗓、派、违、抗、爪、趟、神、猪、纳、闷、受、骗、借自由读,学生觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。指名读,提示学生留意“嗓”是平舌音,“扯、爪、神、猪、受”是翘舌音,“神、骗”是前鼻音,“嗓、抗、趟”是后鼻音。特别留意多音字“转、闷”。如,“转”表示转变方向或位置时,读“zhun”;
9、表示围绕一个中心运动,读“zhun”。“闷”表示心情不好时,读“mn”;表示不透气, 空气不流通时,读“”。齐读。去掉拼音读一读,同桌相互读一读,听一听。开火车读。(2) 课件出示词语: 课件出示:食物、身边、为什么、爪子、面前、神气活现、野猪、寻常、身后、信以为真自由读。指名读,提示学生留意“爪子”的“子”是轻声。齐读。抢读词语卡片。设计意图:在阅读的语言环境中识字,遵循了学生的识字规律及年龄特点。通过指名读、开火车读、抢读等形式,使学生有了成就感,更提高了学生主动识字的乐观性。二再读课文,读好关键“人物”的对话。1.自由读,把自己觉得难读的句子多读几遍。2. 示范读,把狐狸说的话用横线画出
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